微課在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用探究

鄧彩細(xì)

摘要：本文闡述了中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀及微課教學(xué)的特點(diǎn)，并就如何將這種新型教學(xué)模式引入到計(jì)算機(jī)課堂中進(jìn)行了論述，以達(dá)到提高課堂效率、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的目的。

關(guān)鍵詞：中職；計(jì)算機(jī)教學(xué)；微課

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2015）12-0075-02

在信息化的今天，計(jì)算機(jī)的發(fā)展及其在學(xué)校教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”變得更加靈活和多樣?！拔ⅰ苯虒W(xué)模式逐漸在全球范圍內(nèi)興起，這種以微視頻為核心的新型教學(xué)模式引起了教育研究者以及一線教師的廣泛關(guān)注。它不但是教學(xué)資源的補(bǔ)充，更為課堂教學(xué)帶來(lái)了新的形式和手段。如果將這種新型教學(xué)模式引入到計(jì)算機(jī)課堂中去，以此提高課堂效率，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，應(yīng)該是一次有意義的嘗試。

一、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀

2014年，國(guó)家繼續(xù)出臺(tái)相關(guān)政策，加快發(fā)展中等職業(yè)教育。作為中職學(xué)校學(xué)生必修的課程，《中等職業(yè)學(xué)校大綱》明確指出，計(jì)算機(jī)課程的任務(wù)是：使學(xué)生掌握必備的計(jì)算機(jī)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決工作與生活中實(shí)際問(wèn)題的能力；使學(xué)生初步具有應(yīng)用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

然而，我們中職學(xué)生由于城鄉(xiāng)教育的差別，學(xué)生入學(xué)前的計(jì)算機(jī)水平存在較大的差異，普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、厭學(xué)情緒重、自制能力不強(qiáng)、意志力差等現(xiàn)象，客觀上造成了教學(xué)對(duì)象的層次不一致。教師只能被迫疲于指導(dǎo)那些基礎(chǔ)差的，不斷重復(fù)講解基本操作。在常規(guī)教學(xué)中，教師采用“講、演、練”的模式，即先講任務(wù)需求，分解知識(shí)點(diǎn)，再演示操作，最后半節(jié)課讓學(xué)生練，形成了“前半節(jié)講得細(xì)，后半節(jié)憑因憶”的模式，這樣難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究。同時(shí)計(jì)算機(jī)又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在實(shí)訓(xùn)室中，每個(gè)學(xué)生坐一臺(tái)電腦，造成教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織的管理難度大。雖然教師給學(xué)生明確的上機(jī)內(nèi)容和要求，但是如果缺乏教師適當(dāng)?shù)闹敢?，學(xué)生對(duì)操作內(nèi)容也無(wú)從下手。由于學(xué)生的基本操作技能和接受能力存在差異，個(gè)別輔導(dǎo)也不能面面俱到，導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)模式常難以收到較為理想的教學(xué)效果。

因此，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)：教學(xué)中如何適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)水平狀況，發(fā)展學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力，提高計(jì)算機(jī)教學(xué)效果，培養(yǎng)的人才適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)的需求，是廣大中職計(jì)算機(jī)教師教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

二、微課的特點(diǎn)

按照國(guó)內(nèi)微課程發(fā)起人，廣東省佛山市教育局胡鐵生老師的理解，“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。通俗來(lái)說(shuō)，借助手機(jī)/ipad或攝像機(jī)將授課教師的操作演示/推理講解錄制下來(lái)，或者使用電腦屏幕錄制軟件，將屏幕演示和語(yǔ)音講解錄制下來(lái)，經(jīng)后期編輯優(yōu)化后，將之應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，就是現(xiàn)在最為熱門 “短小精悍”的微課。

微課視頻時(shí)間較短，一般為5～8分鐘左右，最長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的注意力集中最佳時(shí)間是不超過(guò)10分鐘。通過(guò)微課的播放，將書(shū)面化的知識(shí)點(diǎn)立體化和形象化，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使學(xué)生清晰地掌握知識(shí)點(diǎn)，集中學(xué)生的注意力，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。在課后學(xué)生都可以利用移動(dòng)終端自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

