小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化之探討

何加利

[摘 要]新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)提出了更高的要求，其需要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用思維的培養(yǎng)和應(yīng)用能力的鍛煉，由此在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中融入生活案例，滲透生活理念，就成為當(dāng)前教育教學(xué)的重要指導(dǎo)思想。文章首先探究了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的必要性，接著結(jié)合實(shí)踐案例探究了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)現(xiàn)路徑。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教育；教學(xué)生活化

新課標(biāo)背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化改造，就成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提升的重要實(shí)現(xiàn)路徑。由此在當(dāng)前探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的問(wèn)題，顯得很有必要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的必要性分析

倡導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的緣由集中體現(xiàn)在以下環(huán)節(jié)：其一，從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，數(shù)學(xué)本來(lái)就是來(lái)源于生活實(shí)踐的，其在大量社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累背景下總結(jié)和歸納出的科學(xué)規(guī)律，其對(duì)于更好的處理社會(huì)實(shí)踐矛盾有著積極的作用。也就是說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科自身具備生活性的特點(diǎn)，這位開(kāi)展生活化教育教學(xué)奠定了基礎(chǔ)；其二，從數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的出發(fā)點(diǎn)來(lái)看，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，可以引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的視角去審視世界，激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，實(shí)現(xiàn)了自主創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和實(shí)踐能力提升而言，是有很大幫助意義的；其三，從改變當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)格局角度來(lái)看，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，忽視生活案例，沒(méi)有滲透生活思維，使得小學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)學(xué)科是缺乏現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的，由此不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。而小學(xué)數(shù)學(xué)生活化改造倡導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方式，使得小學(xué)生數(shù)學(xué)思維和實(shí)踐能力得到鍛煉和提升。從上述三個(gè)角度來(lái)看，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化發(fā)展，成為勢(shì)在必行的事情。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)現(xiàn)策略探究

1.挖掘生活化素材，營(yíng)造生活化教學(xué)氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該積極去挖掘生活化素材，由此為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)氛圍，這是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化改造的第一步。以西師版一年級(jí)上冊(cè)《1-5的認(rèn)識(shí)》課程教學(xué)為例，這是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的開(kāi)端，其教學(xué)目的在于使得小學(xué)生能夠很快理解1-5的數(shù)字概念，形成初步的數(shù)字概念。此次教學(xué)可以依照如下步驟來(lái)進(jìn)行：使用ppt展示數(shù)字1，接著給予學(xué)生展示手中的鉛筆，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納1的特點(diǎn)：1像鉛筆細(xì)又長(zhǎng)；使用ppt展示數(shù)字2，接著給予學(xué)生展示準(zhǔn)備好的玩具小鴨子，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納2的特點(diǎn)：2像鴨子水中游；使用ppt展示數(shù)字3，接著讓學(xué)生觀察老師的耳朵，引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)3的特點(diǎn)：3像耳朵注意聽(tīng)；使用ppt展示4，給予小學(xué)生展示形狀像4的紅旗，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納4的特點(diǎn)：4像紅旗迎風(fēng)飄；使用ppt展示5，給予小學(xué)生展示大魚(yú)鉤，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納5的特點(diǎn)：5像魚(yú)鉤釣大魚(yú)。在上述教學(xué)中出現(xiàn)的各種教具都是小學(xué)生生活中常常會(huì)看到的，使得當(dāng)前數(shù)字與生活現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，可以幫助小學(xué)生營(yíng)造良好的生活化學(xué)習(xí)情境，這對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)效果而言，是十分有價(jià)值的做法。

