應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究性教學(xué)模式探析

段培永

摘 要：研究性教學(xué)模式是近年來(lái)大學(xué)教學(xué)方法改革的重點(diǎn)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究性教學(xué)模式是當(dāng)前面臨的重要課題。文章在分析研究性教學(xué)特點(diǎn)和應(yīng)用型創(chuàng)新人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)設(shè)計(jì)了研究性理論教學(xué)方法、研究性實(shí)踐教學(xué)方法、課外學(xué)研方法等應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究性教學(xué)模式，同時(shí)也探討了與實(shí)施研究性教學(xué)相配套的課程考核方式、教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、激勵(lì)與保障機(jī)制。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；應(yīng)用型創(chuàng)新人才；人才培養(yǎng)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：C961；G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）03-0003-02

近年來(lái)，教學(xué)型或應(yīng)用型高校也嘗試將研究性教學(xué)模式用于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，并取得初步成果。然而，面向非研究型大學(xué)的應(yīng)用性創(chuàng)新人才培養(yǎng)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究性教學(xué)模式仍是當(dāng)前面臨的重要課題。

一、研究性教學(xué)概述

研究性教學(xué)主要包括“研究性教”與“研究性學(xué)”兩個(gè)方面的內(nèi)容：對(duì)教師而言是研究性教，對(duì)學(xué)生而言是研究性學(xué)。與之相對(duì)應(yīng)的，分別是“灌輸式教”與“接受式學(xué)”。

研究性教指的是教學(xué)過(guò)程中融入學(xué)生探究的內(nèi)容，采用科學(xué)研究的方法和路線進(jìn)行教學(xué)（如方案論證、難點(diǎn)研討、專題調(diào)研、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與仿真，技術(shù)開發(fā)與實(shí)驗(yàn)等），從而向?qū)W生傳授知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新思路，樹立正確的科學(xué)觀。研究性教的主要特征有：（1）教學(xué)理念，基于建構(gòu)主義和人本主義的思想，以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，通過(guò)知識(shí)傳授者和接受者角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生由“被動(dòng)”接受知識(shí)轉(zhuǎn)向在教師指導(dǎo)下在探究問題的過(guò)程中“主動(dòng)”獲取知識(shí)、提升創(chuàng)新能力；（2）教學(xué)方法，教師將探究融入教學(xué)過(guò)程，采用討論式、啟發(fā)式、案例式、探究式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生效仿專家學(xué)者的研究方法，發(fā)現(xiàn)、探索并解決專業(yè)理論和技術(shù)問題以及與所學(xué)知識(shí)密切相關(guān)的生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問題。

研究性學(xué)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中融入研究的成分，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生以類似科研的方法在科學(xué)問題探究和解決中掌握知識(shí)、提升技能和強(qiáng)化素質(zhì)。研究性學(xué)的主要特征有：（1）問題解決，問題的提出是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，問題的解決是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線；（2）過(guò)程驅(qū)動(dòng)，過(guò)程導(dǎo)向?qū)W習(xí)，學(xué)生通過(guò)自身參與，主動(dòng)探究知識(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中獲取知識(shí)；（3）分工協(xié)作，學(xué)生之間任務(wù)分工與協(xié)作，通過(guò)相互啟發(fā)與討論取得相應(yīng)的知識(shí)成果，充分挖掘?qū)W生各自的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新潛能；（4）教學(xué)互動(dòng)，教師與學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中相互協(xié)商、啟發(fā)、補(bǔ)充與擴(kuò)展，從而取得理想的學(xué)習(xí)效果。

