小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效合作教學(xué)策略探討

摘 要：小學(xué)生正處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段，因此如何進行有效的課堂教學(xué)就成為了數(shù)學(xué)教師面臨的難題。本文立足于當(dāng)今的時代背景，從進行有效合作教學(xué)的意義出發(fā)，對進行合作教學(xué)過程中面臨的問題進行了系統(tǒng)的分析，并且運用理論與實際相結(jié)合的方式，對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進行有效的合作教學(xué)提出了相關(guān)的策略，供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；有效合作教學(xué)；策略

隨著新課改的大力推進，學(xué)生在課堂上的重要性開始被越來越多的人所熟知，教師占據(jù)絕對主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)教育模式的弊端開始逐漸顯露，因此，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和方法就變得迫在眉睫，課堂合作教學(xué)正是依托于當(dāng)今的時代背景而產(chǎn)生的。合理的運用合作教學(xué)法，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動對所學(xué)習(xí)的知識進行深入的探索，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

1 進行有效合作教學(xué)的意義

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，學(xué)生對知識的汲取通常是來自于教師的講述，而小學(xué)生正處于活潑好動的年級，所以稍顯單一、枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)法很難激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力是非常不利的，而且，傳統(tǒng)教學(xué)法過于重視教師在教學(xué)過程中所起到的主導(dǎo)作用，而忽略了激發(fā)學(xué)生主觀能動性對于提高課堂效率的影響，長此以往，會使學(xué)生對于數(shù)學(xué)產(chǎn)生抗拒心理。因此，教師需要及時對教學(xué)理念和方法進行創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生自身的特點有針對性的在課堂上開展合作教學(xué)法，使學(xué)生在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時，還可以培養(yǎng)他們的合作意識，提高合作能力，這對于學(xué)生的成長是具有非常積極的正面影響的[1]。所以小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對合作教學(xué)的作用引起絕對的重視，并且將該法與教學(xué)內(nèi)容進行巧妙地結(jié)合，通過提高學(xué)生在課堂上的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂的教學(xué)效率。

2 進行合作教學(xué)過程中面臨的問題

2.1 忽略了合作教學(xué)的核心

在素質(zhì)教育逐漸取代應(yīng)試教育地位的當(dāng)今社會，開始有越來越多的教師意識到學(xué)生的主觀能動性對于提高課堂教學(xué)效率的重要性，因此，合作教學(xué)法在課堂上的應(yīng)用范圍變得越發(fā)廣泛。但是由于還有一定比例的教師沒有對合作教學(xué)方法的精髓進行準確把握，只是單純的將合作教學(xué)與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出疑問的環(huán)節(jié)進行結(jié)合，而忽略了針對問題進行啟發(fā)式教育的重要性，從而影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.2 學(xué)習(xí)小組內(nèi)分工不明

由于目前在我國大部分的小學(xué)課堂上，教師進行合作教學(xué)時通常采用隨機分組法對學(xué)生進行劃分，這種分組法會導(dǎo)致各小組內(nèi)成員不固定，所以各學(xué)習(xí)小組很難對組內(nèi)學(xué)生進行明確的分工，最終出現(xiàn)在針對教學(xué)內(nèi)容進行討論后，仍舊有部分學(xué)生無法掌握所學(xué)知識的情況，這對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和合作能力是非常不利的[2]。

2.3 進行學(xué)習(xí)小組劃分的形式單調(diào)

許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行小組劃分時，為了節(jié)省時間，沒有將班級內(nèi)的同學(xué)全部打亂進行重組，而是單純的采取前后桌或是同桌為一組的方式進行合作教學(xué)，這種分組方式不僅無法明顯體現(xiàn)學(xué)生間的差異性，還會由于缺乏新意而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低，最終無法達到開展合作教學(xué)最初的目的。

3 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進行有效的合作教學(xué)的策略

3.1 對教學(xué)內(nèi)容進行篩選

由于小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容較為豐富，所以會導(dǎo)致有些內(nèi)容通過合作教學(xué)可以達到事半功倍的效果，而有些內(nèi)容則不適合合作教學(xué)的情況出現(xiàn)，基于此，教師在進行合作教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)根據(jù)合作教學(xué)的特點對教學(xué)的內(nèi)容有針對性的進行篩選，只有具有極強實踐性的教學(xué)內(nèi)容，才能夠在結(jié)合合作教學(xué)后，達到激發(fā)學(xué)生的興趣，進而提高教學(xué)的效率的效果。例如，教師在對軸對稱圖形的性質(zhì)進行教學(xué)時，就可以運用合作教學(xué)法，在課前讓學(xué)生準備出畫圖所需要的紙、筆等工具，然后對學(xué)生進行分組，給每一個學(xué)習(xí)小組布置例如“通過自己的動手實踐剪出完全對稱的圖形”或其他與軸對稱圖形性質(zhì)相關(guān)的任務(wù)，并且在規(guī)定的時間內(nèi)對剪得最快、完成質(zhì)量最高的小組進行獎勵。在進行實踐合作的過程中，學(xué)生首先需要針對任務(wù)內(nèi)容準確、清晰的表達自己的想法，隨后進行明確的分工，有負責(zé)提供創(chuàng)意的學(xué)生，還有負責(zé)動手操作的學(xué)生，所以運用合作教學(xué)的好處在于，既加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度，同時又培養(yǎng)了學(xué)生合作和表達的能力[3]。