2.創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生生活化思維

積極創(chuàng)設(shè)生活化情境，使得課堂的數(shù)學(xué)問(wèn)題延伸到學(xué)生的生活層次，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生生活化思維而言，是非常重要的。由此在實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化改造的過(guò)程中，還可以通過(guò)如下的措施來(lái)進(jìn)行。此處我們以西師版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)《5以?xún)?nèi)數(shù)的加法》課程教學(xué)為例，此課程教學(xué)目標(biāo)為使得小學(xué)生能夠理解5以?xún)?nèi)的數(shù)字加法規(guī)則，并且能夠運(yùn)用對(duì)應(yīng)的知識(shí)來(lái)理解生活中的現(xiàn)象。在此次課程教學(xué)的時(shí)候，可以按照如下的教學(xué)步驟來(lái)進(jìn)行：選擇班級(jí)中的兩個(gè)小朋友，教師可以設(shè)置如下情境：現(xiàn)在老師為了表?yè)P(yáng)這兩位小朋友，老師給他們發(fā)大紅花，先給A發(fā)了3個(gè)大紅花，后給B發(fā)了1個(gè)大紅花，邊說(shuō)的時(shí)候可以將對(duì)應(yīng)的大紅花交給兩個(gè)學(xué)生，此時(shí)可以向其他學(xué)生提問(wèn)：現(xiàn)在請(qǐng)兩位小朋友把自己的大紅花放在一起，此時(shí)我們可以得到多少大紅花呢？或者創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：放學(xué)后很多小朋友都會(huì)去蕩秋千，一開(kāi)始蕩秋千的小朋友只有兩個(gè)，后來(lái)又來(lái)了三個(gè)，請(qǐng)問(wèn)現(xiàn)在有多少個(gè)小朋友在蕩秋千？上述的情境都是生活中常見(jiàn)的，學(xué)生理解起來(lái)難度比較小，就在這樣生活化的氛圍中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生生活化思維的鍛煉，也就成為可能。

3.關(guān)注生活化元素，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的鍛煉

關(guān)注生活化元素，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維鍛煉和培養(yǎng)，此時(shí)可以以開(kāi)展大量數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行，這也是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化改造的重要契機(jī)。此次我們以西師版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)《克，千克，噸的認(rèn)識(shí)》課程教學(xué)為例，此課程的教學(xué)目標(biāo)為使得小學(xué)生對(duì)于常用的重量單位有著一定的認(rèn)識(shí)。此次課程可以這樣去進(jìn)行：教師做好課前準(zhǔn)備工作，在教室的一角設(shè)置超市蔬菜稱(chēng)重情境，在架子上放置不同的蔬菜水果，要求學(xué)生在架子上尋找對(duì)應(yīng)的物品，并且按照一定的重量來(lái)進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)：比如要求學(xué)生買(mǎi)500克的白菜，2千克的蘋(píng)果。并且要求學(xué)生到稱(chēng)重處進(jìn)行驗(yàn)證，由此以實(shí)踐活動(dòng)的方式來(lái)開(kāi)展課程，在整個(gè)課堂上學(xué)生都保持較高的興趣，并且在稱(chēng)重臺(tái)中的自我操作，可以更加快的使得學(xué)生去理解克與千克之間的關(guān)系，并且對(duì)于重量單位也形成了比較全面的認(rèn)識(shí)，這樣的實(shí)踐小活動(dòng)雖然時(shí)間不是很長(zhǎng)，但是其能夠起到的教育教學(xué)效益卻是比較大的。從上述教育教學(xué)的案例來(lái)看，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該高度重視生活實(shí)踐課程的開(kāi)展，這對(duì)于加深學(xué)生對(duì)于對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)理解程度而言，是非常有意義的。生活化元素的關(guān)注，在于生活化實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，此時(shí)小學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，自然對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度會(huì)得到進(jìn)一步的加深。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是符合新課標(biāo)的基本精神的，其有利于小學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新精神和素質(zhì)而言，都發(fā)揮著重要的作用。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該正確看待小學(xué)數(shù)學(xué)生活化，繼而找到比較理想的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實(shí)現(xiàn)策略，以便在未來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中做得更加出色。相信隨著在此方面教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)現(xiàn)路徑將會(huì)朝著多元化方向發(fā)展，這對(duì)于新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)改革目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而言，也是非常有幫助意義的。

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