高職教育中課程設(shè)置若干問題的思考

王斌

課題名稱：計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)中高職銜接對策研究，編號：JG15004，由清遠職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革項目資助。

摘要：高職教育的目標(biāo)在于為社會生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)培養(yǎng)一線從業(yè)人員。在高職教育過程中，課程是教育目標(biāo)和教育活動的紐帶，是我國高職教育能否實現(xiàn)其目標(biāo)定位的關(guān)鍵所在，推動高職教育的改革和發(fā)展必須要重視高職課程設(shè)置的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：高職教育；課程設(shè)置；教育目標(biāo)

高職教育課程設(shè)置的優(yōu)化是高職教育中課程改革的重要環(huán)節(jié)和途徑。其設(shè)置的性質(zhì)與特點決定了高職教育教學(xué)的最終效果和特點，是解決高職教育在人才培養(yǎng)方面的效果與社會需求之間矛盾的基本途徑。我國高職院校多數(shù)是上個世紀(jì)末和本世紀(jì)初創(chuàng)辦的，在其一系列建設(shè)工作中，課程設(shè)置這一環(huán)節(jié)的教學(xué)工作起步較晚，缺少必要的理論指導(dǎo)，出現(xiàn)了許多亟待解決的問題。因此，在新一輪的教育教學(xué)改革中，應(yīng)該將優(yōu)化課程設(shè)置作為高職教育改革的重要內(nèi)容。

一、高職教育課程設(shè)置簡介

（一）內(nèi)涵

高職課程設(shè)置是廣義上的課程設(shè)置的一個子概念，其具體內(nèi)涵是高職培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才的總體規(guī)劃，它把為達到高職教育培養(yǎng)目標(biāo)所要求的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、進度和實現(xiàn)方式等在總體規(guī)劃中全部體現(xiàn)出來。高職課程設(shè)置中應(yīng)該對如下問題予以把握和關(guān)注。首先是高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)；其次是教學(xué)科目及其目的和內(nèi)容的內(nèi)在要求；再次是教學(xué)進度的要求；第四是實現(xiàn)方式的要求；最后課程設(shè)置是一項總體規(guī)劃。

（二）特點

從職業(yè)教育的縱向角度來進行比較，相對中職教育而言，高職教育的課程設(shè)置具有其顯著特點。一方面，高職課程的學(xué)科知識深度和廣度，以及實踐能力的范圍和性質(zhì)都比中職教育高一個層次。另一方面，二者在同一課程模式下的課程結(jié)構(gòu)并不相同。

二、高職教育課程設(shè)置存在的問題

（一）課程設(shè)置與就業(yè)需求

課程設(shè)置的目的在于培養(yǎng)人才具備一定的就業(yè)素質(zhì)，換句話說高職教育的課程設(shè)置所解決的問題就是“培養(yǎng)什么樣的人？”。而就業(yè)需求指的是在某一特定時期內(nèi)，對某一類人才的引進需求能力，換句話說，市場需求解決的問題是“引進什么樣的人？”從二者所要解決的問題來看，我們認為二者具有極強的關(guān)聯(lián)性。高職課程設(shè)置的重要依據(jù)就是市場需求，如果高職教育培養(yǎng)的人才不能滿足市場需求的標(biāo)準(zhǔn)，那么高職教育的意義也就無從談起。反過來，市場的需求也要以高職課程設(shè)置為基礎(chǔ)，否則，市場行業(yè)所引進的人才無論是數(shù)量還是質(zhì)量都會下降。但是，在目前高職教育的課程設(shè)置過程中，由于學(xué)校層面對人才市場和行業(yè)需求的認識不足，以及對課程設(shè)置的重視程度不夠，高職教育的課程設(shè)置往往落后于就業(yè)市場的需要。

（二）課程設(shè)置與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

上文中我們提到，高職課程設(shè)置是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個重要途徑。但是在實際中二者卻存在偏差現(xiàn)象。首先是對高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)認識的偏差。這種認識偏差主要表現(xiàn)為：“重學(xué)歷教育，輕職業(yè)培訓(xùn)，重正規(guī)院校，輕社區(qū)角色，重專業(yè)數(shù)量，輕課程開發(fā)”。在這種認識偏差的影響下，高職的課程設(shè)置更多體現(xiàn)的是以“學(xué)科為中心”的思想理念，本該具有的面向社區(qū)和職業(yè)培訓(xùn)的特色沒有得到應(yīng)有的凸顯。其次是課程設(shè)置過程中不能體現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)穩(wěn)定性和動態(tài)性兼具的特點。課程設(shè)置不能根據(jù)這一特點做到適時而動、適事而行。再次，課程設(shè)置實踐中出現(xiàn)偏差。通常來說，高職的課程設(shè)置是面對不同專業(yè)，根據(jù)不同專業(yè)的變化和調(diào)整而變化的。然而，目前高職專業(yè)的調(diào)整變化卻使得其課程設(shè)置難以適從。

