項目教學(xué)法在鉗工實訓(xùn)中的應(yīng)用

梁恒添

摘要：鉗工實訓(xùn)課是一門培養(yǎng)學(xué)生掌握中級鉗工技能和方法，并能順利考取鉗工中級證書的課程。然而，由于職校學(xué)生素質(zhì)一般不高，學(xué)生缺乏良好的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，再加上學(xué)校設(shè)備、資源、班級容量所限，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)時作為中級技術(shù)工人派到企業(yè)頂崗實習(xí)后，短時間內(nèi)無法快速成為有知識儲備、能熟練操作的新一代技術(shù)后備力量。本文論述的主要內(nèi)容正是如何通過采用能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神的項目教學(xué)法，來提高學(xué)生技能學(xué)習(xí)的效率和能力。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；鉗工實訓(xùn)；技能

中圖分類號：G712文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2015）12-0103-02

中等職業(yè)學(xué)校課程改革是順應(yīng)科技發(fā)展、社會發(fā)展需求，符合當(dāng)今社會對人才需求的一次革命，要真正實現(xiàn)以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線來構(gòu)建新的課程體系，就必須打破傳統(tǒng)的授課形式，打破理論與實踐脫鉤的教學(xué)組織方式，打破以接受書本知識為唯一學(xué)習(xí)方式，建立適合學(xué)生個性發(fā)展的項目課程，讓學(xué)生在特定任務(wù)的情境下通過小組協(xié)作來解決問題，從而為日后立足工作崗位獲取必須的知識與技能，這就要求新的課程體系既要能拓寬學(xué)生知識、技能獲取渠道，又要能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使其自覺挖掘自身潛能，使不同層次的學(xué)生都能健康成長、成才。

一、項目教學(xué)法的內(nèi)涵

項目教學(xué)法是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目，圍繞著項目組織和展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項目完成全過程的一種教學(xué)方法。項目教學(xué)是將某門專業(yè)課程按類別分為若干技術(shù)或技術(shù)單元，每個技術(shù)或技術(shù)單元作為一個教學(xué)項目，實行理論、實踐一體化的單元式教學(xué)，每個單元教學(xué)都以應(yīng)用該項技術(shù)或技能完成一個作業(yè)來結(jié)束，并進行下一個項目的教學(xué)。簡言之，項目教學(xué)就是師生為完成某一具體的工作任務(wù)而展開的教學(xué)行動。項目教學(xué)是一種方法，更是一種方案。項目式教學(xué)強調(diào)以教案為重點過渡到以完成項目為重點，力圖在整體上有所突破，即完成項目的方法，在整個教學(xué)過程中系統(tǒng)地體現(xiàn)創(chuàng)新教育思想。

二、項目式教學(xué)中教師、學(xué)生的角色

在實訓(xùn)過程中學(xué)生始終起主體作用，教師起主導(dǎo)作用，教師尤如一個導(dǎo)演，根據(jù)實訓(xùn)要求，通過不斷地設(shè)置問題，引導(dǎo)實訓(xùn)過程朝著既定的目標(biāo)前進。學(xué)生在教師的任務(wù)布置后必須清楚了解自己在實訓(xùn)過程中所擔(dān)當(dāng)?shù)墓ぷ魅蝿?wù)，為完成任務(wù)已經(jīng)具備了哪些知識和技能，還須補充學(xué)習(xí)哪些知識和技能，通過學(xué)習(xí)需要達到的要求，如何與小組成員進行協(xié)作交流，如何開展社會調(diào)查等。

三、鉗工實訓(xùn)項目化教學(xué)的實施過程

鉗工實訓(xùn)課程是一門實踐性較強的學(xué)科，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生既能學(xué)到理論知識，又能培養(yǎng)動手能力。鉗工實訓(xùn)“項目教學(xué)”的教學(xué)過程一般有四個步驟：確定項目—分組討論—計劃實施—檢查評價。

1.確定項目：項目的確定很重要，可以讓學(xué)生自己確定，也可以由教師依據(jù)學(xué)校教學(xué)資源現(xiàn)狀提出若干個項目，再由學(xué)生選擇其中之一。所選項目最好是來源于生產(chǎn)一線的，有實際應(yīng)用價值的。