二、應(yīng)用型創(chuàng)新人才層次定位

自主創(chuàng)新包括三個(gè)層面的創(chuàng)新：一是原始創(chuàng)新。指重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明、原理性主導(dǎo)技術(shù)等原始性創(chuàng)新活動(dòng)，主要集中在基礎(chǔ)科學(xué)和前沿技術(shù)領(lǐng)域。二是集成創(chuàng)新。指利用信息技術(shù)、管理技術(shù)與工具等，對(duì)現(xiàn)有技術(shù)進(jìn)行選擇、集成和優(yōu)化，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的有機(jī)整體的動(dòng)態(tài)創(chuàng)新過(guò)程。三是引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新。指在引進(jìn)、學(xué)習(xí)、分析和借鑒國(guó)外先進(jìn)技術(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行技術(shù)改造、升級(jí)，在為我所用的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)某些關(guān)鍵技術(shù)上的新突破的創(chuàng)新過(guò)程。集成創(chuàng)新與引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新需要一大批應(yīng)用型創(chuàng)新人才來(lái)實(shí)現(xiàn)。根據(jù)創(chuàng)新的不同類型，把創(chuàng)新型人才分為原始創(chuàng)新型人才、集成創(chuàng)新型人才和引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新型人才，原始創(chuàng)新型人才歸到學(xué)術(shù)型，集成創(chuàng)新型人才與引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新型人才歸到應(yīng)用型。因此，應(yīng)用型創(chuàng)新人才需具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)、較深厚的專業(yè)知識(shí)、較廣的相關(guān)學(xué)科知識(shí)和一定的前沿知識(shí)，較強(qiáng)的實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力，良好的心理和審美素質(zhì)，敏銳的洞察力、較強(qiáng)的探究能力、良好的創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化能力。而學(xué)術(shù)型創(chuàng)新人才則需具備寬厚扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、精湛的前沿專業(yè)知識(shí)、敏銳的觀察力、大膽的質(zhì)疑力、豐富的想象力、強(qiáng)烈的關(guān)注力、很強(qiáng)的動(dòng)手力、堅(jiān)韌的拓展力，超群的領(lǐng)導(dǎo)力、高效的溝通力、很強(qiáng)的協(xié)調(diào)力。應(yīng)用型創(chuàng)新人才與學(xué)術(shù)型創(chuàng)新人才在知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)上的差異要求學(xué)校構(gòu)建科學(xué)合理的面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究性教學(xué)模式。

三、研究性教學(xué)模式構(gòu)建

1. 研究性理論教學(xué)模式

（1）整合教學(xué)內(nèi)容。一是分清層次，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)背景，依據(jù)教學(xué)大綱的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將教學(xué)內(nèi)容分為若干個(gè)層次：通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)能夠掌握的知識(shí)、教師簡(jiǎn)要講解就能使學(xué)生掌握的知識(shí)、教師需要重點(diǎn)講解后學(xué)生才能掌握的知識(shí)。二是精簡(jiǎn)內(nèi)容，突出教學(xué)的指導(dǎo)性。適當(dāng)刪減煩瑣的理論推導(dǎo)、證明、演繹等方面的內(nèi)容，注重講解基本概念、理論和方法，啟發(fā)學(xué)生開展討論和總結(jié)。三是補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料，增加教學(xué)信息量。引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容查找和研讀最新教材和文獻(xiàn)，了解本專業(yè)最新研究成果和動(dòng)態(tài)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)習(xí)和借鑒前人的研究思路和方法。

（2）課堂問題研討教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生自主探尋問題的解決方法與技巧，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的根本。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，解決的問題可分為三個(gè)層次：一是基礎(chǔ)知識(shí)性問題，即為了使學(xué)生掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論而提出的問題；二是綜合分析性問題，即為了促使學(xué)生深入理解和應(yīng)用基本知識(shí)和理論、綜合分析問題和解決問題而提出的綜合分析性問題；三是學(xué)科專業(yè)前沿性問題，如學(xué)科前沿研究中新提出的問題、教師教學(xué)和科研中正在思考或試圖解決的問題。這些問題可以引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生探究問題，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