（三）課程設(shè)置與實踐教學(xué)

首先是課程內(nèi)容調(diào)整不及時。其中部分課程內(nèi)容仍然是以“繁、難、偏、舊”為主，沒有根據(jù)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展及時補充相應(yīng)的新知識和新經(jīng)驗。在課程內(nèi)容的選擇上沒有很好區(qū)分“必須，夠用”的界限，沒有建立起以高新技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主的課程內(nèi)容體系。

其次，課程內(nèi)容的融合程度不高。這增加了“教和學(xué)”的分量與難度。目前科技和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的進步使得學(xué)科分化越來越細化的同時，學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性也相應(yīng)提高，反映到產(chǎn)業(yè)人才需求中就是交叉性崗位的出現(xiàn)，這造成高職課程內(nèi)容的綜合化發(fā)展趨勢明顯，然而在目前高職課程中，課程內(nèi)容的融合程度不高，難以滿足這一變化的需要。

再次，課程安排不合理。主要表現(xiàn)為課程學(xué)習(xí)主要安排在前兩個學(xué)年；學(xué)分比重失衡；選修課開設(shè)不足。

三、改進高職教育課程設(shè)置的措施

（一）以現(xiàn)代高職教育本質(zhì)理念引導(dǎo)課程設(shè)置

要理清高等教育和職業(yè)教育的共性與區(qū)別，認識到高職教育是二者結(jié)合的一種特殊教育形式，認識到：“高等職業(yè)教育是在具有高中或相當(dāng)于高中文化水平的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的、德智體全面發(fā)展的實用型技術(shù)型人才和管理人才為目的而實施的具有高等教育屬性的職業(yè)與技術(shù)教育”。并根據(jù)高職教育的這一本質(zhì)，按照多樣性與統(tǒng)一性結(jié)合、適應(yīng)性與針對性結(jié)合、靈活性與穩(wěn)定性結(jié)合的原則進行課程設(shè)置，使得課程設(shè)置最大限度地反映高職教育的本質(zhì)理念。

（二）注重實踐訓(xùn)練的有效性

在高職教育中，實踐訓(xùn)練是向?qū)W生傳授知識和操作技能的綜合性課程，是高職課程設(shè)置的重要環(huán)節(jié)之一。因此，在高職課程設(shè)置中要突出實踐訓(xùn)練的有效性。一方面，在實踐訓(xùn)練的“數(shù)量”方面，要嚴格遵循國家規(guī)定的實踐與理論課1：1的數(shù)量設(shè)置，確保實踐訓(xùn)練在數(shù)量上得到保證；另一方面，要著力提高實踐訓(xùn)練基地設(shè)施水平，為實踐訓(xùn)練質(zhì)量的提高和有效性提供基礎(chǔ)；最后，校企聯(lián)合創(chuàng)辦實訓(xùn)場所，提高實踐訓(xùn)練的有效性。

（三）注重市場分析，強化校企合作

從上文高職課程設(shè)置與就業(yè)市場需求的關(guān)系我們可以看出，注重對市場的分析有利于我們及時把握行業(yè)發(fā)展對人才結(jié)構(gòu)、數(shù)量方面需求的變化，對課程設(shè)置進行適時、適事的調(diào)整，確保課程設(shè)置與市場需求變化同步。培養(yǎng)市場需要的人才，為社會提供行業(yè)發(fā)展所需的高素質(zhì)人才。

校企合作就其方式來說具有多樣性。在課程設(shè)置方面，筆者認為校企合作可以從兩個方面入手。一方面，企業(yè)與學(xué)校共同參與高職課程設(shè)置的制定和實施過程；另一方面，尋求與“職業(yè)培訓(xùn)型”企業(yè)或機構(gòu)的合作，在多方共贏中提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié)語

高職教育課程設(shè)置是高職教育改革發(fā)展中一個重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到高職辦學(xué)目標(biāo)和高職教育與市場和行業(yè)發(fā)展接軌的實現(xiàn)?，F(xiàn)階段的高職教育中，課程設(shè)置存在的諸多問題限制了高職教育功能最大化的實現(xiàn)。優(yōu)化高職教育課程設(shè)置，構(gòu)建與市場需求相適應(yīng)、反映高職教育本質(zhì)的課程體系，是高職教育改革發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)類高素質(zhì)一線崗位人才的根本途徑。

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