2.分組討論：把全班分為若干小組，每個小組都有一名組長，組織小組成員討論，把討論結(jié)果歸納成加工方案，并制定小組實施項目計劃，計劃中應(yīng)包括零件圖分析、所需材料的測算、工藝分析、相關(guān)技術(shù)參數(shù)確定等內(nèi)容，同時，在計劃中說明在具體項目實施進程中的分配。

3.計劃實施：計劃實施階段是關(guān)鍵，在這個階段中，各小組必須嚴(yán)格按照制定的計劃執(zhí)行，小組每位成員都應(yīng)該積極參與。一方面教師要保證各小組按照小組計劃實施項目，另一方面，還要保證每位學(xué)生都能夠獨立完成產(chǎn)品加工，工件的加工方法和工藝通過感性認(rèn)識得到理性上的升華。還有，在項目實施的過程中，學(xué)生應(yīng)該不斷地對照自己擬定的項目工程實施進度計劃，檢查工作進度，糾正工作中出現(xiàn)的各種偏差，做到及時反饋。

4.檢查評價：主要根據(jù)每個學(xué)生在該項

活動中的參與程度、 所起的作用、 合作能力及成果等進行評價， 可先由學(xué)生自己進行自我評估， 之后再由教師對項目工作成績進行檢查評分。 師生共同討論、 評判在項目工作中出現(xiàn)的問題、 學(xué)生解決問題的方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。 通過對比師生的評價結(jié)果， 找出造成評價結(jié)果差異的原因。

四、項目教學(xué)實施后的效果分析

采用項目式教學(xué)法安排鉗工實訓(xùn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，除了能達到相應(yīng)的技能外，在以下幾個方面學(xué)生的能力都得到了鍛煉和提高：

1.學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由被動思維變?yōu)橹鲃铀季S、創(chuàng)造性思維。學(xué)生能積極參與到項目活動中來，尤其是理論學(xué)習(xí)成績較差而動手能力較強的學(xué)生，由于能體現(xiàn)其存在的價值，其主動性被充分地調(diào)動起來。

2.綜合思維和協(xié)作能力得到鍛煉和提高。學(xué)生通過小組成員之間的相互交流、相互制約，能夠養(yǎng)成有所為有所不為的正確行為準(zhǔn)則，克服當(dāng)前學(xué)生普遍存在的以自我為中心的不良習(xí)慣，學(xué)會如何與別人相處合作，如何解決相互間的矛盾。

3.有助于教師理論與實踐能力的提高。在設(shè)計項目教學(xué)時，教師除了要投入更多的備課時間，還要對教學(xué)設(shè)備和教具非常熟悉，即要理論上精通更要實踐上過硬，還要充分了解學(xué)生狀況，否則在規(guī)定的時間內(nèi)就無法完成項目教學(xué)。

4.有助于對學(xué)生進行德育的滲透?！坝藶楸?，德育優(yōu)先”。在項目教學(xué)過程中，因為教師走進了學(xué)生中間，所以不但能及時處理學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，更主要的是還能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的各種缺點，及時對學(xué)生進行誠信、敬業(yè)等素質(zhì)教育，

五、結(jié)語

項目教學(xué)法在鉗工實操教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。有理由相信，只要我們在教學(xué)過程中大膽實踐、勇于創(chuàng)新，精心設(shè)計各種“項目”，努力創(chuàng)設(shè)互動合作、探究創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)模式、評價體系及教材結(jié)構(gòu)的根本變革，就一定能提高我校鉗工實操教學(xué)效益，進而提升學(xué)生實踐動手能力，增強綜合運用能力，適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的需要。

參考文獻：

[1]張利人.鉗工技能實訓(xùn)[M].北京：人民郵電出版社，2006.

[2]吳言.項目教學(xué)法[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2003（7）.

[3]孔祥富.多元智力理論視角下的中職教學(xué)改革的幾點思考[J].職業(yè)技術(shù)教育研究，2004（4）.

責(zé)任編輯朱守鋰