“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的影視藝術(shù)教學(xué)研究

高歡歡

〔摘 要〕二十一世紀(jì)是以信息化為主要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)的迅速發(fā)展，各行各業(yè)都在“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動(dòng)下進(jìn)行著改革和發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大背景下，新型教育教學(xué)模式微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂開始走入高等院校。影視藝術(shù)作為大眾傳播媒介與“互聯(lián)網(wǎng)+”模式有著天然的聯(lián)系。影視藝術(shù)教學(xué)也必須與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行教育教學(xué)模式改革。本文結(jié)合微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的定義、產(chǎn)生和發(fā)展、特點(diǎn)和特征以及筆者的教學(xué)實(shí)踐，研究了影視藝術(shù)在該模式下的教學(xué)改革與發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕“互聯(lián)網(wǎng)+” 影視藝術(shù) 微課 慕課 翻轉(zhuǎn)課堂

一、影視藝術(shù)與微課的結(jié)合

微課也叫微課程，英文Micro-lecture 或者M(jìn)icro-course。它是指時(shí)間5-8分鐘之內(nèi)，一般不超過10分鐘，有明確的教學(xué)目標(biāo)和主題，內(nèi)容短小精悍，用以集中說明一個(gè)問題、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、闡明一個(gè)主題的視頻小課程。

“1993年，美國北愛荷華大學(xué)（University of Northern Iowa）的有機(jī)化學(xué)教授LeRoy A.McGrew，為了讓非化學(xué)專業(yè)的人也能了解一些實(shí)用的化學(xué)知識(shí)而提出了一種“60秒有機(jī)化學(xué)課程”，這就是微課的最早雛形?！雹佟?010年，廣東省佛山市教育局胡鐵生第一次在國內(nèi)提出了微課這一概念，他也是國內(nèi)對(duì)微課研究最早和較為深入全面的學(xué)者?！雹谟纱丝梢娢⒄n在中國乃至世界都是一個(gè)較為新興的事物。

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)高速發(fā)展的信息時(shí)代，在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下產(chǎn)生了微博、微信、微小說、微電影、微商等時(shí)尚語匯，而“微課”的誕生可以說是順應(yīng)時(shí)事、與時(shí)俱進(jìn)。影視藝術(shù)是科技與藝術(shù)的完美結(jié)合，自它誕生之日起就與科技的發(fā)展緊密相連，科技的每一次進(jìn)步都為影視藝術(shù)帶來改變的可能。這種改變不僅體現(xiàn)在影視制作上，也體現(xiàn)在傳播媒介和觀影方式上。從傳統(tǒng)的進(jìn)影院看電影到“打開電視看電影”，從互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“打開電腦看電影”到“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的“打開手機(jī)看電影”。科技的每一次發(fā)展都使影視產(chǎn)業(yè)做出相應(yīng)的變革，如果不能適應(yīng)時(shí)代就只能被時(shí)代所淘汰，諾基亞便是最好的案例。

