體驗式教學(xué)法在小學(xué)語文高效課堂教學(xué)中的實施

章丹

摘要：小學(xué)語文教學(xué)實踐以及師生互動中，教師要以其本身的知識信念來認知整個學(xué)習(xí)活動中的社會因素、學(xué)生的知識信念以及教學(xué)相關(guān)等等的教學(xué)行為，從而在課堂教學(xué)中展現(xiàn)高效能的成功教學(xué)。體驗式教學(xué)法是一種師生互動的歷程，是一種融合了科學(xué)與藝術(shù)的活動。本文將主要探討小學(xué)語文教學(xué)過程中如何有效地運用體驗式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué)法；小學(xué)語文；高效課堂；教學(xué)

為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時，能快樂、自主并感受不到壓力情況下的進行學(xué)習(xí)。因此在挑選語文教材時不能選擇太困難、有深度、份量多的教材，這種情形讓文言文、過去的歷史和文學(xué)背景的故事被現(xiàn)代的教材所取代。變成學(xué)生只是在練習(xí)語言和文字，缺少了傳統(tǒng)文化的素養(yǎng)，人文氣息也相對的缺乏。

一、體驗教學(xué)法實施的重要性

1、為孩子小學(xué)語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造優(yōu)越的外部環(huán)境

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師必須進一步認真學(xué)習(xí)和貫徹執(zhí)行《基礎(chǔ)教育改革發(fā)展綱要》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，端正辦學(xué)思想，從孩子的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的根本目的出發(fā)，建立一定的法規(guī)，減輕學(xué)生的過重學(xué)習(xí)負擔(dān)，全面規(guī)劃、統(tǒng)籌安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。給孩子學(xué)習(xí)生活和課外閱讀提供一個寬松和諧的外部環(huán)境。

2、激發(fā)學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

在體驗式教學(xué)中，為讓學(xué)生多讀書、好讀書、讀好書，最關(guān)鍵的是要激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。同課內(nèi)的閱讀相比較，課外閱讀的最大特點是學(xué)生閱讀的自主性能得到更有效的保障和充分的體現(xiàn)。一般說來，在課外閱讀中，讀還是不讀、讀什么、讀多少、什么時候讀，都可以由學(xué)生自主決定、自由選擇，一句話，全由學(xué)生自己說了算。這樣，真正促成學(xué)生讀的動力來源集中到一點就是學(xué)生的興趣。

例如：本學(xué)期要讀完《西游記》《三國演義》，每周至少閱讀三章節(jié)。當(dāng)然，習(xí)慣養(yǎng)成的過程需要監(jiān)督去促使他形成，如果不及時檢查督促，容易自流。為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，每學(xué)期應(yīng)進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。我們檢查讀書筆記或者開讀書交流會讓孩子介紹自己讀的故事或書籍，感悟到的道理等等。

3、開設(shè)體驗式的閱讀匯報課

在這種課上，教師需要給學(xué)生足夠的自主空間，當(dāng)然這是基于一定的規(guī)則之上的。匯報的方式可以是演講，由學(xué)生自主選取一本已閱讀書目，選取一個閱讀體驗點，自行撰稿，表達一個觀點或一個想法，意在鼓勵學(xué)生個性化閱讀?？梢允寝q論會，由教師選取一個話題，學(xué)生自行組合，大量搜集資料，準(zhǔn)備材料，這種方式旨在幫助學(xué)生形成較強的獨立閱讀能力、形成較強的邏輯能力。可以是講故事比賽，學(xué)生將自己的閱讀內(nèi)容講給大家聽，鍛煉學(xué)生的概括能力、語言組織及表達能力，當(dāng)然也要求學(xué)生具備良好的閱讀習(xí)慣與品質(zhì)。

二、體驗式教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）師生互動，構(gòu)建氛圍

教師在小學(xué)語文教學(xué)中的行為是對現(xiàn)存教學(xué)情境的信息，依據(jù)個人觀點做有關(guān)認知方面的處理后，所產(chǎn)生的各種決定。因此成功的教學(xué)行為應(yīng)具有提供信息與激發(fā)性的功能，教師透過教學(xué)調(diào)整學(xué)生的行為。

教師與學(xué)生的互動歷程，可從教學(xué)信息處理論觀點來探討。師生互動經(jīng)由語言和非語言信息傳遞的過程，如言語的信息、符號、姿態(tài)、表情等，影響彼此。教師與學(xué)生認知的歷程，教師如何將信息選擇組織后傳訊給學(xué)生，構(gòu)成教的行為，而學(xué)生如何對教師所傳達的信息接收處理后，構(gòu)成學(xué)的行為，教學(xué)與學(xué)習(xí)行為之間是互動的，一體兩面，而非各自獨立的。

