基于領(lǐng)導(dǎo)力的高職學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)研究

全雄偉

摘要：通過文獻資料研究，構(gòu)建高職學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力四維結(jié)構(gòu)模型及就業(yè)能力三維結(jié)構(gòu)模型，并通過實證驗證這兩個模型的有效性。隨后構(gòu)建以領(lǐng)導(dǎo)力為自變量，就業(yè)能力為因變量的結(jié)構(gòu)方程模型，驗證領(lǐng)導(dǎo)力與就業(yè)能力之間的關(guān)系，并提出基于領(lǐng)導(dǎo)力的高職學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)與提升策略。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；領(lǐng)導(dǎo)力；就業(yè)能力；結(jié)構(gòu)方程模型

中圖分類號：F24文獻標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.24.045

1引言

自1999年6月13日的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》將高職教育明確為是高等教育的重要組成部分以來，高職教育已發(fā)展了近20年的時間。而在這近20年的時間里，高職教育在快速擴張的同時，卻面臨著一個相當(dāng)尷尬的局面，就是社會對高職教育的認(rèn)同度還是不高，這對高職學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生不利的影響。近年來，為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，我國高職教育也在積極轉(zhuǎn)型，不斷提升其“內(nèi)涵”建設(shè)，而這種“內(nèi)涵”建設(shè)的關(guān)鍵就在于提升高職學(xué)生的就業(yè)能力。

其次，研究和實踐表明，對學(xué)生進行關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)技能方面的教育與培養(yǎng)，并指導(dǎo)他們應(yīng)用于社會實踐，有助于他們更好地適應(yīng)社會，提升非專業(yè)素質(zhì)方面的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。因此，在此背景下，筆者希望通過實證性研究，構(gòu)建一個以領(lǐng)導(dǎo)力為自變量，就業(yè)能力為因變量的結(jié)構(gòu)方程模型，建立起高職學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力與就業(yè)能力之間的關(guān)系，以進一步豐富和完善就業(yè)能力理論研究體系的同時，也為我國高職學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)與提升提出一些建設(shè)性的策略建議。

2理論研究

2.1領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)概述

著名政治學(xué)家Burns于其出版的《領(lǐng)導(dǎo)力》一書開頭就寫道：“領(lǐng)導(dǎo)力是世界上被人觀察最多、卻被人理解最少的現(xiàn)象之一?！标P(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的概念，學(xué)者們已經(jīng)賦予其多達350多種定義（達夫特，2005）。因此，對于領(lǐng)導(dǎo)力的定義，學(xué)者們莫衷一是?？梢哉f，領(lǐng)導(dǎo)力定義的不同反映出了領(lǐng)導(dǎo)力概念的復(fù)雜性，同時也說明了領(lǐng)導(dǎo)力是多維的，而這也決定了領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)也將是多維及復(fù)雜的。美國學(xué)者Stogdill（1974）對領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論進行調(diào)查研究，得出的結(jié)論表明，領(lǐng)導(dǎo)者必須具備十個方面的能力或素質(zhì)，即成就、韌性、洞察力、主動性、自信心、責(zé)任感、協(xié)調(diào)能力、寬容、影響力和社交能力。Kouzes和Posner（2004）在《領(lǐng)導(dǎo)力——如何在組織中成就卓越》一書中（第5版）提出卓越領(lǐng)導(dǎo)者的五個行為習(xí)慣，即以身作則、共啟愿景、挑戰(zhàn)現(xiàn)狀、使眾人行、激勵人心。我國學(xué)者苗建明（2006）在對國內(nèi)外的領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成要素進行綜述之后，提出了領(lǐng)導(dǎo)力的五力模型，即前瞻力、感召力、影響力、決斷力和控制力。邊慧敏（2012）在《大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力提升》一書中提出大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力模型——影響力模型，其構(gòu)成要素主要由自我認(rèn)知、自我管理、決策能力、人際關(guān)系能力、合作能力、適應(yīng)能力與創(chuàng)新能力構(gòu)成。王婕（2014）認(rèn)為大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力主要由三個維度構(gòu)成，分別是積極心理品質(zhì)（包括影響欲、自信心、進取心、責(zé)任感）；未來時間洞察力（包括計劃、體驗、行為傾向、評價力）；人際關(guān)系能力（包括交往動機、對象選擇、主動性、表達能力、沖突管理、交往現(xiàn)狀）。

綜上所述，筆者認(rèn)為高職學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的結(jié)構(gòu)要素可以概括為四個方面，分別是：自我領(lǐng)導(dǎo)、人際領(lǐng)導(dǎo)、執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)及創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)。

