語類視域下大學英語口語教學模式

董迪雯

摘 要：探討關(guān)于大學英語的口語教學工作細節(jié)，針對教學的模式展開分析和研究，采取語類的方法進行大學英語口語教學的質(zhì)量和效率提升，從語類學的視角進行審視，發(fā)現(xiàn)目前大學英語教學當中存在的問題，以實際的教學方式轉(zhuǎn)變呈現(xiàn)科學的教學方式和內(nèi)容，保證具體教學工作的順利開展。大學生在學習英語的過程中主要為了鍛煉其實際的應(yīng)用能力，專業(yè)的教學工作從業(yè)者應(yīng)當從大學生實際的需求出發(fā)進行教學方式的探討，重視對學生學習興趣的培養(yǎng)，在實際的教學工作中提升大學生的口語交流能力，滿足未來大學生參與社會工作的實際需求。從語類學的相關(guān)概念入手，針對教學的模式和教學的方法進行分析和討論，希望能夠為提升我國大學英語教學水平奠定良好的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語類；視域；大學英語；口語；教學模式

中圖分類號：H319.32 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）12-0133-03

引言

伴隨時代的不斷發(fā)展，以及科學技術(shù)的不斷進步，人們越來越關(guān)注社會體系的完善需求。如何提升社會體系的完善效率，就需要從實際的教學工作體系出發(fā)，提升教學工作的質(zhì)量，實現(xiàn)對社會文明事業(yè)的進一步發(fā)展與完善，進而滿足社會體系不斷優(yōu)化的結(jié)構(gòu)調(diào)整性需求。關(guān)注到教學事業(yè)的發(fā)展需求，培養(yǎng)全面型人才成為當下教育工作的重點。關(guān)注本次研究的側(cè)重方向，針對大學生英語的教學工作展開切實有效的分析，希望能夠從實際的教學工作模式和方法出發(fā)，采取科學的教學手段提升大學生的學習質(zhì)量。語類學的相關(guān)概念對于教學事業(yè)的發(fā)展具有良好的影響作用，能夠從良好的科學方向激發(fā)學生的學習興趣，并且能夠充分地培養(yǎng)學生的學習能力，以主觀的能動性促進大學英語的口語練習和交流水平的提升。

一、概述

（一）語類概念

語言體系形成的歷程當中產(chǎn)生了很多相關(guān)的學術(shù)概念，針對語言學體系當中涉及的眾多內(nèi)容進行細致的區(qū)分，能夠發(fā)現(xiàn)其不同的語言功能性，以及其實際應(yīng)用的特征。語類就屬于語言體系形成過程中的一種語言學術(shù)內(nèi)容和類型，對于語言實際的應(yīng)用具有重要的作用。語類就是指語言使用的類型和語言應(yīng)用的類別，這一詞匯來源于法語中的genre，主要表達的就是the kind of language，and the type of language。但是伴隨對語類學研究的不斷深入，很多研究學者也提出了不同的觀點，將語類學的相關(guān)研究內(nèi)容進行細致解析，從傳統(tǒng)的種類和類別延伸到purpose以及register的層面。就是將傳統(tǒng)的語類學概念上升到對于語言區(qū)域和目的的研究與討論層面，希望通過不同的詞匯組織形成不同的語言表達含義及特征。

（二）語類教學體系

在實際的教學工作當中應(yīng)用語類的概念和理論，就需要從實際的角度去認知語類。例如，可以利用食材制作出很多種食物，但是其中的原料是不變的，也就是指語言的區(qū)域和內(nèi)容是一致的，但是成品的食物就會產(chǎn)生很多種，因為調(diào)料和制作的方式不同而產(chǎn)生區(qū)別，就形成了語類相關(guān)的概念和體系。在教學工作當中應(yīng)用語類理論，需要設(shè)計一個相對完善的體系和流程，有目標地進行相關(guān)趨向性工作的執(zhí)行，保證最終形成需求的進度[1]。這種理論體系的支持形成了語類教學體系，在實際的教學工作中通過語篇得到科學的應(yīng)用，進而實現(xiàn)良好的語言使用目標。具體相對完善的語類理論體系，就是為教學的基礎(chǔ)構(gòu)建一個結(jié)構(gòu)，進而在教學的過程當中提升學生的實際學習質(zhì)量，并提升教學的效率，滿足實際的教學行業(yè)發(fā)展需求。

