現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式在工業(yè)機(jī)器人技術(shù)課程中的應(yīng)用

【摘 要】本文闡述工業(yè)機(jī)器人技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，探索現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式在工業(yè)機(jī)器人技術(shù)課程中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制 工業(yè)機(jī)器人 工學(xué)結(jié)合 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11C-0113-02

一、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，我國(guó)的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)相對(duì)于西方發(fā)達(dá)國(guó)家還有一定的差距，國(guó)內(nèi)國(guó)產(chǎn)的機(jī)器人在工業(yè)機(jī)器人市場(chǎng)的占比還非常小。更重要的是，目前高校對(duì)培養(yǎng)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)人才的課程建設(shè)還沒有形成自己的系統(tǒng)。各個(gè)高校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)課程幾乎都不相同，十分混亂，這種狀況如果不盡快改變，中國(guó)的機(jī)器人產(chǎn)業(yè)將面臨更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

目前工業(yè)機(jī)器人技術(shù)課程在高校中往往設(shè)置為理論課程，授課過程以理論教授為主，按章節(jié)順序授課。由于這門課程牽涉到非常多的數(shù)學(xué)運(yùn)算，這對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生來說難度非常大。而且就算學(xué)會(huì)了這些理論知識(shí)，真正去操作控制機(jī)器人又要學(xué)習(xí)相關(guān)的操作規(guī)程和參數(shù)設(shè)置。這樣既浪費(fèi)了時(shí)間，同時(shí)授課效率又較低。不僅如此，在純理論授課過程中，學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)，主動(dòng)性差，容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

工業(yè)機(jī)器人技術(shù)課程也曾探索以項(xiàng)目式教學(xué)的方法進(jìn)行授課，雖然在項(xiàng)目式教學(xué)授課過程中，理論和實(shí)踐知識(shí)的傳授有實(shí)際的設(shè)備作輔助，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有直觀的認(rèn)識(shí)，但是，在授課中發(fā)現(xiàn)，老師雖然給學(xué)生布置了任務(wù)，即針對(duì)一個(gè)項(xiàng)目完成相關(guān)任務(wù)，但很大一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，一個(gè)老師負(fù)責(zé)對(duì)所有學(xué)生督促又力不從心；同時(shí)學(xué)生在遇到問題時(shí)都要找老師去解決，這樣授課進(jìn)程比較慢，影響了教學(xué)進(jìn)度。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式及其流程

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式概述。目前，很多專家學(xué)者在解釋現(xiàn)代學(xué)徒制時(shí)往往從不同層面來論述，比如有的專家認(rèn)為：從學(xué)校層面講，現(xiàn)代學(xué)徒制是一種人才培養(yǎng)模式，主要以工學(xué)結(jié)合為核心，通過頂崗實(shí)習(xí)和訂單培養(yǎng)等方式培養(yǎng)學(xué)生（學(xué)徒）崗位實(shí)踐能力與基本理論知識(shí)，其是“學(xué)校和企業(yè)深度合作的典型模式，也是半工半讀、工學(xué)交替的最佳形式”。學(xué)校層面實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，一般具有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)時(shí)間與地點(diǎn)安排、課程內(nèi)容安排和考核方式等，因此，它是一套較完整的人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。上述論述是從宏觀上介紹現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵，即工學(xué)結(jié)合，但是沒有論述“工與學(xué)”的具體實(shí)施方案。在具體實(shí)施過程中授課過程的“學(xué)”也要按照現(xiàn)代學(xué)徒制的授課模式，即現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)校授課。

教育部《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》指出：“現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性?！笨梢姡F(xiàn)代學(xué)徒制是需要行業(yè)或企業(yè)參與的，但是往往政策從制定到實(shí)施有一個(gè)過程。從目前情況來看，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制多數(shù)是學(xué)校一方比較熱心，而企業(yè)的積極性不高，當(dāng)然企業(yè)積極性不高的因素很多。在這種“企業(yè)缺位”的情況下，院校在積極探索與企業(yè)合作模式期間，不能等，針對(duì)職業(yè)院校的一些專業(yè)課程，可以先行以現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革。筆者針對(duì)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)課程，探索以現(xiàn)代學(xué)徒制的模式進(jìn)行授課，通過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在“企業(yè)缺位”的情況下，依托實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)也可以取得良好的教學(xué)效果。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的流程。對(duì)高職學(xué)生來講，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)課程要培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握操作工業(yè)機(jī)器人的技能，能對(duì)工業(yè)機(jī)器人設(shè)備進(jìn)行安裝、調(diào)試和維護(hù)。由培養(yǎng)目標(biāo)來看，該課程的實(shí)踐動(dòng)手能力要求很高。因此，該課程配備有專門的工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)室就可以看作“工廠車間”。根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)即工學(xué)結(jié)合，學(xué)生去上課既是去學(xué)習(xí)又是去工作，把學(xué)習(xí)“工作化”。

