試論如何在高中體育課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

胡方林

摘 要：創(chuàng)造性思維是思維能力的最高層次，是一種富含開創(chuàng)意義的高智能思維活動。體育是學校教育的重要組成部分，同樣肩負著開發(fā)學生潛在能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的歷史使命。主要從三個方面論述如何在高中體育課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，希望能進一步提高高中體育課堂教學質量。

關鍵詞：高中體育；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)興趣

體育運動既是身體活動，也是腦力活動。在教學的雙向活動中，要使學生主動處于積極的思維狀態(tài)，改進教學方法，啟發(fā)誘導學生的思維具有重要意義。那么，究竟如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？筆者總結三點論述如下。

一、激發(fā)興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的關鍵

興趣是學習積極性中最現(xiàn)實活躍的因素。一個人的創(chuàng)造性思維成果，無一不是在對所研究的問題產(chǎn)生濃厚興趣的前提下取得的。在體育教學中，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣，首先應構建一種和諧的師生關系，教師必須用愛心去感染學生，使學生愉悅地進入學習狀態(tài)。其次，用靈活多樣的教學方法，如，課中增加游戲的教學內容，經(jīng)常舉辦與教學相關的比賽，使學生始終處于興奮狀態(tài)下學習，積極思考，有利于激發(fā)創(chuàng)造性思維。

二、教法創(chuàng)新是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的基礎

傳統(tǒng)的教學方法強調了老師的主導地位，僅僅重視傳授知識技能的效果，教學方法上基本遵循講解—示范—練習—糾正—再練習的形式，限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，忽略了學生個體的差異及學生能力的培養(yǎng)，使學生處于被動接受知識的狀態(tài)，因此，必須對教學方法進行適當創(chuàng)新。下面，筆者以健美操教學為例進行詳細闡述。

1.小組合作法

在健美操教學中，將學生分成3～5人為一組，以小組為單位分析探討教學中的問題，討論新構思、新設想，并大膽聯(lián)想，積極實踐，發(fā)揮群體智慧，達到群體激勵的效果。首先，豐富學生的創(chuàng)編理論知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生在理論上掌握健美操的基本知識，并結合具體實踐，講解創(chuàng)編健美操的原則、方法和步驟，以及如何去選配合適的音樂和恰當?shù)膭幼鞯?，引導學生思考問題，自覺查閱資料，與同伴討論如何編排簡單的健美操動作，使得學生在實踐中理解健關操的理論知識，從而增強學生的創(chuàng)新意識。

2.組合創(chuàng)新法

組合創(chuàng)新是在老師啟發(fā)誘導下將社會上流行的一些群體運動的動作引入到創(chuàng)編的健美操中。比如，將搏擊的步伐及擊拳動作技術與健美操的節(jié)奏和韻律組合就派生出搏擊健美操；將登山的健身功能與健美操的運動技術組合，就產(chǎn)生了踏板操；將傳統(tǒng)拉丁舞的動作和健美操的動作相結合，配以熱情奔放、動感十足的拉丁音樂又產(chǎn)生了拉丁健美操等。新派生的健美操，就是由不同技術、不同運動特征、不同鍛煉功能的運動組合而成。

3.角色置換法

長期以來，我國學校體育課無論是大學、中學、小學均為一貫制，教學內容、教學形式基本相同。角色置換是學生結合自己的實際，圍繞“教師角色”學生參與自主帶操的教學實踐活動，其實質是主體性體育學習，其目的是促進學生帶著問題去自主學習、解決問題，從而提高學生的自主性與創(chuàng)造性思維。角色置換法在改變以教師為主體的教師怎樣教、學生怎樣學的傳統(tǒng)教學模式下，在注重基本動作、基本技術、基本姿態(tài)教學的基礎上，啟發(fā)學生學習自覺性和主動學習的熱情，采取了個人領操與集體領操相結合的多樣化教學形式，課前布置他們根據(jù)所學的健美操七種基本步伐進行有針對性的編寫，每次選幾種基本步伐，編8×8拍的組合動作，并用文字和圖解記寫之后交給老師。上課時讓學生輪流做準備活動，課堂上要求他們分別教會其他的同學，并帶領大家一起練習，讓學生在自教自學中做完準備活動，同時也鍛煉了學生編操、帶操等多方面的能力。

三、優(yōu)化評價是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的核心

為了使學生的自我評價能力得到肯定，并檢查教學的質量及完成情況，在高中體育教學中可以建立學生自我評價與教師評價相結合的評價方式。對于體育教學的考核及成績評定，突出對學生創(chuàng)新能力的評價，重點強調對已學的體育基本知識、基本技術、基本技能的運用。為了使自評和他人評價更具有客觀性，制訂考核評價標準，即四級評價標準。對照四級評價標準，學生清楚地知道自己處于哪一階段，應該朝哪一方向努力，增強他們繼續(xù)學習的動機、創(chuàng)造的欲望和競爭的意識，促使他們練習、思考、創(chuàng)新，從而使健美操的教學得到延伸，提高了教學質量。

總之，體育課作為高中教學中的重要學科，對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有其獨特作用。希望本文的論述可以起到拋磚引玉的效果，吸引更多一線教師和學者融入對該問題的研究，進一步提高學生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻：

[1]于振倉.在體育教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力[J].教育革新，2007（2）.

[2]鄔寶國.體育教學中學生創(chuàng)新思維的激發(fā)[J].內蒙古體育科技，2006（1）.

[3]李煒.淺析體育教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神[J].內蒙古體育科技，2007（3）.

編輯 孫玲娟