3.2 準確進行小組的分配

想要進行高效的課堂合作教學(xué)，需要教師對每一位學(xué)生的特點進行深入的了解，根據(jù)學(xué)生的實際情況對學(xué)習(xí)小組進行劃分，使每一位學(xué)生都能在各自所處的小組中發(fā)揮自己的所長，這樣不僅可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，還可以提高課堂的教學(xué)效率。因此，準確的小組分配是開展高效合作教學(xué)的基本條件，教師需要從以下四個方面完善自身的分配原則。其一，教師要在對需要進行合作學(xué)習(xí)的小組進行劃分時起到協(xié)調(diào)的作用，對小組內(nèi)學(xué)生的差異性和小組間的平衡性進行準確的把握，達到各小組學(xué)習(xí)能力和水平相近的狀態(tài)，通過小組內(nèi)成員的互相幫助，提升小組的綜合競爭力，在課堂上形成良好的競爭氛圍，激發(fā)學(xué)生的好勝心，從而使他們主動進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)；其二，在進行學(xué)習(xí)小組分組時，教師應(yīng)當(dāng)對每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)的男女比例進行準確的劃分，相對平衡的男女比例可以使小組內(nèi)的每一位學(xué)生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，提高小組的學(xué)習(xí)能力；其三，明確學(xué)習(xí)小組內(nèi)的分工，讓學(xué)生認識到合作學(xué)習(xí)的重要性，構(gòu)建平等的課堂氛圍，使小組內(nèi)的每一位學(xué)生通過平等的交流和溝通，將自己的想法進行真實的表達，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和合作意識，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的；其四，由于小學(xué)生受到自身年齡、閱歷等方面的制約，所以對教師具有較強的依賴性，這就要求教師在進行引導(dǎo)、鼓勵和協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，適時地加入到小組合作學(xué)習(xí)的過程中去，對學(xué)生的想法給予贊揚，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.3 構(gòu)建完善的評價體系

及時對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進行評價可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是由于大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)教育理念的影響較深，將成績的優(yōu)異作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標準，這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是非常不利的。隨著新課改的大力推行，社會對學(xué)生的要求也由“成績高于一切”向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，這就要求教師及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，并且對評價體系進行發(fā)展和完善，通過對學(xué)生進行全方位、多層次的科學(xué)評價，樹立學(xué)生的自信心，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在運用合作教學(xué)法時，當(dāng)每一個學(xué)習(xí)小組完成教師根據(jù)課堂內(nèi)容所布置的任務(wù)后，教師應(yīng)當(dāng)對各小組以及小組內(nèi)同學(xué)的表現(xiàn)進行客觀、公正的評價，與此同時，小組之間和學(xué)生之間的互相評價以及學(xué)生的自我評價都是構(gòu)建完善評價體系不可或缺的一部分。小組之間進行評價的目的在于使各小組通過對其他小組閃光點的挖掘，充分認識到自身在進行小組合作學(xué)習(xí)的過程中所存在的不足之處，以便于有針對性的加以改正和完善；小組內(nèi)學(xué)生的互評主要針對每一位同學(xué)是否積極參與了組內(nèi)的活動并且認真完成相應(yīng)的任務(wù)，通過小組內(nèi)學(xué)生的互評，可以在很大程度上提高學(xué)習(xí)小組的凝聚力和學(xué)習(xí)能力，從而提高課堂教學(xué)的效率；學(xué)生的互評則是由于小學(xué)生尚且不具備完善的自我評判能力，所以在對自身進行評價時出現(xiàn)片面、不完善的情況是無法避免的，學(xué)生可以通過他人對自己客觀的評價，改正的自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，從而提高自身的數(shù)學(xué)綜合能力。

4 結(jié)論

綜上所述，合理的運用合作教學(xué)法是進行有效課堂教學(xué)的主要方法之一，但是在運用該法進行課堂教學(xué)的過程中仍舊存在無法避免的問題，所以教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的綜合素質(zhì)和能力，結(jié)合實際情況對教學(xué)方法進行創(chuàng)新和發(fā)展，通過提高學(xué)生在課堂上的參與度，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻

[1]董世云. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效合作教學(xué)策略[J]. 教育教學(xué)論壇，2013，07：208-209.

[2]郭淑紅. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運用策略分析[J]. 中國校外教育，2015，06：121.

[3]楊文. 小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實踐探究[D].湖南師范大學(xué)，2014.

作者簡介

趙明明（1986-），遼寧大連人，本科，小學(xué)高級，研究小組合作學(xué)習(xí)。