探討翻轉(zhuǎn)課堂模式同初中生物教學(xué)的有效整合

利劍霞

摘要：近年來，隨著教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，逐漸產(chǎn)生了一種全新的教學(xué)模式，就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。這種教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)的課上講授、課下作業(yè)的教學(xué)模式進(jìn)行了徹底的翻轉(zhuǎn)。在教師講授之前，學(xué)生先分組進(jìn)行討論、與教師交流、查找資料、觀看視頻等。教師組織學(xué)生進(jìn)行探討，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。將翻轉(zhuǎn)課堂模式與初中生物教學(xué)進(jìn)行有效的整合，能夠極大的提升教學(xué)效果和教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中生物教學(xué)；探究協(xié)作；有效整合

前言：翻轉(zhuǎn)課堂有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在課前，學(xué)生自主完成課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。課堂上，先通過觀看教學(xué)視頻，再采用分小組討論、合作探究、問題解決以及課堂作業(yè)等靈活方式完成知識(shí)的內(nèi)化。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是，學(xué)生可以在課外根據(jù)個(gè)人的能力和水平來分配自己的時(shí)間和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)；在面對(duì)面的課堂，學(xué)生有機(jī)會(huì)通過問題探究和小組活動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)地聽課；教師可以把更多的課堂時(shí)間用來觀察學(xué)生的表現(xiàn)并為學(xué)生提供即時(shí)的幫助和反饋。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息。學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的有目的的學(xué)習(xí)，從而獲得更深層次的理解。

二、初中生物教學(xué)流程構(gòu)建

傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)過程可分為兩個(gè)階段：首先是課堂上的“信息傳遞”。“信息傳遞”是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下適當(dāng)參與互動(dòng)來完成；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”。“吸收內(nèi)化”是在課后由學(xué)生自己獨(dú)立完成。由于課后獨(dú)立完成沒有教師的指導(dǎo)，也沒有同學(xué)或朋友共同討論，“吸收內(nèi)化”這一過程就常常會(huì)使學(xué)生遇到困難，面對(duì)挫敗，有時(shí)還會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！胺D(zhuǎn)課堂”可對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程、程序進(jìn)行重新構(gòu)建。

1、教學(xué)視頻的制作應(yīng)用

在生物教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)視頻是一個(gè)較為重要的教學(xué)手段，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)查找或自己制作一段十分鐘以內(nèi)的小視頻，對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解和介紹。課堂上，學(xué)生先對(duì)這些小視頻進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的觀看效果及學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行完善和優(yōu)化，使其對(duì)本課堂的內(nèi)容更具針對(duì)性。如果條件允許，還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索更多的初中生物教學(xué)視頻，從而對(duì)生物學(xué)系的空間進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生在課下的自學(xué)當(dāng)中，獲取更多的生物知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為》的過程中，教師可以提前準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)視頻，視頻中對(duì)動(dòng)物的遷徙、攻擊、生殖、覓食、爬行、游泳、飛行等動(dòng)作和行為進(jìn)行展示，讓學(xué)生觀察動(dòng)物在什么樣的環(huán)境中會(huì)采取什么樣的動(dòng)作和行為。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于動(dòng)物的動(dòng)作行為是先天性行為還是學(xué)習(xí)行為難以進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷。對(duì)此，在課堂教學(xué)中，教師對(duì)視頻進(jìn)行不斷的回放，然后在關(guān)鍵的地方暫停，有針對(duì)性的講解和區(qū)分。如此，學(xué)生在自學(xué)中不理解的問題，能夠通過教師有針對(duì)性的詳細(xì)講解來得到解決，從而提高課堂效率。

2、師生間的良好互動(dòng)

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，改變了教師在課堂中的地位和作用。教師從一個(gè)講授者的位置，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和組織者，從而更好的體現(xiàn)出了學(xué)生在課堂中的主體性地位。對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法、自身能力等方面，都存在著較大的波動(dòng)性。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，初中生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和自主探究，時(shí)常會(huì)產(chǎn)生一些問題，從而影響了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出組織和引導(dǎo)的作用，帶領(lǐng)學(xué)生通過正確的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