（三）英語口語教學中的語類理論

英語口語教學當中使用語類理論，主要是因為語類的內(nèi)容對于學生理解英語語言的內(nèi)涵具有較好的作用，在實際表達的過程當中也能夠充分地為教師的教學內(nèi)容進行填充，滿足其豐富的教學方法要求。在實際的教學過程當中能夠根據(jù)交流目的的不同進行教育用語的設(shè)計，通過對語類的分析掌握實際的語言交流方法。判斷在不同語言文化背景下產(chǎn)生的交流需求，可以滿足實際的教學需要，通過區(qū)分語言的交流目的進行表達方式的轉(zhuǎn)化，進而提升學生實際的英語口語交流能力[2]。

二、語類教學體系的內(nèi)容及流程

（一）語類教學體系內(nèi)容

針對語類學的相關(guān)內(nèi)容進行分析，能夠發(fā)現(xiàn)其在教學體系當中應(yīng)用的重要性，針對語類教學的體系進行內(nèi)容的設(shè)計和具體教學工作的開展，針對具體的流程進行客觀的評價和運作，能夠滿足對教學質(zhì)量和效率的提升需求。因此，本次研究需要針對語類教學的體系進行細致的分析，考量其中的內(nèi)容設(shè)計。

1判斷語篇類別

根據(jù)實際的語篇內(nèi)容進行語類教學內(nèi)容的設(shè)計，在構(gòu)建的基本語言體系當中能夠發(fā)現(xiàn)語篇的類型。大學的英語教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的設(shè)計進行語類教學內(nèi)容的規(guī)劃，針對其中的內(nèi)容進行具有針對性的教學。我們需要進行相關(guān)學習內(nèi)容的設(shè)計，在設(shè)計的過程中區(qū)分語篇的內(nèi)容。例如：文章的題目設(shè)計為individual resume，就能夠通過題目發(fā)現(xiàn)其中的語篇類型，這個題目的語篇內(nèi)容就是個人簡介的基本演講內(nèi)容。通過研究語篇的基本設(shè)定，能夠滿足實際的教學設(shè)計需求，通過對自我基本情況的概述，可以實現(xiàn)引導學生了解語篇含義概念的需求。具體舉例文章內(nèi)容做如下闡述為：I am glad to introduce myself to everybody...在演講的過程中介紹自己的相關(guān)信息，通過量化的信息進行語言區(qū)域的定位[3]。

2導入語境理論

在實際的大學英語口語教學過程當中進行語言環(huán)境理論的導入，能夠?qū)崿F(xiàn)對學生教學引導的目標，從根本的教學工作入手，進行客觀的話題體會，能夠促進語言體系的形成，進而保證具體交流能力的提升需求。融入一個語境的體系，能夠滿足實際的交流需求，建立一個科學的語言使用文化背景，進而實現(xiàn)口語教學的最終目標和需求。在進行口語知識學習的過程中需要考量到具體的語言文化背景，針對不同語言背景文化的風俗習慣和交際需求進行口語習慣的鍛煉，滿足英語交流需求的基本規(guī)則。理解不同語言內(nèi)容的含義，主要就是為了理解其中的意義，進而對語言交流的體系構(gòu)成理論支持。因此，在大學英語口語教學的過程當中需要科學地導入語境理論，保證具體交流的情景需求和與教師溝通的目標。

3促成語類結(jié)構(gòu)模板

促成語類結(jié)構(gòu)的基本模板，能夠滿足實際的大學英語口語交流需要，在不同時期設(shè)計相關(guān)的教學內(nèi)容，符合學生與教師的交流需要。教師引導學生學習和掌握基本的語類理論，在此基礎(chǔ)上進行相關(guān)教學內(nèi)容的探討，構(gòu)建科學的語類模板，以此輔助后續(xù)的教學內(nèi)容涉及需求，保證學生能夠在科學的語言教學環(huán)境當中掌握語言的使用功能，掌握語言教學的目的，以及后續(xù)使用的時效性需求。重視對語類結(jié)構(gòu)的了解和掌握，對于未來口語交流使用的詞匯便利性具有重要的影響作用。通過對不同文化背景下的語言學習，能夠了解到不同語法的特征，進而實現(xiàn)語言使用的基本需求。對本次研究的議題主題進行分析，可以發(fā)現(xiàn)，individual resume的內(nèi)容包含幾個方面，主要是為學生拓展交際的范疇，以語類體系的結(jié)構(gòu)入手，進行相關(guān)詞匯使用的典型特征總結(jié)。