那么在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，影視藝術(shù)又該如何把握微課平臺(tái)，讓它為其所用呢？首先，從本質(zhì)上來說，微課也是一種微媒介，它作為網(wǎng)絡(luò)傳播時(shí)代的傳播媒介之一，既有大眾傳播媒介的一些共同特征，又具有自身媒介的獨(dú)特屬性，比如它的移動(dòng)性、包容性、互動(dòng)性、開放性等媒介特征。但是與微信、微博等微媒介相比，微課更加具有學(xué)術(shù)性和權(quán)威性。影視藝術(shù)可以充分地利用微課平臺(tái)的媒介屬性擴(kuò)大其自身影響力，提升其傳播效能，從而達(dá)到整合營銷傳播的最佳效果。其二，從學(xué)生方面來說，根據(jù)記憶時(shí)間曲線原理，每個(gè)微課不超過10分鐘的閱讀時(shí)間可以使學(xué)生保持充分的興趣來了解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而不會(huì)感受審美疲勞或疲倦。此外，學(xué)生可以充分地利用自己的碎片時(shí)間來掌握零星知識(shí)點(diǎn)，比如說坐公交、排隊(duì)等。這種靈活自由的學(xué)習(xí)方式很受學(xué)生歡迎。其三，就影視藝術(shù)微課制作而言，由于微課的教學(xué)內(nèi)容較少，教學(xué)時(shí)間較短，學(xué)習(xí)時(shí)間不確定，因此不宜選擇太難或太系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)作為微課內(nèi)容。比較而言，以分析一部影片為核心的“影視鑒賞”課程就較為符合微課課程的內(nèi)容要求。比如說互聯(lián)網(wǎng)影評(píng)脫口秀節(jié)目《龍斌大話電影》，作為央視《第10放映室》的原主播龍斌，在節(jié)目停播后轉(zhuǎn)戰(zhàn)網(wǎng)絡(luò)，雖節(jié)目取名為“大話”，卻絲毫沒有大話或戲說的成分。主持人憑借其專業(yè)的編輯團(tuán)隊(duì)和自身的職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)影片進(jìn)行了鞭辟入里的分析和解讀，盡管語言無比犀利，但整個(gè)評(píng)論如一篇美文耐人尋味。此外，該節(jié)目的時(shí)長通常在十幾分鐘左右，與微課的時(shí)長相差無幾。因此，影視藝術(shù)微課課程適當(dāng)借鑒電視或網(wǎng)絡(luò)節(jié)目，在保持課程學(xué)術(shù)性的基礎(chǔ)上提升其藝術(shù)美感和品味也不失為一種好的策略。

二、影視藝術(shù)慕課教學(xué)實(shí)踐研究

慕課一詞來源于MOOC 的音譯，M ：Massive（大規(guī)模） ，O ：Open（開放） ，O ：Online（ 在線） ，C ：Course（ 課程） 。慕課就是大規(guī)模的在線網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了加快知識(shí)和技術(shù)的傳播，由個(gè)人或組織制作的，發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)上的供全球用戶自主學(xué)習(xí)的免費(fèi)或收費(fèi)的開放課程。慕課這一風(fēng)暴始于2011年秋天，2012年被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課之年”。美國高等教育借助發(fā)達(dá)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，首創(chuàng)了“慕課”平臺(tái)，吸引了世界上數(shù)以萬計(jì)的學(xué)生參與。近幾年來，哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、麻省理工學(xué)院等知名學(xué)府秉持“接受高等教育是人的基本權(quán)利”的理念，創(chuàng)建了一些新興教育網(wǎng)站，通過網(wǎng)絡(luò)向全球?qū)W習(xí)者提供高品質(zhì)的免費(fèi)課程和講座，在全球興起了一股“慕課”的高潮。作為全球“慕課”的領(lǐng)跑者，美國的“慕課”理論研究與實(shí)踐居于前沿，富有創(chuàng)新性和前瞻性。曾有研究者圍繞美國“慕課”課程完成度、學(xué)習(xí)效果評(píng)估與認(rèn)證、運(yùn)營成本與收益等問題進(jìn)行了較深入的理論探討與實(shí)踐探索。對(duì)推動(dòng)“慕課”可持續(xù)發(fā)展以及我國“慕課”本土化具有重要啟示和借鑒意義。

2013年5 月，北京大學(xué)和清華大學(xué)加入了在線課程（edX）平臺(tái)；2013年7 月，上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)加入了課程時(shí)代（Coursera）平臺(tái)；2013年10月，清華大學(xué)啟動(dòng)了“學(xué)堂在線”項(xiàng)目；隨后，上海交通大學(xué)聯(lián)合復(fù)旦大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、大連理工大學(xué)、重慶大學(xué)、西安交通大學(xué)共12所高校共建中文“慕課”平臺(tái)。因此中國的“慕課”元年是2013年。

