拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究

徐曉媛++史代敏

摘 要：拔尖創(chuàng)新人才是各個(gè)領(lǐng)域具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的優(yōu)秀人才，既可以是復(fù)合型人才，也可以是學(xué)術(shù)型、技能型、應(yīng)用型人才。關(guān)于我國高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，對(duì)67所高校的處級(jí)管理人員進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：拔尖創(chuàng)新人才主要是依托基地班、人才培養(yǎng)模式實(shí)驗(yàn)區(qū)、某個(gè)創(chuàng)新學(xué)院或某一特色專業(yè)等平臺(tái)來展開；拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)會(huì)受到多方面因素的影響，既包括來自學(xué)生本身的因素，也包括來自教師層面的因素，還有來自學(xué)校層面的因素。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，提出拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑選擇：改革教學(xué)方法，讓學(xué)生盡早參與科學(xué)研究活動(dòng)，實(shí)行本科生導(dǎo)師制，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；拔尖創(chuàng)新人才；產(chǎn)學(xué)研；培養(yǎng)模式；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：C961；G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）03-0005-02

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，明確提出“要遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”。因此，培養(yǎng)拔尖型創(chuàng)新人才已成為我國教育工作的一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)。而如何建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是未來我國高等教育的一個(gè)核心問題。

一、拔尖創(chuàng)新人才的特征

創(chuàng)新型人才，就是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，通常表現(xiàn)出靈活、開放、好奇的個(gè)性，具有精力充沛、堅(jiān)持不懈、注意力集中、想象力豐富以及富于冒險(xiǎn)精神等特征。拔尖創(chuàng)新人才，是指在創(chuàng)新人才培養(yǎng)基礎(chǔ)上，在各個(gè)領(lǐng)域特別是科學(xué)、技術(shù)和管理領(lǐng)域，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和社會(huì)責(zé)任感，有創(chuàng)新精神和能力，為國家發(fā)展做出重大貢獻(xiàn)，在我國特別是在世界領(lǐng)先的帶頭人和杰出人才。高水平學(xué)術(shù)研究型人才是拔尖創(chuàng)新人才的重要組成部分。沒有高水平的學(xué)術(shù)研究，就沒有原始性創(chuàng)新。本研究中的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是指在大學(xué)中選拔小部分優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性和個(gè)性化培養(yǎng)，使其既具有較高的智力因素，又具有較高的非智力因素，既有創(chuàng)新能力又有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新激情。

經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的需求是多樣化、多層次的，這就需要高校根據(jù)社會(huì)需求培養(yǎng)符合各行各業(yè)的各級(jí)各類人才。拔尖創(chuàng)新人才是多種類型創(chuàng)新人才的總稱，包括復(fù)合型、學(xué)術(shù)型、管理型和應(yīng)用型等多種類型人才。但是，每一種創(chuàng)新人才都需要具備一些基本的能力和素質(zhì)。本研究中所指的拔尖創(chuàng)新人才概括起來有四個(gè)主要特征：一是健全的身心素質(zhì)，主要包括政治素質(zhì)、道德素質(zhì)和心理素質(zhì)。二是基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)，主要包括專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、跨學(xué)科或交叉學(xué)科知識(shí)的涉獵程度、人文素養(yǎng)及科學(xué)研究能力的形成等。三是創(chuàng)新精神與意識(shí)，主要包括開拓創(chuàng)新意識(shí)、頑強(qiáng)拼搏精神、堅(jiān)強(qiáng)的意志力等。四是組織協(xié)作能力，主要包括組織協(xié)調(diào)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力等。

二、我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前，我國高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才或拔尖創(chuàng)新人才主要是依托基地班、人才培養(yǎng)模式實(shí)驗(yàn)區(qū)、某個(gè)創(chuàng)新學(xué)院或某一特色專業(yè)等平臺(tái)來展開。在被調(diào)查的已經(jīng)開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的33所院校中，依托基地班開展的高校約占45%，依托人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)的約占27%，依托本校創(chuàng)新學(xué)院開展的約占18%，依托特色專業(yè)進(jìn)行的有10%。平臺(tái)建設(shè)的選擇大多是由本學(xué)校類型定位或現(xiàn)有的資源決定的。從開展的時(shí)間跨度來看，10年以上的約占15%，5年～10年的約占21%，2年～5年的約占54%，1年～2年的占10%。從時(shí)間節(jié)點(diǎn)看，大多數(shù)院校開展此項(xiàng)人才培養(yǎng)與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)相吻合。從開展成效來看，79%的高校管理者認(rèn)為已經(jīng)收到了比較好的效果（其中6%的管理者認(rèn)為效果很好）。

拔尖創(chuàng)新人才是各個(gè)領(lǐng)域具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的優(yōu)秀人才，這也就說明此種人才應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，應(yīng)時(shí)代而生，既可以是通才，也可以是專才；既可以是復(fù)合型人才，也可以是學(xué)術(shù)型、技能型、應(yīng)用型人才。更多的管理者認(rèn)為，拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)是復(fù)合型、學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型人才。

