整合教學(xué)，凸顯個性

趙玉蓮

摘 要： 由于初中生個體的差異性，在初中生物教學(xué)過程中，科學(xué)合理地應(yīng)用個性化教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實驗技能，而且能夠強化生物課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 個性化教學(xué) 初中生物 教學(xué)運用

當(dāng)前，在現(xiàn)代教育模式的不斷影響下，初中生物教學(xué)在不斷進行改革，個性化的教學(xué)模式越來越受重視，在初中生物教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用越來越廣泛。初中階段可以說是接觸生物知識的初級階段，對學(xué)生日后學(xué)習(xí)生物來說有著很重要的基礎(chǔ)作用。在這種形勢下，初中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果對學(xué)生來說非常重要，個性化的教學(xué)模式將以人為本的教學(xué)理念徹底實施，在初中生物課堂當(dāng)中運用個性化教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣和積極性，而且能夠從根本上提高初中生生物學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

1.初中生物教學(xué)存在的問題分析

1.1合作教學(xué)的個性化不凸顯

初中生物教學(xué)不僅是知識的認識和記憶，而且是需要培養(yǎng)初中生個性思維的一門學(xué)科，特別是在實際的初中生物教學(xué)過程中，一些教師對于小組合作的教學(xué)模式并沒有給予過多的重視，而是過于追求分數(shù)，對于學(xué)生個性意識的培養(yǎng)沒有重視，在實際的教學(xué)過程中，并沒有結(jié)合課程改革的需求制訂相關(guān)的學(xué)習(xí)方案，導(dǎo)致初中生物的整體教學(xué)效果并不是很顯著。

1.2師生交流的盲目性

當(dāng)前，初中生物教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間嚴重缺乏交流，由于每一個初中生成長的環(huán)境或者其他因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生存在一定的個體差異，教師在教學(xué)的時候，往往都是關(guān)注大部分學(xué)生，交流的層面停留在表面，并沒有將教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，沒有與學(xué)生進行深入的交流和討論，很容易導(dǎo)致學(xué)生對生物學(xué)習(xí)越來越不感興趣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和初中生物教學(xué)質(zhì)量的提高都有很大的阻礙。

2.個性化教學(xué)在初中生物課堂的運用分析

2.1教學(xué)技巧的個性化運用

在當(dāng)前的初中生物教學(xué)過程中，技巧教學(xué)與個性化教學(xué)有效結(jié)合，能夠在一定程度上將學(xué)生的情感與個性化思維進行有效地融合。在知識傳授過程中，教師需要遵守學(xué)生個性化的思維模式，可以將生物的知識點與生物教學(xué)的多樣性有效結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠逐漸認識到生物知識與其他知識之間的聯(lián)系和共通性。另外，教師可以將生物課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到校外進行，讓學(xué)生能夠在大自然中感受到生物學(xué)習(xí)的樂趣，在為學(xué)生營造良好、生動形象的生物學(xué)習(xí)氛圍的同時，能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生能夠更加直觀地感受到自然當(dāng)中的生物狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)“細胞”相關(guān)知識和內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從接觸過的一些食品入手，對于細胞自身的構(gòu)成和生物各種各樣形態(tài)的特征，等等，逐漸培養(yǎng)學(xué)生個性化的思維模式，從而有效展開個性化教學(xué)。

2.2情感教育在實際教學(xué)情境中的滲透

初中生物教學(xué)可以說是一個個性化培養(yǎng)的過程，在實際的教學(xué)過程中，教師可以將情感教學(xué)逐漸引入生物教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，逐漸讓學(xué)生認識到生物知識的系統(tǒng)性，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)過程中逐漸加強對生物情感態(tài)度的形成。如在學(xué)習(xí)“根的作用”這一課程的時候，教師可以在課程進行過程中對生物當(dāng)中的“根”有詳細的概述和講解，讓學(xué)生能夠有所了解，并且對“根的作用”進行全面的分析，讓學(xué)生能夠清楚意識到根的作用都是什么。在學(xué)生了解到一定程度之后，教師可以逐漸引導(dǎo)學(xué)生在《生物對環(huán)境的適應(yīng)》這門課程教學(xué)中對駱駝的刺根特點進行詳細地分析，這樣不僅能夠有效開發(fā)學(xué)生的思維思考模式，而且在這個過程中，注意情感的引入，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)生物知識的同時，認識到“落葉歸根”的真實含義，在保證學(xué)生提高生物知識能力、發(fā)表見解的同時，形成良好的情感表達方式。

2.3類別教學(xué)的知識點融入教學(xué)

在實際的初中生物教學(xué)過程中，利用類別教學(xué)方式能夠有效形成個性化的生物教學(xué)模式。在類別教學(xué)中，教師可以采用一些比較直觀的教學(xué)手段或者利用信息技術(shù)，將學(xué)生已經(jīng)掌握的生物知識與生活當(dāng)中的一些知識點進行有效地連接，形成一種比較分析的方式，這樣不僅能夠幫助學(xué)生鞏固現(xiàn)有的知識點，而且能夠讓學(xué)生認識到生物在生活當(dāng)中處處存在。如在學(xué)習(xí)《細胞核是遺傳信息庫》時，教師可以讓學(xué)生利用電腦查找一些相關(guān)的資料或者數(shù)據(jù)，并且形成對比，讓學(xué)生能夠認識到基因技術(shù)、親子鑒定這些技術(shù)的原理概念，等等，這樣不僅能夠讓學(xué)生有興趣和主動性，而且能夠擴大學(xué)生的知識面，從而強化初中生物教學(xué)效果。

結(jié)語

初中生物教學(xué)過程中科學(xué)合理地運用個性化教學(xué)模式，不僅能夠讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，而且能夠有效突出生物學(xué)科自身特點。在實際的教學(xué)過程中，教師要突出學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的參與興趣度，培養(yǎng)學(xué)生良好的生物思維模式，加強師生之間的有效溝通和交流，逐漸形成知識點的共鳴，積極為學(xué)生營造良好的個性化教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠提高自身生物知識水平，強化初中生物課堂教學(xué)效果。

參考文獻：

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