“工作化”的學(xué)習(xí)過程，老師的角色在“車間領(lǐng)導(dǎo)”、“質(zhì)量檢驗(yàn)員”、“同事”和“師傅”之間變換。針對(duì)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)課程，傳授理論知識(shí)的時(shí)候，要把“師傅”的角色扮演好；到“工廠車間”即實(shí)訓(xùn)室上課，首先要扮演“車間領(lǐng)導(dǎo)”的角色，把“工作任務(wù)”即實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要求、注意事項(xiàng)、“工作方法”傳達(dá)給各個(gè)“工人”即每個(gè)學(xué)生，安排好“工班組長(zhǎng)”即學(xué)生小組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制；在“工作”過程中，老師又要扮演好“同事”的角色，及時(shí)發(fā)現(xiàn)“工作”的缺陷和不足，及時(shí)指導(dǎo)；最后完成“工作”后，在考核階段老師要扮演好“質(zhì)量檢驗(yàn)員”的角色。在這個(gè)流程中，每個(gè)學(xué)生都有自己的任務(wù)，每個(gè)學(xué)生也都有督促者也就是“工班組長(zhǎng)”，有問題可以及時(shí)向組長(zhǎng)反映，整個(gè)組都解決不了，最終由“車間領(lǐng)導(dǎo)”來解決，這種“反饋機(jī)制”非常及時(shí)有效，做到了工學(xué)結(jié)合。在工業(yè)機(jī)器人課程授課過程中，這種仿照現(xiàn)代學(xué)徒制的模式取得了良好的效果。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式在工業(yè)機(jī)器人技術(shù)課程中的實(shí)施

（一）實(shí)施措施。工業(yè)機(jī)器人技術(shù)課程實(shí)踐性比較強(qiáng)，有工業(yè)機(jī)器人等實(shí)訓(xùn)設(shè)備，實(shí)訓(xùn)設(shè)備和企業(yè)生產(chǎn)所用的設(shè)備相同，在教學(xué)過程中，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中。當(dāng)然，現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式要想取得良好的效果，還要采取以下措施：

1.企業(yè)調(diào)研，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)制定教學(xué)項(xiàng)目。工業(yè)機(jī)器人技術(shù)課程的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置以企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)作為依據(jù)，如在“機(jī)器人的基本操作”教學(xué)項(xiàng)目中操作流程就嚴(yán)格按照企業(yè)操作規(guī)程進(jìn)行操作。

2.以企業(yè)車間管理的模式把班級(jí)成員進(jìn)行分組，選出組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)。企業(yè)車間生產(chǎn)管理就是車間管理人員對(duì)生產(chǎn)過程進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制，以提高生產(chǎn)效率。在學(xué)徒制模式下，老師的角色就是充當(dāng)“生產(chǎn)車間”管理人員，要把“工作任務(wù)”分配好，并根據(jù)任務(wù)要求，分組完成工作以提高學(xué)習(xí)效率。

3.強(qiáng)化身份認(rèn)同，明確責(zé)任。強(qiáng)化身份認(rèn)同，就是讓學(xué)生感受到學(xué)徒制模式下自己就是“生產(chǎn)者”。各小組在互相競(jìng)爭(zhēng)中完成項(xiàng)目任務(wù)要求，組長(zhǎng)作為負(fù)責(zé)人要帶領(lǐng)本小組完成教學(xué)項(xiàng)目。

4.教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)講解，知識(shí)點(diǎn)傳授。作為“車間管理人員”的“師傅”要按照公司實(shí)際生產(chǎn)模式把任務(wù)分解，在分解任務(wù)的過程中要強(qiáng)調(diào)“生產(chǎn)過程”的注意事項(xiàng)及操作要領(lǐng)，把知識(shí)融入項(xiàng)目分解過程中。

5.在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下完成項(xiàng)目。完成任務(wù)講解后，老師作為“師傅”兼“車間管理者”只需要做協(xié)調(diào)工作，項(xiàng)目實(shí)施過程中出現(xiàn)的各種狀況應(yīng)首先由小組長(zhǎng)和組員配合解決，組長(zhǎng)是任務(wù)實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。這樣在完成項(xiàng)目過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于知識(shí)的掌握。

