任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

韓東旭

摘 要：專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)是學(xué)生在技工院校進(jìn)行的職業(yè)教育，它教學(xué)的目的主要是給各行各業(yè)輸送專業(yè)型技術(shù)人才。在技工院校機(jī)電專業(yè)中，鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)屬于必修實(shí)訓(xùn)課程之一。鉗工工種主要是以手工操作為主，具有較大的訓(xùn)練勞動(dòng)強(qiáng)度，因此學(xué)生并沒有對(duì)鉗工實(shí)習(xí)表現(xiàn)出積極的意愿，很多學(xué)生都是被動(dòng)學(xué)習(xí)。不過加強(qiáng)鉗工實(shí)訓(xùn)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)學(xué)生以后的成長具有重要意義。所以，目前技工院校鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的重點(diǎn)就是提升技工院校學(xué)生參與鉗工實(shí)訓(xùn)的積極性，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式能夠有效解決這一問題。本文主要圍繞鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的可行性和必要性，重點(diǎn)分析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用，希望這種新型的教育方法能夠很好的融入到今后的教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式；鉗工實(shí)訓(xùn)；教學(xué)

現(xiàn)如今，隨著教育制度的改革，技工院校教育的水平也有了很大程度的提高，但是很多技工院校課程的教學(xué)過程還是對(duì)理論知識(shí)的灌輸比較重視，忽視了理論與實(shí)踐的結(jié)合。在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，可以根據(jù)工廠實(shí)際情況設(shè)置情境，給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生成為課堂的主體，在完成任務(wù)的過程中獲得知識(shí)并鍛煉能力，老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)以及最后的總結(jié)和評(píng)價(jià)，為以后更快更好的融入工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面就任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行論述。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)原則，指在整個(gè)的教學(xué)過程，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，每一課題完成一個(gè)大任務(wù)，再將大任務(wù)分為若干子任務(wù)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)不斷地獲得成就感，從而更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)良性循環(huán)，培養(yǎng)出他們獨(dú)立探索、勇于開拓的自學(xué)能力。

2 鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的可行性和必要性

傳統(tǒng)的鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式理論與實(shí)踐相脫節(jié)，在進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)中，因?qū)W生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)理論知識(shí)似懂非懂，在實(shí)際操作訓(xùn)練中又無法將理論知識(shí)融入到實(shí)際訓(xùn)練中，使實(shí)訓(xùn)難以收到預(yù)期的效果。而以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為基礎(chǔ)的鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式就是將鉗工所要求掌握的理論知識(shí)和操作技能以典型工作任務(wù)的形式體現(xiàn)出來，整個(gè)教學(xué)體系被分解成若干個(gè)任務(wù)，任務(wù)問按照學(xué)習(xí)的難易程度呈遞進(jìn)關(guān)系，學(xué)生完成這些任務(wù)的學(xué)習(xí)，即達(dá)到鉗工實(shí)訓(xùn)的要求。基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，重視項(xiàng)目和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力，有效地提高了鉗工實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施過程中，首先需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識(shí)，發(fā)展能力。例如：教師可以根據(jù)理論課程的進(jìn)度及學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，設(shè)計(jì)如下情境并提出任務(wù)，工廠定做一批六角螺母，需要我們到鉗工實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行加工制作。

2、任務(wù)分析。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒、碰撞，補(bǔ)充和修正每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的解決方案。對(duì)于六角螺母的加工制作，老師給出原料，然后引導(dǎo)學(xué)生自己思考制定工藝加工過程。首先觀察、分析坯料，確定加工步驟，如先劃線，然后鋸削，最后進(jìn)行銼削，進(jìn)而選用適當(dāng)?shù)墓ぞ摺⒘烤?，如劃線平臺(tái)，高度尺、鋸、銼刀等。在學(xué)生分析討論的過程中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思考。

3、任務(wù)實(shí)施。在對(duì)任務(wù)有了基本認(rèn)識(shí)并制定了工藝加工過程，選用好工具之后，學(xué)生可以根據(jù)老師的指導(dǎo)，自己動(dòng)手，完成任務(wù)。加工之前應(yīng)該預(yù)先考慮實(shí)施過程中遇到的問題及質(zhì)量控制措施。加工過程中，學(xué)生每進(jìn)行一步加工工序都需要選擇適當(dāng)?shù)牧烤哌M(jìn)行精度的檢測(cè)與控制，以免發(fā)生無法補(bǔ)救的錯(cuò)誤，造成浪費(fèi)。不斷的加工并不斷的測(cè)量、記錄，直到成品產(chǎn)生。

4、任務(wù)評(píng)價(jià)。在實(shí)施任務(wù)的過程中，學(xué)生要利用各種量具對(duì)工件的尺寸和精度進(jìn)行控制，并填寫實(shí)訓(xùn)任務(wù)書，對(duì)自己的加工過程中的工具、量具的使用，加工過程及最終結(jié)果檢測(cè)進(jìn)行記錄，完成自我評(píng)價(jià)的過程。之后，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，選擇是否安排學(xué)生互換工件，為對(duì)方進(jìn)行檢測(cè)、記錄，完成學(xué)生互評(píng)的過程。最后由教師對(duì)全部學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)、記錄，還可以組織學(xué)生對(duì)自己在加工過程中遇到的問題進(jìn)行交流和討論，找出不足并解決問題。在任務(wù)評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生可以通過自評(píng)和互評(píng)的過程，找出自己在加工制作過程中的缺陷和不足，在以后的加工過程中引起注意，使能力得到提高。通過教師評(píng)價(jià)和自評(píng)結(jié)果的對(duì)比，找出自己在測(cè)量方法和手段上的不足，也為以后制作過程中更好的質(zhì)量控制打下基礎(chǔ)。

4 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用的體會(huì)

通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施，學(xué)生的各方面能力在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中得到了提高，首先，有了符合情境的任務(wù)，對(duì)比傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練和不切實(shí)際的任務(wù)，現(xiàn)在的任務(wù)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情，學(xué)生更愿意看到自己的作品為他人所用，從中得到了無與倫比的滿足感和自信心。其次，在和老師同學(xué)討論交流的過程中，從以前單獨(dú)的老師和學(xué)生的單向交流變成了老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的多向交流，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，促進(jìn)了學(xué)生之間良好的人際合作關(guān)系。再次，通過任務(wù)的分析準(zhǔn)備和實(shí)施的過程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，拓展了學(xué)生的思維空間，通過加工過程的制定，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題以及實(shí)際動(dòng)手的能力。最后，通過任務(wù)評(píng)價(jià)的過程，使得學(xué)生對(duì)整個(gè)過程有個(gè)清晰的反思，從而使各方面能力得到進(jìn)一步的提高。

5 結(jié)束語

總言而之，在當(dāng)前的職業(yè)教育中，我國不斷發(fā)展和進(jìn)步的職業(yè)教育使任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式所發(fā)揮的作用越來越大。長期以來，鉗工教學(xué)模式單一乏味，學(xué)生對(duì)此缺乏興趣，而且在技能培訓(xùn)時(shí)具有較大的勞動(dòng)強(qiáng)度，訓(xùn)練目的性不強(qiáng)。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的有效實(shí)施，能夠?qū)⒔虒W(xué)過程中的專業(yè)知識(shí)和技能訓(xùn)練有效轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)情境中的任務(wù)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們能夠真正融入情境中去學(xué)習(xí)和運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容，為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。指導(dǎo)老師需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷加強(qiáng)探索，為進(jìn)一步提高鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果創(chuàng)出一條新路子。

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