師生間的良好互動(dòng)可概括為問題確定、探究與協(xié)作、成果展示、反饋互評(píng)等四個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）問題確定：在課堂上需要解決的問題當(dāng)中，其來源于主要有：一是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中碰到的疑問；二是部分學(xué)生自主完成的一些課前練習(xí)或作業(yè)中存在的問題；三是往屆學(xué)生中遇到的具有代表性的問題；最后是一些擴(kuò)展性的問題。問題應(yīng)由大部分由學(xué)生提出，教師主要負(fù)責(zé)歸類和總結(jié)。

例如，在學(xué)習(xí)《生物的生殖和發(fā)育》過程中，學(xué)生對(duì)昆蟲的生殖和發(fā)育，以及兩棲類動(dòng)物的生殖和發(fā)育不容易搞清楚，從而提出昆蟲的完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育的區(qū)別是什么，以及兩棲動(dòng)物的變態(tài)發(fā)育與昆蟲的變態(tài)發(fā)育有什么相似之處等問題。教師在課堂對(duì)學(xué)生通過觀看視頻已掌握的知識(shí)不再講解，而是主要對(duì)學(xué)生所提出的各種問題進(jìn)行匯總、歸類，并詳細(xì)講解，這不僅大大提高課堂效率，且使新知識(shí)的傳授更具針對(duì)性和時(shí)效性。

（2）探究與協(xié)作：探究與協(xié)作是課堂活動(dòng)的重中之重。探究旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。而協(xié)作對(duì)于培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的溝通交流能力大有好處。更重要的，協(xié)作對(duì)于解決難度相對(duì)較大的問題起到事半功倍的效果，可大大增強(qiáng)學(xué)生的成就感和集體榮譽(yù)感，進(jìn)一步提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。需要注意的是，協(xié)作要以小組的形式開展，要明確小組內(nèi)各成員的具體分工，教師加強(qiáng)監(jiān)督與指導(dǎo)，保證學(xué)習(xí)小組的運(yùn)作效率。

例如，在學(xué)習(xí)《單細(xì)胞生物》的實(shí)驗(yàn)“觀察草履蟲”的過程中，草履蟲的培養(yǎng)需要在課前完成。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，草履蟲的培養(yǎng)由教師完成，學(xué)生只是在實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行觀察。而在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)模式教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以小組形式自行培養(yǎng)草履蟲（教師告知學(xué)生在池塘水中加入紫菜，根據(jù)天氣情況5-7天即可培養(yǎng)完成）。在實(shí)驗(yàn)課時(shí)，各小組都能帶來培養(yǎng)出來的草履蟲。這樣，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心得到很大提高，同時(shí)在課堂上還會(huì)主動(dòng)的互相交流培養(yǎng)成果，學(xué)生的興趣和愛好得到有效激發(fā)，改變了過去被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠主動(dòng)的進(jìn)行探究，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，更是在輕松愉快的過程中掌握了新的生物知識(shí)。

（3）成果展示：各小組把“探究與協(xié)作”中所取得的成果在課堂上輪流匯報(bào)、展示，將問題解決方案和結(jié)果與同學(xué)們分享，達(dá)到共同提高的目的。

（4）反饋評(píng)價(jià)：反饋評(píng)價(jià)是課堂活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的形式有過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。兩種評(píng)價(jià)應(yīng)相互結(jié)合，由教師和學(xué)生一起完成。在這兩種評(píng)價(jià)形式中，結(jié)果評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于考察學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解以及新技能的掌握是否達(dá)到了預(yù)期要求，具體表現(xiàn)為學(xué)生解決問題的能力和作業(yè)完成情況。而對(duì)于過程評(píng)價(jià)，則主要關(guān)注學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)以及協(xié)作小組共同探究、交流的情況。

3、總結(jié)反思

總結(jié)反思是翻轉(zhuǎn)課堂的最后一步，主要是教師對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與反思，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，進(jìn)一步提高教學(xué)成效。

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