6.教學(xué)過程中，有組長(zhǎng)或者組長(zhǎng)指定學(xué)生匯報(bào)“工作”進(jìn)展情況。實(shí)際生產(chǎn)過程，作為“管理者”要掌握任務(wù)的進(jìn)展?fàn)顩r，同樣在學(xué)徒制模式下，老師也需要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在項(xiàng)目實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)有匯報(bào)的情況下，老師就很容易掌握學(xué)生的狀況。

7.組織考核驗(yàn)收。考核是指在項(xiàng)目完成后，根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的環(huán)節(jié)要求進(jìn)行考察。要制定詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，比如機(jī)器人在搬運(yùn)過程中，有沒有掉落工件、動(dòng)作的規(guī)劃是否合理等。

8.各個(gè)組進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)?？偨Y(jié)匯報(bào)的目的就是進(jìn)行工作反思，在項(xiàng)目實(shí)施過程中出現(xiàn)了哪些問題、有什么工作環(huán)節(jié)要進(jìn)行改進(jìn)的，都要做總結(jié)?？偨Y(jié)也是對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的一個(gè)反饋形式，是對(duì)問題的分析、改進(jìn)。

在這些環(huán)節(jié)中，老師開始是“師傅”的角色，當(dāng)把知識(shí)點(diǎn)講解完，項(xiàng)目任務(wù)布置以后，各個(gè)組長(zhǎng)開始擔(dān)起“師傅”的角色了，從而形成老師帶組長(zhǎng)、組長(zhǎng)帶學(xué)員的“師徒關(guān)系”。在教學(xué)過程中，如何體現(xiàn)“工學(xué)”結(jié)合呢？就是把項(xiàng)目的完成當(dāng)作“工作”去做，知識(shí)點(diǎn)的掌握結(jié)合項(xiàng)目里的任務(wù)所需。

（二）教學(xué)案例。以工業(yè)機(jī)器人技術(shù)中“試教再現(xiàn)”教學(xué)項(xiàng)目為例進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制模式授課。該項(xiàng)目是目前工業(yè)機(jī)器人作業(yè)的基礎(chǔ)，實(shí)訓(xùn)設(shè)備就是真實(shí)的工業(yè)機(jī)器人。授課前設(shè)置好項(xiàng)目的具體任務(wù)、完成時(shí)間和要求。根據(jù)班級(jí)人數(shù)分好組，選定組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)。該項(xiàng)工作可以在上課前提前通知班里的班干部，在上課之前就要完成。由于是實(shí)訓(xùn)操作，要把操作要點(diǎn)手把手地教給學(xué)習(xí)者，示范操作。在這個(gè)過程中，老師是“師傅”，所有學(xué)員都是“徒弟”，但是要重點(diǎn)教授組長(zhǎng)。當(dāng)然，中途如果小組成員或老師感覺組長(zhǎng)掌握知識(shí)比較慢，可以調(diào)換組長(zhǎng)。當(dāng)示范操作完成以后，下面的工作就是讓組長(zhǎng)擔(dān)任“師傅”的角色。小組成員有不懂的地方可以及時(shí)詢問組長(zhǎng)，這樣在學(xué)習(xí)中遇到問題不至于拖沓。驗(yàn)收考核可以根據(jù)情況在每個(gè)小組里隨機(jī)抽查，由于存在隨機(jī)性，所以要求每個(gè)同學(xué)都必須掌握操作要點(diǎn)。

“試教再現(xiàn)”教學(xué)項(xiàng)目是模擬企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程，這個(gè)項(xiàng)目就是“工作”，針對(duì)該項(xiàng)目的理論課程學(xué)習(xí)可以按小組的形式通過講授、討論和總結(jié)的形式進(jìn)行。

實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著提高，且學(xué)習(xí)效率大幅提升，特別是在教學(xué)過程中能激發(fā)組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)潛能。組長(zhǎng)作為“師傅”，不但自己要掌握教學(xué)項(xiàng)目的知識(shí)，而且要教會(huì)組里的所有組員。在總結(jié)匯報(bào)環(huán)節(jié)，小組成員分工協(xié)作，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，而且能在講臺(tái)上表達(dá)出來，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]胡秀錦.“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（3）

[3]岑華鋒.現(xiàn)代職業(yè)教育體系視角下現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建研究[J].職教論壇，2013（6）

【基金項(xiàng)目】2015年柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項(xiàng)課題“模塊化機(jī)器人實(shí)訓(xùn)設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用研究與實(shí)踐”（2015-B10）

【作者簡(jiǎn)介】邵長(zhǎng)春（1985— ），男，碩士，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。

（責(zé)編 盧 雯）