（3）課堂案例教學(xué)。案例教學(xué)是一種教師與學(xué)生共同對(duì)真實(shí)案例進(jìn)行討論的教學(xué)方法。案例來(lái)源于與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的生產(chǎn)或工作實(shí)際，常以文檔、模型或圖紙的形式展示出來(lái)，學(xué)生在自行閱讀、分析的基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下開展討論。通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生能從實(shí)際的場(chǎng)景出發(fā)，在研討案例的過(guò)程中掌握知識(shí)綜合運(yùn)用的技巧和經(jīng)驗(yàn)，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高方案設(shè)計(jì)、表達(dá)、溝通與協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力以及解決實(shí)際問題的能力。案例教學(xué)有效地縮短了書本知識(shí)與其實(shí)際應(yīng)用的差距。

2. 研究性實(shí)踐教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑之一，而研究性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更寬泛，通常分為三個(gè)層次：一是基礎(chǔ)實(shí)踐。通過(guò)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等，讓低年級(jí)學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)背景，掌握實(shí)踐的基本技能，激發(fā)學(xué)生求知欲和專業(yè)興趣。二是專業(yè)實(shí)踐。通過(guò)學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)課程的規(guī)范、系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的過(guò)程，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的治學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。三是綜合實(shí)踐。通過(guò)綜合課程設(shè)計(jì)、綜合性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力。第三層次的實(shí)踐內(nèi)容努力體現(xiàn)出技術(shù)先進(jìn)性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性。上述三個(gè)層次的實(shí)踐過(guò)程應(yīng)突出實(shí)踐的“探究性”，可有效提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能力。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)課題設(shè)計(jì)、查找資料、社會(huì)調(diào)查、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)到形成新的結(jié)論或成果，在探究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，可有效激發(fā)研究與學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新潛質(zhì)。

3. 課外學(xué)研模式

（1）研究性課程作業(yè)。課程作業(yè)是研究型教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，注重課后作業(yè)的綜合性、設(shè)計(jì)性、開放性與多樣性，可以是習(xí)題、方案設(shè)計(jì)、案例分析、課外調(diào)研、作品創(chuàng)作等。應(yīng)盡量減少?gòu)恼n本中能夠找到標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題，盡量設(shè)計(jì)綜合性、“無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案”的開放性作業(yè)，也可讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)題目，獨(dú)自完成資料收集、分析總結(jié)、解決問題的全過(guò)程，或以小組為單位組織完成，培養(yǎng)學(xué)生的溝通與協(xié)調(diào)能力。

（2）課程論文。圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容查閱文獻(xiàn)、研讀教材與參考文獻(xiàn)，理解課程基本原理，了解提出問題、研究問題、解決問題的方法，了解課程基本原理的產(chǎn)生、發(fā)展與應(yīng)用情況。在完成課程論文過(guò)程中達(dá)到自主研究學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練的目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。

（3）課外創(chuàng)新實(shí)踐。應(yīng)適當(dāng)縮減課內(nèi)總學(xué)時(shí)（學(xué)分），為學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)踐提供必要的空間；系統(tǒng)設(shè)計(jì)第二課堂創(chuàng)新教育體系，將課外創(chuàng)新實(shí)踐作為必修的內(nèi)容納入培養(yǎng)方案，主要環(huán)節(jié)包括參加大學(xué)生科技作品競(jìng)賽、專利申請(qǐng)、學(xué)術(shù)論文撰寫、參加教師科研課題、開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等，促進(jìn)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)。建立教學(xué)與科研互動(dòng)的激勵(lì)機(jī)制，努力營(yíng)造科研項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、場(chǎng)所和成果為教學(xué)服務(wù)的良好氛圍。