2.2就業(yè)能力結(jié)構(gòu)概述

由于研究的范疇和視角的不同，不同時代、不同領(lǐng)域的研究者對就業(yè)能力的定義及結(jié)構(gòu)也有不同的看法?？偟膩碚f，目前關(guān)于就業(yè)能力的研究主要集中于兩類：一是以個體素質(zhì)為焦點的研究，這些研究者關(guān)注于個體發(fā)現(xiàn)和保持工作的能力、態(tài)度和意向等；二是以就業(yè)效果為焦點的研究，這類研究關(guān)注于員工在勞動力市場的地位、獲得工作的效率、獲得工作的質(zhì)量及工作滿意度等。如Fugate等（2004）認(rèn)為就業(yè)能力主要由四個維度構(gòu)成，包括：職業(yè)生涯識別、個人適應(yīng)性、社會資本及人力資本。賈利軍等（2013）通過實證研究，提出求職者的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)由社會兼容度（即大學(xué)生生在畢業(yè)求職時所達到的與其求職背景相適應(yīng)的社會化程度）、就業(yè)人格（即大學(xué)生在求職過程中表現(xiàn)出來的與之年齡相適應(yīng)的符合用人單位共同需要的穩(wěn)定的行為方式和人際過程）和準(zhǔn)職業(yè)形象（即符合社會及用人單位審美的個體的職業(yè)形象）三個維度構(gòu)成。

因此，筆者主要從就業(yè)效果方面來研究就業(yè)能力，認(rèn)為高職學(xué)生的就業(yè)能力主要是指獲得工作，并能夠適應(yīng)工作的一系列能力組合，具體包括三個方面：應(yīng)聘力、匹配力及適應(yīng)力。

3實證研究

3.1量表編制及數(shù)據(jù)的采集與分析

通過文獻研究，筆者最終初步構(gòu)建了高職學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力及就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型，并在此基礎(chǔ)上形成了高職學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力及就業(yè)能力結(jié)構(gòu)量表。為了建立有效的結(jié)構(gòu)方程模型，筆者分別對領(lǐng)導(dǎo)力及就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型進行了“先探索，再驗證”的因子分子。在探索性因子分析階段，筆者采用了小樣本測試的方法，樣本數(shù)據(jù)主要在廣東理工職業(yè)學(xué)院進行收集，發(fā)放問卷100份，回收有效問卷96份，有效率達到96%。通過采用SPSS13.0進行探索性因子分析，筆者對量表進行了修改，并刪除了效果不太好的4個領(lǐng)導(dǎo)力測量指標(biāo)及5個就業(yè)能力測量指標(biāo)。通過第一階段的探索性因子分析，獲得了一份信效度都非常好的高職學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力及就業(yè)能力結(jié)構(gòu)量表。然后，在此基礎(chǔ)之上，再采用AMOS17.0進行驗證性因子分析，該階段的分析采用大樣本測試的方法，樣本數(shù)據(jù)的收集主要來自于中山市三所高職高專的院校的大三畢業(yè)生，共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷266份，有效率達到89%。經(jīng)過驗證性因子分析，筆者再次刪除了效果不太好的1個領(lǐng)導(dǎo)力測量指標(biāo)。通過模型的修正后，最終確定所構(gòu)建的高職學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力及就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型的有效性，這為下一步進行結(jié)構(gòu)方程模型的分析打下了一個很好的基礎(chǔ)。

3.2結(jié)構(gòu)方程模型分析

在因子分析的基礎(chǔ)上，筆者構(gòu)建了一個以領(lǐng)導(dǎo)力為自變量，就業(yè)能力為因變量的初始結(jié)構(gòu)方程模型，該模型中共有7個潛變量及27個顯變量。其中自我領(lǐng)導(dǎo)、人際領(lǐng)導(dǎo)、執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)及創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)屬于外生潛變量，分別對應(yīng)長遠目標(biāo)等17個外生顯變量；應(yīng)聘力、匹配力及適應(yīng)力屬于內(nèi)生潛變量，分別對應(yīng)應(yīng)聘過程等10個內(nèi)生顯變量。除此之外，模型中還有27個顯變量的殘差變量和3個潛變量的殘差變量。

通過運行AMOS17.0，導(dǎo)入相關(guān)數(shù)據(jù)，經(jīng)過運算檢查模型的整體擬合效果并進行相應(yīng)的模型修正，再進行重新似合，這樣不斷重復(fù)，最終得到整體效果不錯的結(jié)構(gòu)方程模型，具體如圖1所示，而最終的擬合結(jié)果如表1所示。由表1的各擬合效果指標(biāo)來看，各項擬合指標(biāo)都達到了較好的適配標(biāo)準(zhǔn)，這表明修正后的模型得到了有效的驗證。

其次，由表2的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)結(jié)果可知，除執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)及創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)對匹配力為負(fù)相關(guān)關(guān)系，人際領(lǐng)導(dǎo)及執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)對應(yīng)聘力為負(fù)相關(guān)關(guān)系之外，其余的各領(lǐng)導(dǎo)力自變量與就業(yè)能力因變量之間均存在正相關(guān)關(guān)系。