在已經(jīng)開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的33所院校中，約24%的高校將培養(yǎng)目標(biāo)定位在復(fù)合型人才上，55%的高校定位在學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)上，21%的高校定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)上。被調(diào)查院校中，一半以上的高校將拔尖創(chuàng)新人才定位于學(xué)術(shù)型人才，從某種程度上說，這與我國長期以來所形成的重教學(xué)輕實(shí)踐、重科研輕能力的教學(xué)傳統(tǒng)是密不可分的。在進(jìn)一步的調(diào)查中，管理者幾乎普遍認(rèn)為我國的“985”院校基本具備培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的能力，90%左右的管理者認(rèn)為部分“211”院校也具備一定的實(shí)力，僅有35%的管理者認(rèn)為除“985”和“211”院校以外的本科院校只在某一方而具備培養(yǎng)此類人才的能力，20%左右的管理者認(rèn)為高職院校具有培養(yǎng)拔尖應(yīng)用型創(chuàng)新人才的潛在能力。

我國高校在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的能力上有差距，一方面是由于我國高校辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量參差不齊；另一方面則是我國重點(diǎn)高校間、重點(diǎn)高校與普通高校間經(jīng)費(fèi)劃撥不等，差距過大所致。

三、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制約因素

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的環(huán)境。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)會(huì)受到多方面因素的影響，既包括來自學(xué)生本身的因素，如生源質(zhì)量、學(xué)生興趣和大學(xué)前教育，也包括來自教師層面的因素，如師資隊(duì)伍水平、教學(xué)方式與方法以及對(duì)學(xué)生的考核方式等，還有來自學(xué)校層面的，如學(xué)科水平、課程設(shè)置、教材選擇、領(lǐng)導(dǎo)重視程度、國際交流平臺(tái)建設(shè)以及校園文化氛圍等。調(diào)研結(jié)果顯示，22%的被調(diào)查者認(rèn)為教學(xué)方法手段陳舊是制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要因素，19%的被調(diào)查者認(rèn)為是創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)缺乏，其他的影響因素分別為配套體制跟不上（17%）、教師水平參差不齊（17%）、對(duì)教學(xué)的投入不夠（13%）、交流平臺(tái)不完善（12%）。對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)影響因素的權(quán)重的調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)人認(rèn)為學(xué)生興趣是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要因素，也是決定學(xué)生成才的關(guān)鍵因素之一。學(xué)生的興趣一方面具有與生俱來性，同時(shí)也需要后天的培育。這就需要教師因材施教，具備較高的教育與教學(xué)能力。學(xué)生興趣、教師隊(duì)伍整體水平、教學(xué)方式改革以及學(xué)科建設(shè)與培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才關(guān)系十分密切。

在過去30年的改革進(jìn)程中，經(jīng)濟(jì)改革和社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次人才需求的數(shù)量不斷地增加、結(jié)構(gòu)不斷地變化。為應(yīng)對(duì)這些變化，各高校在產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)應(yīng)用人才方面做了很多有益的探索，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)與教育部等主管部門及時(shí)通過持續(xù)的學(xué)科專業(yè)目錄調(diào)整、多次增加學(xué)位點(diǎn)與培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、增設(shè)專業(yè)學(xué)位、下放部分學(xué)位點(diǎn)授權(quán)權(quán)力給地方政府和高等院校等質(zhì)量保障和監(jiān)督手段來滿足上述需要。但從我國目前拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)類型來看，應(yīng)用型人才仍是我國人才培養(yǎng)中的“軟肋”，主要表現(xiàn)為行業(yè)單位的合作意愿不強(qiáng)、社會(huì)和學(xué)生對(duì)應(yīng)用型人才的理解存在誤區(qū)、專業(yè)學(xué)位授予配套制度跟不上社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求和產(chǎn)學(xué)研合作缺乏實(shí)質(zhì)性進(jìn)展等。

四、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑選擇

1. 改革教學(xué)方法

改革目前的大學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)成為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革的重點(diǎn)。教學(xué)中要注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)還要激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境。

2. 讓學(xué)生盡早參與科學(xué)研究活動(dòng)

讓大學(xué)生盡早參與科學(xué)研究活動(dòng)是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要途徑。很多高校實(shí)施了大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃，通過讓學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目或自主立項(xiàng)，在項(xiàng)目研究中開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和在實(shí)踐中獲取知識(shí)的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作、共同攻關(guān)的習(xí)慣。在本次調(diào)查中，87%的高等院校已經(jīng)開展大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃，也積極參加各種形式的創(chuàng)新活動(dòng)。其中75%的管理者認(rèn)為實(shí)行大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有極大的促進(jìn)作用。但對(duì)于一所院校應(yīng)該有多大的學(xué)生比例參與大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目觀點(diǎn)不一。15.6%的管理者認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃是精英計(jì)劃，參與人數(shù)比例應(yīng)該控制在10%以下；35.9%的管理者認(rèn)為這個(gè)比例應(yīng)該控制在11%～20%；31%的管理者認(rèn)為應(yīng)該在21%～30%；其他的管理者認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目應(yīng)該是一種大眾化項(xiàng)目，應(yīng)該讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來。創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的作用的調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查者多數(shù)認(rèn)同大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目能夠有效促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)研究能力、擴(kuò)展創(chuàng)新思維、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力。