4創(chuàng)造個體語篇

針對學生實際的口語交流需求進行相關(guān)學習任務(wù)的擬訂，在實際的教學過程當中進行教學任務(wù)的設(shè)計，通過教師設(shè)計的教學任務(wù)為學生提供一個科學的語類學習模式。在學習的基本框架當中進行語類教學的認知，并成功地與教學實際案例進行充分的結(jié)合，進而細致地了解并掌握教學的主題和內(nèi)容。在實際教學的過程當中進行個體語篇的學習，可以為學生提供一個必要的教學引導。為學生提供一個教學演講的題目，并要求學生積極地進行演講信息的收集，通過對語類氛圍和演講目的的明確構(gòu)建，構(gòu)成一個完整的體系，在實際的交流過程當中實現(xiàn)對語言結(jié)構(gòu)的具體認知。整體的操作方式涉及到很多細節(jié)，例如科學地整合演講收集的資料，合理地節(jié)約成本。在演講的過程當中進行開場白的設(shè)計，在具體內(nèi)容的結(jié)構(gòu)當中進行調(diào)整，最后要求結(jié)束的討論部分符合本次演講的基本需求[4]。

5評價學生語篇

在具體教學的過程當中應(yīng)當設(shè)計一個評價的體系，對學生的語篇學習內(nèi)容進行細致的擬訂，保證口語教學的目的得以實現(xiàn)。在具體的大學英語口語教學過程當中進行語言體系的設(shè)計，主要是為了符合實際的交流需求。在教學工作開展前設(shè)計一個預(yù)估的目標和效果，觀察學生對于語類知識理論掌握的程度和成果，并在具體的教學過程當中進行交際目標和文化傳遞的拓展。在實際的交流過程當中進行語言結(jié)構(gòu)的探討，重視對詞匯和語法的使用，構(gòu)建一個良好的語言體系，實現(xiàn)對交流用語的表述要求，達成實際的口語交流目標。根據(jù)學生實際的口語交流情況判斷和評價學生學習的成績，評定的標準是基礎(chǔ)的語言和文化交流目標，在實際的語法交流過程當中進行其他語言方面知識的深入學習，并促進寫作和閱讀能力的提升。

（二）語類教學體系流程

采取語類教學體系的模式主要是為了提升學生實際的英語口語交流能力，在具體的探討和研究過程當中進行英語文化的背景學習，以此實現(xiàn)對英語交流的目標擬訂。通過對實際的教學內(nèi)容進行分析可以發(fā)現(xiàn)，語類教學的體系流程具有一定的科學性設(shè)計要求和標準，這個體系的運作是一個反復(fù)執(zhí)行的過程，在具體的應(yīng)用過程當中涉及到相互促進的作用，也能夠滿足教學質(zhì)量升級的實際需求，進而實現(xiàn)對相關(guān)教學工作的優(yōu)化目標。通過教師的判斷進行語篇的分析，由教師引導實現(xiàn)對語境的理論學習，再由學生自己進行學習體系的構(gòu)建，在實際的語類知識結(jié)構(gòu)運用中提升學生的創(chuàng)造能力，滿足對個體語篇的理解，進而增強學生的實際口語交流能力，還有助于提升教師的教學水平[5]。

三、語類視域下的大學英語口語教學體系

（一）第一層次體系

需要建立起對話的場景，主要由學生建立起話題場景，以及在對話過程中所需要交流的對象以及交流的主題，例如：1位學生建立出這種對話的常見情景，在上學的路上和同桌一起聊到班級的英語老師，其中交流的對象就是自己的同桌，而這段對話中的主要人物就是班級的英語教師。在這樣的對話設(shè)計中，所包含的話題主要有語境之中存在的變量，也就是語言的場景，其中所需要描述的就是學生非常喜歡的教師，而語旨則是自己的同桌也就是好朋友，還有語式就是在上學的路上兩個人面對面的聊天。在聊天過程中使用的是非正式的口語方式介紹自己比較喜歡的教師。根據(jù)第一環(huán)節(jié)中的情況，設(shè)計出教師不給予任何指導的情況下，學生5分鐘之內(nèi)預(yù)練口語的話題。