對(duì)教師而言，教學(xué)內(nèi)容變少，因?yàn)槲⒄n視頻進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理講解后，剩下的課堂時(shí)間教師可以充分用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生作品的藝術(shù)加工和創(chuàng)新思維。

三、微課在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)施策略

如何把微課應(yīng)用到計(jì)算機(jī)教學(xué)中，達(dá)到熟練掌握技能目的。教師可以從課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施、課后鞏固三個(gè)階段開(kāi)展。

（一）課前的教學(xué)準(zhǔn)備階段

微課制作質(zhì)量的優(yōu)劣，直接影響教學(xué)全過(guò)程。首先教師要熟悉本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和容易出現(xiàn)的問(wèn)題入手，通過(guò)深入淺出的講解使學(xué)生迅速掌握本知識(shí)點(diǎn)。其次，在錄制時(shí)要注意動(dòng)靜結(jié)合，圖言語(yǔ)并茂，字體、字號(hào)、顏色搭配，要錯(cuò)落有致，盡量少用文字等，使整個(gè)視頻簡(jiǎn)潔清新流暢。再次，錄制講解時(shí)，語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，通俗易懂，聲間響亮，節(jié)奏感強(qiáng)。整個(gè)視頻要控制在5～10分鐘以內(nèi)，引入和結(jié)題要簡(jiǎn)潔明了。雖然每節(jié)微課的時(shí)間短，但教師要花更多時(shí)間備課。但教師在制成微課的過(guò)程中，經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程 ，其實(shí)就是一次微研究，一次教學(xué)反思的過(guò)程，有效提高了教師的業(yè)務(wù)水平。

教師除了要做出原創(chuàng)微課作品，還要會(huì)用微課資源。如全國(guó)中小學(xué)微課大賽就是一個(gè)很好的平臺(tái)。把原創(chuàng)微課上傳到公共資源平臺(tái)，通過(guò)公共資源平臺(tái)進(jìn)行微課的積累、分享和交流。同時(shí)教師可以在公共資源平臺(tái)尋找適合自己課堂教學(xué)的微課成品。這樣可以節(jié)約備課時(shí)間，方便教師之間經(jīng)驗(yàn)和方法的交流，有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）課中的教學(xué)實(shí)施階段

一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)一般分為新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)、新授環(huán)節(jié)、實(shí)操環(huán)節(jié)、小結(jié)拓展環(huán)節(jié)。無(wú)論那個(gè)環(huán)節(jié)，只要找準(zhǔn)微課與計(jì)算機(jī)教學(xué)的切入點(diǎn)，在合適的時(shí)機(jī)都可以使微課有機(jī)地融入教學(xué)過(guò)程。

1.新課導(dǎo)入

在課堂教學(xué)中，合理、恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入新課，不僅有助于教師完成教學(xué)任務(wù)，更能有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)的難度。教師在新課導(dǎo)入時(shí)可以利用具體、生動(dòng)的微課視頻，吸引學(xué)生的注意力，為新課的講解做好鋪墊。如學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)庫(kù)概念》，學(xué)生初次接觸數(shù)據(jù)庫(kù)這個(gè)抽象的概念，理解起來(lái)比較困難。但是如果播放一段形象生動(dòng)的視頻，這個(gè)問(wèn)題就引刃而解了。道理明白了，再來(lái)完成相關(guān)操作就容易多了。通過(guò)微課進(jìn)行了正確的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.新授環(huán)節(jié)