小學(xué)語文教學(xué)活動作品形成的階段性首先來自于“獨創(chuàng)——共創(chuàng)——完善”為階段的教學(xué)活動過程，在這個過程中，雙主體的作品逐步形成并互相影響；從雙主體的“素養(yǎng)”——第一主體的語文教學(xué)的素養(yǎng)和第二主體的語文能力的素養(yǎng)——來看，是由于無數(shù)個“獨創(chuàng)——共創(chuàng)——完善”階段不斷反復(fù)矛盾運動、逐步累積起來的。最終的作品是：第一主體成為教的能手、高手、妙手，第二主體成為語文能力強、語文感覺好、語文品位高的語文活動“成品”——教學(xué)最終成就的不是知識、能力而是“人才”之“人”。

（二）創(chuàng)建主題，探究學(xué)習(xí)

在學(xué)期初師生從該學(xué)期的小學(xué)語文單元主題中，按照學(xué)生最有興趣及相關(guān)次主題最多二大原則，選出三個單元主題作為探究教學(xué)的主題，之后，教師一面進行該單元的教學(xué)，學(xué)生一面進行該主題的探究。首先，師生根據(jù)該主題以腦力激蕩法列出相關(guān)的次主題，然后每位學(xué)生依據(jù)興趣選擇想要研究的次主題，進而組成研究小組，而研究小組的每位成員在探究及討論時各有其不同的工作任務(wù)，最后，各個小組將學(xué)生所搜集的數(shù)據(jù)作成報告，以多元的呈現(xiàn)方式向其它的同學(xué)報告。

閱讀教學(xué)過程的主體包括：學(xué)生、文本、教師。三者之間的關(guān)聯(lián)并不是單一的聯(lián)系，而是三邊關(guān)聯(lián)的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，最終目的在于讓學(xué)生理解文本，并將文本加以延伸。所謂延伸.既包括讀者加入自己的獨特體驗，也包括讀者對文本的再創(chuàng)作。因此，教師在教學(xué)時要指導(dǎo)學(xué)生帶著已有的經(jīng)驗和知識去理解文本的內(nèi)涵，也要對文本所傳達出來的信息進行探究、加工和重組。教學(xué)過程是復(fù)雜多變的，閱讀教學(xué)尤為復(fù)雜。學(xué)生是一個個獨立的個體，每人都有自己獨立的思維，因此難免在教學(xué)過程中出現(xiàn)教師預(yù)設(shè)之外的情況。但是，作為教師在遇到這種情況時應(yīng)該學(xué)會應(yīng)對，只要學(xué)生言之有理，能自圓其說，就要持鼓勵態(tài)度?！耙磺€讀者，有一千個哈姆雷特”這也是閱讀教學(xué)應(yīng)該秉持的理念。

（三）自我體驗，增加經(jīng)驗

因為小學(xué)是一個課程學(xué)習(xí)主動的參與者，個體會主動接收、表征、建構(gòu)及重組其世界，透過與環(huán)境的互動，個體會同化和調(diào)適信息，因而導(dǎo)致認知結(jié)構(gòu)的改變。因此，學(xué)習(xí)必須引起個體的心靈活動，避免使用外在增強或直接口語指導(dǎo)，剝奪小學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的機會，教師要實施以小學(xué)生活動為中心的教學(xué)，讓小學(xué)生經(jīng)由討論對話或觀察他人的行為，能充分的與環(huán)境互動，透過經(jīng)驗的同化和調(diào)適，使心智更成熟。認知心理學(xué)認為一個真正有教育性的教學(xué)觀點，應(yīng)該要讓學(xué)生有機會經(jīng)由詢問問題來學(xué)習(xí)，以獲得與問題相關(guān)的信息，然后解釋這些信息與自己的經(jīng)驗。

學(xué)生在學(xué)習(xí)工作上的互動不僅可以提升學(xué)生的成就，而且學(xué)生可以經(jīng)由內(nèi)容的討論過程中造成認知沖突，不適當(dāng)?shù)睦斫夥绞綄┞冻鰜恚谑歉哔|(zhì)量的理解將會浮現(xiàn)。認知發(fā)展理論認為，學(xué)生在適當(dāng)工作上的互動，可以促進他們精熟重要的概念。在合作的情境中，小學(xué)接收到不同的觀點，形成認知沖突，再經(jīng)由同化或調(diào)適，尋求另一個認知的平衡點。團體討論可以讓學(xué)生分歧的意見得到一個有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，這種沖突可以適當(dāng)?shù)膽?yīng)用在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境中，以開拓學(xué)生社會與智力的眼界。因此，教師應(yīng)了解小學(xué)的認知歷程，并提供小學(xué)與他人互動探索教材的環(huán)境、具體真實的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生主動進行知識的建構(gòu)及修正，主動參與學(xué)習(xí)。

結(jié)論

總之，體驗式教學(xué)模式強調(diào)的是用學(xué)生自身的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解語文教學(xué)與學(xué)習(xí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的需要，也是現(xiàn)代小學(xué)語文學(xué)習(xí)方式的突出特征，它將使小學(xué)語文教學(xué)和學(xué)習(xí)充滿個性，更具活力。

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