（二）第二層次體系

在第一層次中引導學生學習需要保證學生能夠盡快掌握某一類語言結(jié)構(gòu)中潛在的語言形式，其第二層次還需要比較和分析同類型的語句，按照要求針對學生的相同類型的語言進行不同語言的分析和比較。同時根據(jù)相關(guān)的理論，在課堂中通過教學模式的培養(yǎng)，引導學生再多類型語言中展現(xiàn)自己的語言天賦和發(fā)展能力。同時，教師也需要引導學生進行舉一反三的學習，對于不同的語言和交際情況作出比較正確的評價標準，幫助學生掌握語類的分析方式和學習規(guī)律。這也是英語第二層次體系學習的主要內(nèi)容和類型。

四、大學英語口語教學實踐效果觀察

（一）實踐教學成果

針對大學英語的口語教學目標進行設(shè)計，在實踐的教學工作中進行教學效果的觀察，能夠滿足教學效率提升和完善教學質(zhì)量的目標。針對減退的教學成果進行觀察和檢測能夠發(fā)現(xiàn)，教師在應(yīng)用語篇教學方式之后明顯地提升了傳統(tǒng)的教學效率，能夠滿足實際的教學需求，在具體的教學檢測后獲得了大幅上升的學生英語口語成績。

（二）語類對語篇表達和應(yīng)用的影響

語類理論在實際的大學英語口語教學過程當中成功地應(yīng)用，充分地提升了學生對語篇表達的認知能力，能夠準確地實現(xiàn)對學生學習能力的培養(yǎng)，讓學生在了解和掌握不同語言文化背景的基礎(chǔ)上進行英語口語表達能力的提升。通過語類理論的實際應(yīng)用讓學生掌握語篇的結(jié)構(gòu)特點，在實際的學習過程當中能夠更加清晰地掌握相關(guān)的學術(shù)內(nèi)容，并且可以根據(jù)既定的主題進行表達，保證語言體系的構(gòu)建符合實際的交際需求，成功奠定學生學習英語口語的基礎(chǔ)[6]。

（三）語類對口語表達流利程度的影響

通過語類理論在大學英語口語交流當中的使用，能夠提升學生實際的口語表達能力，在學生口語表達的流利程度上具有較大的提升作用和影響。對于大學學生的英語教學更加應(yīng)當重視其交流能力的培養(yǎng)，重視其表達流利程度的訓練對于學生未來的學習、工作和生活都具有更好的引導作用。

（四）語類對學生自主學習能力的影響

語類教學的方式能夠促進和引導學生進行自我學習，首先就是語類教學能夠保證學生在開始學習的初期建立起整體學習的觀念，同時通過掌握的語言語篇表達出自己學習過程中所獲得的成就感，這樣也能夠在根本上激發(fā)學生學習口語的能力和興趣。其次就是語類教學模式能夠幫助學生更多地掌握語類使用的規(guī)律和方法，也能夠重點培養(yǎng)學生舉一反三的能力，對于學生口語水平的提高產(chǎn)生非常積極有效的作用。

結(jié)束語

對上述研究內(nèi)容進行深入的分析、探討和研究能夠發(fā)現(xiàn)，本次研究可以總結(jié)出以下觀點。本次研究為貼合當下我國大學英語的實際教學情況，針對目前的大學英語口語教學展開實踐教學工作的分析。從語類學的基本概念入手，在了解和掌握語類學相關(guān)理念的基礎(chǔ)上探討教學模式的設(shè)計、應(yīng)用和拓展。以語類學的相關(guān)概念作為課程教學的設(shè)計模式和框架，進行整體教學工作的運營，在實際的教學工作過程中進行細節(jié)的設(shè)計和部署，滿足實際的教學工作需求。從語類學的視域和角度能夠發(fā)現(xiàn)大學英語口語教學模式的主要內(nèi)容，涉及的兩個層次理論內(nèi)容對于教學的質(zhì)量和效率產(chǎn)生很大的影響。語類理論對于大學生英語的口語能力具有良好的影響作用，對未來學生參與實際的社會工作也具有較高的促進作用，是教育事業(yè)進步的具體表現(xiàn)途徑。

參考文獻：

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[4]岳晨，李姝毅.大學英語口語教學現(xiàn)狀及教學方法探析[J].中國科技信息，2012，（20）.

[5]毛佳玳，蔡慧萍.基于語類的大學英語口語教學模式應(yīng)用研究[J].外語界，2016，（3）.

[6]劉英.語類理論指導下的大學英語聽說教學模式探索[J].廣州教育學院學報，2012，（5）.

（責任編輯：劉東旭）