新授環(huán)節(jié)是一節(jié)課的重中之重。利用微課作為課堂演示資源，高效再現(xiàn)操作細(xì)節(jié)。計(jì)算機(jī)課上，操作技能類的學(xué)習(xí)是一個(gè)連貫的過(guò)程，如果其中有一個(gè)步驟沒(méi)做到位，就會(huì)導(dǎo)致后面的操作全部失敗。比如photoshop的教學(xué)過(guò)程中，涉及到綜合的例子，基本操作就有幾十步，演示過(guò)程中，學(xué)生較難看清鼠標(biāo)的位置以及記住具體的操作步驟。但教師講解時(shí)，又不得不一次性講完整個(gè)操作過(guò)程；學(xué)生練習(xí)時(shí)，經(jīng)常就會(huì)因?yàn)槟骋粋€(gè)小步驟而不能成功地完成任務(wù)，類似的場(chǎng)景屢見(jiàn)不鮮。因此，教師可以根據(jù)任務(wù)的需求，邊講解邊操作，制作成微課。使用微課這樣一種動(dòng)態(tài)的視頻教學(xué)，可以加個(gè)鼠標(biāo)點(diǎn)擊提示，配上紅圈或者輔助文字，再加上教師的語(yǔ)音講解，學(xué)生不僅可以非常直觀地學(xué)習(xí)，還能隨時(shí)暫停、倒退、快進(jìn)、重播以適應(yīng)自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度。碰到難理解的地方可以倒回去再看，直到理解為止。利用微課的方式輕松地再現(xiàn)了教師的操作細(xì)節(jié)，突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生就能快速地掌握技能，這樣教師就有更多的時(shí)間進(jìn)行藝術(shù)的加工與創(chuàng)造思維的培養(yǎng)了。

3.實(shí)操環(huán)節(jié)

利用微課可作為分層教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)異步式教學(xué)。中職生的差異性較大，盡可能創(chuàng)造條件讓不同層次的學(xué)生都能在計(jì)算機(jī)課堂上獲得各自的發(fā)展。將知識(shí)點(diǎn)按操作難度分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。學(xué)生可根據(jù)自身的能力，挑戰(zhàn)不同難度的內(nèi)容，完成不同的任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。如在講“二維動(dòng)畫(huà)制作—flash制作補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)”中，可以制作三檔不同的微課、三個(gè)級(jí)別不同的微課，適合于不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣三個(gè)微課同時(shí)指導(dǎo)著三種不同層次的學(xué)生完成相應(yīng)練習(xí)，有效解決了分層學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

4.小結(jié)拓展

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)重點(diǎn)及規(guī)律，讓學(xué)生將知識(shí)納入己有的知識(shí)體系，并適當(dāng)設(shè)計(jì)一些適應(yīng)不同層次學(xué)生拓展延伸練習(xí)。此視頻用于結(jié)束本課前播放。

要說(shuō)明的是，教師要根據(jù)教學(xué)的需要恰當(dāng)使用微課，以上環(huán)節(jié)可以單獨(dú)使用，也可聯(lián)合使用，并不是每一課都需要微課的介入，它只是教學(xué)的一個(gè)輔助資源之一，應(yīng)合理結(jié)合利用其他的媒體資源和教具。

（三）課后鞏固復(fù)習(xí)階段

為了進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和技術(shù)運(yùn)用能力，教師可根據(jù)課堂內(nèi)容的相關(guān)技能布置強(qiáng)化拓展訓(xùn)練任務(wù)，將錄制的強(qiáng)化訓(xùn)練教學(xué)視頻上傳到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)上，讓學(xué)生利用課后的時(shí)間，鞏固基本技能點(diǎn)，提升實(shí)操能力，從而達(dá)到知識(shí)的運(yùn)用和拓展，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕教師課后輔導(dǎo)學(xué)生的工作量。

四、結(jié)語(yǔ)

微課應(yīng)用到中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中是可行的，也是未來(lái)發(fā)展的需求，是順應(yīng)時(shí)代的產(chǎn)物。在教學(xué)實(shí)施的各項(xiàng)環(huán)節(jié)中，教師恰當(dāng)使用微課，它不僅將傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大，還彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，實(shí)現(xiàn)從“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，滿足了學(xué)生對(duì)多樣化教學(xué)模式的需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)生的綜合能力。實(shí)際上也緩解了教師在課堂上的壓力，使教師有更多的精力放在組織課堂，更好地與學(xué)生交流?？傊⒄n作為一個(gè)新興的課題，為中職計(jì)算機(jī)教學(xué)和教師業(yè)務(wù)提高開(kāi)辟了新的途徑。

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責(zé)任編輯何麗華