慕課打破了大學(xué)的圍墻，甚至有可能會(huì)引發(fā)一場“學(xué)習(xí)的革命”，給高等教育人才培養(yǎng)和教學(xué)方式帶來深刻變化。對(duì)于各國知名高校而言，“慕課”平臺(tái)是高等教育的資源共享平臺(tái)，高校師生既可以通過這個(gè)平臺(tái)了解最頂尖的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，也可以通過該平臺(tái)向全世界傳播知識(shí)，提升高校的國內(nèi)國際地位。

慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有很多相似之處，它有開課的時(shí)間限制，仍以教師的知識(shí)講授為主，安排課后習(xí)題和答疑，通過期中、期末考試來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，通過學(xué)習(xí)與考試來獲取學(xué)分等等。但是與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，慕課教學(xué)可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)更加自由，而且由于網(wǎng)絡(luò)傳播的影響，使得慕課的影響力非常巨大。當(dāng)然，慕課教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)在于資源共享的開放性。也就是說，在慕課時(shí)代，任何一個(gè)學(xué)子都可以享受最為優(yōu)質(zhì)的教育資源，都可以聆聽清華、北大甚至哈佛、牛津等名師的講課。當(dāng)然，全面進(jìn)入慕課時(shí)代依然有一段很長的路要走，這其間需要解決的或許并不是技術(shù)問題，更多的是教育體制改革與全球化的問題。

影視藝術(shù)慕課教學(xué)實(shí)踐最有影響力的應(yīng)該是由北京超星爾雅教育科技有限公司制作、北京大學(xué)藝術(shù)學(xué)院陳旭光教授主講的課程《影視鑒賞》。本課程主要從“追求永恒”與“第七藝術(shù)”的誕生、語言的自覺、電影藝術(shù)獨(dú)立之途、元電影與巴贊理論、數(shù)字化與高科技、電影藝術(shù)與戲劇藝術(shù)、電影與造型藝術(shù)的關(guān)系、電影的文化維度、電影的儀式文化和電影的意識(shí)形態(tài)、電影大眾文化性、電影的民族文化性與世界文化性、電影的美學(xué)風(fēng)格與文化形態(tài)、戲劇化電影美學(xué)、現(xiàn)代主義電影美學(xué)、后現(xiàn)代主義電影美學(xué)等幾個(gè)方面由淺及深地進(jìn)行具體細(xì)致的講解。

作為慕課教學(xué)實(shí)踐，這門課程的設(shè)置不僅僅是教師的視頻錄制與播放，還融合了更多的教學(xué)元素。比如說學(xué)生在線上進(jìn)行的所有的學(xué)習(xí)行為都可以在教師后臺(tái)實(shí)現(xiàn)整個(gè)學(xué)習(xí)流程的監(jiān)控：包括全部學(xué)生的平均學(xué)習(xí)進(jìn)度、最快和最慢學(xué)習(xí)進(jìn)度、單個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)、課程訪問量及其變化趨勢(shì)統(tǒng)計(jì)，以及每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的數(shù)據(jù)等等。根據(jù)這些數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，教師可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)流程進(jìn)行自動(dòng)化的量化統(tǒng)計(jì)與監(jiān)控。當(dāng)然這個(gè)教師監(jiān)控指的并不是課程主講教師，而是線下輔導(dǎo)教師，這就涉及到另一個(gè)問題，翻轉(zhuǎn)課堂的問題。

三、影視藝術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），是相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂上以教師講授、學(xué)生聽講，課后學(xué)生完成作業(yè)為主的教學(xué)模式而言的；它是指課前學(xué)生在家觀看教學(xué)微視頻，完成知識(shí)的理解與把握，課堂上完成作業(yè)，深化討論，動(dòng)手操作，探究創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式。教學(xué)環(huán)節(jié)方面，翻轉(zhuǎn)課堂徹底打破了傳承多年的課堂中教師講授，課后學(xué)生完成作業(yè)的教學(xué)模式，而是學(xué)生在上課之前首先完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)和初步理解，然后在課堂中則進(jìn)行答疑、解惑、協(xié)作、探究等活動(dòng)。師生角色方面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師一直處于主導(dǎo)和主動(dòng)地位，是知識(shí)的主動(dòng)傳播者，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師變成課程的策劃者、制作者以及組織者，而學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的參與者，并且學(xué)生變得更加自主，可以按照自己的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。