3. 實(shí)行本科生導(dǎo)師制

本科生導(dǎo)師制起源于英國牛津、劍橋大學(xué)，由14世紀(jì)初創(chuàng)辦“新學(xué)院”的溫切斯特主教威廉·威克姆所首創(chuàng)，是指在師生雙向選擇的前提下，由專業(yè)水平高、品德兼優(yōu)的教師擔(dān)任本科生的指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德、生活以及心理進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的一種教學(xué)制度。本科生導(dǎo)師制是彌補(bǔ)傳統(tǒng)本科生教育管理模式不足，提高高校教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，對(duì)我國高等教育改革發(fā)展起著重要作用。通過導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。此次調(diào)查中，87.5%的管理者認(rèn)為，在本科階段實(shí)行導(dǎo)師制.對(duì)學(xué)生的各方而能力的培養(yǎng)是十分重要的，對(duì)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才的效果將會(huì)十分顯著。但目前僅有32所院校實(shí)行了本科生導(dǎo)師制，約占所調(diào)查院校的48%。就實(shí)施效果而言，大多數(shù)管理者認(rèn)為一般，究其原因，主要是我國傳統(tǒng)的教學(xué)理念難以轉(zhuǎn)變，重“傳授”而輕“啟發(fā)”，不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生對(duì)如何“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”比較茫然，也缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。與此同時(shí)，導(dǎo)師對(duì)所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)不明確。在師資建設(shè)上，導(dǎo)師資源的相對(duì)匱乏，隊(duì)伍質(zhì)量參差不齊，管理體制上，缺乏完善的導(dǎo)師績效評(píng)價(jià)體系，致使本科生導(dǎo)師制在很大程度上形同虛設(shè)。37%的管理者認(rèn)為，在大學(xué)三年級(jí)實(shí)行本科導(dǎo)師制較為適宜，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過前兩年的學(xué)習(xí)已基本適應(yīng)大學(xué)生活，初步掌握了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，開始有了研究的興趣點(diǎn)，再經(jīng)過導(dǎo)師的指導(dǎo)或引導(dǎo)，能夠較快的進(jìn)入狀態(tài)。由于導(dǎo)師的精力有限以及培養(yǎng)質(zhì)量的要求，55%的管理者認(rèn)為，一位導(dǎo)師所指導(dǎo)的學(xué)生應(yīng)該控制在5人以內(nèi)，這樣既有利于形成合作團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行小組討論與交流，也有利于導(dǎo)師進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。另外，從指導(dǎo)教師的數(shù)量和研究水平考慮，62%的管理者認(rèn)為，副高職稱的教師更適合作為大學(xué)生的指導(dǎo)教師。

4. 推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作

產(chǎn)學(xué)研合作是指企業(yè)、大學(xué)、科研單位在技術(shù)創(chuàng)新過程中，運(yùn)用各自資源相互協(xié)作所進(jìn)行的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)活動(dòng)。高層次拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是高等教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，也是產(chǎn)學(xué)研合作教育繼續(xù)深化的重要前提。利用產(chǎn)學(xué)研合作優(yōu)勢(shì)，在合作中推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革。這就需要在學(xué)科發(fā)展的實(shí)踐中培養(yǎng)人才，鼓勵(lì)優(yōu)秀人才脫穎而出，要把人才培養(yǎng)和國家的事業(yè)緊密結(jié)合在一起，在成就事業(yè)的過程中，造就拔尖創(chuàng)新人才。在人才培養(yǎng)中，產(chǎn)學(xué)研合作使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)交叉、學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐交錯(cuò)進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了校企互動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高級(jí)人才培養(yǎng)的一貫性。實(shí)踐證明，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三贏，應(yīng)該建立“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向、企業(yè)參與、滾動(dòng)分流、綜合評(píng)價(jià)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才選拔評(píng)價(jià)機(jī)制。

五、結(jié)束語

目前，我國高校大學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐和參與產(chǎn)學(xué)研合作的科研課題的機(jī)會(huì)仍然比較有限，一方面原因來自高校本身，另一方面是企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的積極性不高。在對(duì)制約本科生參與課題研究因素的調(diào)查中，70%的管理者認(rèn)為指導(dǎo)教師數(shù)量不足是首要問題，經(jīng)費(fèi)不足、科研場(chǎng)所欠缺和教師積極性不高也不同程度地影響了學(xué)生的課題參與率。提高企業(yè)在人才培養(yǎng)中的積極性，政府的政策引導(dǎo)是關(guān)鍵，建立一批“人才培養(yǎng)基地”是推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚剛.試論創(chuàng)新型大學(xué)生教育體系的構(gòu)建[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2009（05）.

[2]張秀萍.拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與大學(xué)教育創(chuàng)新[J].大連理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（03）.

[3]潘云鶴.拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)二十年的探索與實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005（11）.

[4]白春章，陳其榮，張慧潔.拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律與培養(yǎng)模式研究述評(píng)[J].教育研究，2012（12）.