4. 研究性教學(xué)的課程考核

學(xué)生的課程考核應(yīng)堅(jiān)持學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和教學(xué)目標(biāo)管理評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則：既要綜合評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)獲取、探索研究、創(chuàng)新思維等多方面能力，又要評(píng)價(jià)教學(xué)大綱要求的教學(xué)任務(wù)的完成情況。具體來(lái)講，課程考核應(yīng)實(shí)現(xiàn)“五個(gè)轉(zhuǎn)變”：考核目標(biāo)由知識(shí)掌握程度評(píng)價(jià)向知識(shí)和技能綜合運(yùn)用能力評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變；考核方法由終結(jié)性評(píng)價(jià)（如考試）向課內(nèi)教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的全程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變；考核主體由單一的教師主體向教師、學(xué)生等多元化的評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)變；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由知識(shí)本位向?qū)W生發(fā)展本位轉(zhuǎn)變；考核制度由單一化、封閉式向多元化、開放式轉(zhuǎn)變?？傊?，應(yīng)從注重考核獲取知識(shí)量多少的評(píng)價(jià)向知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。

5. 研究性教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建

構(gòu)建精品課程、視頻課程、公共選修課等資源為主要內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)化研究性教學(xué)平臺(tái)，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)，將課內(nèi)外、校內(nèi)外教學(xué)融為一體，更有利于學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)。把課程教學(xué)大綱、輔助教案、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、電子教案、課程錄像、實(shí)際案例、專業(yè)或課程背景資料、研究動(dòng)態(tài)、相關(guān)網(wǎng)站鏈接等分類存放在網(wǎng)頁(yè)上，方便學(xué)生查詢與研學(xué)。開辟網(wǎng)上答疑專欄，便于師生雙向交流。也可充分利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)教育資源，為推進(jìn)研究性教學(xué)服務(wù)。

6. 研究性教學(xué)保障機(jī)制

（1）學(xué)校要更新教育教學(xué)觀念。把研究性教學(xué)作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容，完善教師研究性教學(xué)能力發(fā)展機(jī)制，制定研究性教學(xué)工作規(guī)范，注重聘任和培養(yǎng)教學(xué)和科研水平高的教師。不斷提升教師的科研素質(zhì)、研究創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，造就一批教學(xué)科研緊密結(jié)合的教師隊(duì)伍。要重視加強(qiáng)教師的教學(xué)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)方法培訓(xùn)，提升教師研究性教學(xué)能力，增強(qiáng)教師進(jìn)行研究性教學(xué)方法改革的主動(dòng)性和積極性。聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家、學(xué)者、企業(yè)家等來(lái)學(xué)校開設(shè)前沿講座與研究性教學(xué)課程。

（2）構(gòu)建有利于開展研究性教學(xué)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制。教師教學(xué)的績(jī)效評(píng)價(jià)應(yīng)實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”：評(píng)價(jià)的目的由提高教學(xué)效果向促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展轉(zhuǎn)變；評(píng)價(jià)指標(biāo)由通用性向多樣化轉(zhuǎn)變；評(píng)價(jià)方法由偏重量的評(píng)價(jià)向質(zhì)與量相結(jié)合的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。教師職稱晉升和崗位聘用時(shí)注重考查教學(xué)能力，實(shí)行“優(yōu)勞優(yōu)酬”；在教學(xué)工作評(píng)價(jià)、崗位考核等方面向開展研究性教學(xué)改革并取得突出成績(jī)的教師傾斜；支持教學(xué)方法改革與實(shí)踐，鼓勵(lì)教師自覺地開展研究性教學(xué)。

（3）保障研究性教學(xué)條件。研究性教學(xué)模式改革與實(shí)踐需要一定的經(jīng)費(fèi)作為保障。在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件改善、校園網(wǎng)建設(shè)、圖書資料購(gòu)置、研究性教學(xué)課程和教材、教學(xué)研究改革與實(shí)踐等方面應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)投入。高校應(yīng)鼓勵(lì)有條件的實(shí)驗(yàn)室、科研基地、訓(xùn)練中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等對(duì)本科生開放，為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供條件和便利。

四、結(jié)束語(yǔ)

研究性教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重要途徑。研究性教學(xué)模式是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須從教學(xué)理念的更新、整合教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課程考核方法、教師教學(xué)能力提升、管理制度保障、經(jīng)費(fèi)支持等方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，才能達(dá)到預(yù)期效果。研究性教學(xué)改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，可先在某些方面取得突破，再逐步完善與推行。

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