“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”是線上教育和線下教育相互結(jié)合的教學(xué)模式，它旨在促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源全民共享，助推教育公平。為了實(shí)現(xiàn)提高教育質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加自主、讓教育從知識(shí)本位走向綜合素質(zhì)本位等價(jià)值追求。這些是翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)所在，而它也預(yù)示著“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式在未來的發(fā)展趨勢(shì)。

翻轉(zhuǎn)課堂從理論上來說有諸多益處，但具體到實(shí)際操作中亦存在不少問題。以陳旭光教授《影視鑒賞》翻轉(zhuǎn)課堂為例：

第一，在慕課制作前期，主講教師必須做好教學(xué)設(shè)計(jì)，即根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。課程設(shè)計(jì)如果不能針對(duì)目標(biāo)人群，或者說在課程傳播過程中因種種原因使得課程內(nèi)容與受眾期待不相符合，就會(huì)造成該課程某種程度的失敗。以《影視鑒賞》為例，陳旭光教授的講課自然是兼具學(xué)術(shù)性和藝術(shù)性，甚至以理論性為主。但某校在引進(jìn)這門課程的時(shí)候?qū)⒅鳛樾９x課引進(jìn)，因此對(duì)一群完全沒有受過專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生而言，這門課程顯得比較難以理解。

第二，線下教學(xué)如何與線上教學(xué)相統(tǒng)一的問題。線下教學(xué)不能是線上教學(xué)的簡單重復(fù)，而應(yīng)以答疑解惑為主。影視藝術(shù)的獨(dú)特之處在于，面對(duì)同一個(gè)影片每個(gè)人會(huì)有完全不同的看法，僅以《南京！南京！》為例，有些觀點(diǎn)認(rèn)為導(dǎo)演將一個(gè)日本軍官進(jìn)行美化處理，用意何在？如此沒有民族道義、沒有是非觀念的影片甚至?xí)?duì)中國的青少年進(jìn)行誤導(dǎo)。但是也有另一種聲音認(rèn)為，導(dǎo)演正是挖掘了人性復(fù)雜且多元的一面，日本人也有反思和懺悔的權(quán)利。影視藝術(shù)的爭論可以說比比皆是，見仁見智。那么當(dāng)線上教學(xué)與線下教學(xué)出現(xiàn)了相悖的情況時(shí)，線下教師是應(yīng)該遵循線上教師的觀點(diǎn)，抑或保留自己的意見。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的監(jiān)管依然存在一定問題。雖然線上課程可以通過技術(shù)手段控制學(xué)生播放視頻的速度（在第一次觀看視頻時(shí)不允許快進(jìn)、拖動(dòng)），但依然存在“身在曹營心在漢”的現(xiàn)象，甚至打開視頻卻干其他事情。線上要求學(xué)生提問或進(jìn)行討論，部分學(xué)生應(yīng)付了事，為了提問而提問，根本沒有觀看視頻也沒有進(jìn)行思考。

微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展必然對(duì)高校的生存與發(fā)展帶來極大的挑戰(zhàn)，但既是挑戰(zhàn)亦是機(jī)遇。這是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的必然選擇。

注釋：

①張一川、錢揚(yáng)義.國內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展J. 遠(yuǎn)程教育雜志，2013（ 6）： 26- 33.

②張明、郭小燕.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新型教育教學(xué)模式的研究與啟示——微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂J. 電腦知識(shí)與技術(shù)，2015（12）：167-171.