通過高職學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力與就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)方程模型研究表明，高職學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力對就業(yè)能力存在正向的影響。這說明，通過開發(fā)與提升高職學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，確實可以起到開發(fā)與提升高職學(xué)生的就業(yè)能力。因此，基于研究的結(jié)果，筆者提出以下基于領(lǐng)導(dǎo)力的高職學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)與提升的策略。

4.1基于自我領(lǐng)導(dǎo)的高職學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)與提升

高職學(xué)生的自我領(lǐng)導(dǎo)與應(yīng)聘力、匹配力及適應(yīng)力存在正向的關(guān)系，即自我領(lǐng)導(dǎo)的提升將有助于高職學(xué)生應(yīng)聘力、匹配力及適應(yīng)力的開發(fā)與提升。在自我領(lǐng)導(dǎo)的提升過程當(dāng)中，應(yīng)該注意以下兩點。

4.1.1明確學(xué)生的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)

目標(biāo)涉及到方向性的問題，沒有目標(biāo)，就沒有了一個明確的努力方向，從而也就無法集中精力去學(xué)習(xí)及工作，這樣就很難取得良好的效果。因此，對于學(xué)校，首先應(yīng)根據(jù)社會的需求，適時制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，并在方案中明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)；其次，通過相應(yīng)的職業(yè)指導(dǎo)課程，對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)，提升學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)意識。

4.1.2提升學(xué)生的時間管理技能

時間對于每一位學(xué)生而言都是公平的。但是，只有少部分的學(xué)生懂得時間的珍貴，并能有效地利用時間。大部分的學(xué)生，他們沒有很好的時間管理觀念及技能，并且很容易就將時間浪費掉。有效的時間管理關(guān)鍵就在于明確事情的輕重緩急，優(yōu)先完成最為重要的事情，對于不太重要的事情則次優(yōu)安排。因此，對于學(xué)校，可以通過職業(yè)指導(dǎo)等方式，引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，然后讓學(xué)生根據(jù)規(guī)劃合理地安排好自己的時間。

4.2基于人際領(lǐng)導(dǎo)的高職學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)與提升

人際領(lǐng)導(dǎo)與適應(yīng)力存在正向的關(guān)系，即人際領(lǐng)導(dǎo)的提升將有助于高職學(xué)生職業(yè)適應(yīng)力的開發(fā)與提升。在人際領(lǐng)導(dǎo)的提升過程當(dāng)中，應(yīng)注意以下兩點。

4.2.1培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

這個社會是一個互賴的社會，因此，你要想獲得好的發(fā)展，取得較大的成果，就必須懂得合作；其次，用人單位也要求應(yīng)聘人員具有較強的合作精神。因此，對于學(xué)校，可以采取有效的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，如采用小組學(xué)習(xí)的形式，即每次作業(yè)都必須以小組

4.2.2提升學(xué)生的溝通技能

我們80%的時間都在進行溝通，并且生活中80%的沖突都是由于無效溝通所產(chǎn)生的，因此溝通是一項非常重要的技能。為了提升學(xué)生的溝通技能，學(xué)?？梢蚤_設(shè)與溝通有關(guān)的必修課程，通過課程的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的溝通技能。

4.3基于創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)的高職學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)與提升

創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)與應(yīng)聘力、適應(yīng)力存在正向的關(guān)系，即創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)的提升將有助于高職學(xué)生應(yīng)聘力及適應(yīng)力的開發(fā)與提升。在創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)的提升過程當(dāng)中，應(yīng)注意以下兩點。

4.3.1培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

當(dāng)前高職院校所采用的教育方式更多的還是一種單向式的知識傳授教育方式，這種傳統(tǒng)的教育方式，不利于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)。因此，對于學(xué)校，可以采取更為有效的問題導(dǎo)向教學(xué)方法，即通過問題的提出，讓學(xué)生自行去收集相關(guān)資料，對問題進行不斷地分析及研究。這種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法強調(diào)的就是“做中學(xué)”，其有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

4.3.2鼓勵學(xué)生勇于嘗試

傳統(tǒng)的知識傳授式的教育方式強調(diào)的是學(xué)生作為聽眾從預(yù)先設(shè)定的內(nèi)容中進行學(xué)習(xí)。這種預(yù)先設(shè)定內(nèi)容的學(xué)習(xí)有利于避免失誤的產(chǎn)生，但與此同時，也限制了創(chuàng)新的可能。因此，要提升學(xué)生的創(chuàng)新精神，就必須鼓勵學(xué)生進行不斷的嘗試，而嘗試就是一個不斷試驗、錯誤、糾正，再試驗的過程。只有通過不斷的嘗試，學(xué)生才有可能發(fā)現(xiàn)新的問題解決方法，從而提升學(xué)生的問題解決能力及創(chuàng)新能力。參考文獻

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