基于現(xiàn)代學(xué)徒制的《機(jī)電檢測(cè)技術(shù)》課程 “理實(shí)一體化”模式探究

吳海峰

摘要：《機(jī)電檢測(cè)技術(shù)》為本學(xué)院機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心專(zhuān)業(yè)技術(shù)課，探索理實(shí)一體化教學(xué)的有效途徑，使其與現(xiàn)代學(xué)徒制相結(jié)合，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不斷提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；理實(shí)一體化

機(jī)電檢測(cè)技術(shù)我院示范性的院校建設(shè)正在不斷的推進(jìn)與深入，學(xué)校進(jìn)行深層次的校企合作建設(shè)，對(duì)原有的工學(xué)結(jié)合課程體系進(jìn)行深化改革，使我院的教學(xué)工作在專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)上取得了顯著的成績(jī)。在課程建設(shè)方面，突出核心專(zhuān)業(yè)課的建設(shè)，強(qiáng)化重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，體現(xiàn)夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)改革思路。本文以學(xué)院重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課《機(jī)電檢測(cè)技術(shù)》課程為例，進(jìn)行基于現(xiàn)代學(xué)徒制的理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)踐探索。

1.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的理實(shí)一體化

1.1現(xiàn)代學(xué)徒制和理實(shí)一體化的的概念

現(xiàn)代學(xué)徒制是在傳統(tǒng)學(xué)徒制基礎(chǔ)上的創(chuàng)造發(fā)展，其本質(zhì)是將理論和實(shí)踐向結(jié)合，以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度合作和教師、師傅的聯(lián)合傳授為支撐的人才培養(yǎng)模式。

理實(shí)一體化是打破理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，由同一教師主講，教學(xué)場(chǎng)所直接安排在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，由教師和學(xué)生共同完成某個(gè)教學(xué)任務(wù)的方式和手段的總稱(chēng)。

1.2兩者的結(jié)合

依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的特征和技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，需重構(gòu)專(zhuān)業(yè)課程體系。理實(shí)一體化的教學(xué)模式使得基于現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系實(shí)施具有可操作性，可形成人文素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能相互融合的人才培養(yǎng)體系?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制的理實(shí)一體化模式采用項(xiàng)目載體，將職業(yè)崗位的工作任務(wù)和實(shí)際生產(chǎn)技術(shù)的基本要素深度融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)工作有效融合，緊密聯(lián)企業(yè)和學(xué)校，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)。

2.課程改革思路

根據(jù)近幾年學(xué)院機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的反饋信息，結(jié)合實(shí)際分析得出，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)《機(jī)電檢測(cè)技術(shù)》目的是學(xué)會(huì)選用、使用傳感器，做到會(huì)安裝、會(huì)調(diào)試與排故。因此，《機(jī)電檢測(cè)技術(shù)》課程所需具備的職業(yè)技能是：學(xué)會(huì)使用、根據(jù)與測(cè)量環(huán)境相關(guān)的參數(shù)，合理地選擇傳感器，做到會(huì)安裝、會(huì)調(diào)試、能排故，完成各種檢測(cè)、控制等生產(chǎn)任務(wù)。

2.1教學(xué)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)法以工程項(xiàng)目為教學(xué)主線(xiàn)，通過(guò)設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目將理論知識(shí)點(diǎn)和技能訓(xùn)練相融合。其項(xiàng)目設(shè)計(jì)要考慮本學(xué)院的實(shí)際情況如實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)設(shè)施、學(xué)生素質(zhì)、合作企業(yè)等因素，不能光是考慮實(shí)踐環(huán)節(jié)而忽略了理論學(xué)環(huán)節(jié)，不能光考慮就業(yè)崗位而忽略了職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。所以各個(gè)項(xiàng)目按照知識(shí)點(diǎn)與技能要求循序漸進(jìn)編排互有側(cè)重，使學(xué)生在實(shí)踐中既實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)儲(chǔ)備又能突出技能的提高，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

項(xiàng)目教學(xué)法中每一個(gè)工程項(xiàng)目必須來(lái)源于企業(yè)，但不是照搬，學(xué)院要自己消化確定典型的檢測(cè)任務(wù)。針對(duì)不同的典型檢測(cè)任務(wù)，以掌握技能為主線(xiàn)，相關(guān)知識(shí)為支撐，合理地選擇理論教學(xué)的內(nèi)容。

項(xiàng)目的實(shí)踐環(huán)節(jié)中分兩部分，一部分為與理論知識(shí)相呼應(yīng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，一部分為企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)。這樣設(shè)置的原由主要是充分利用學(xué)院的原有實(shí)訓(xùn)資源，同時(shí)在推行學(xué)徒制時(shí)又能考慮到企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)情況。下面以一實(shí)例進(jìn)行說(shuō)明：如圖1，任務(wù)環(huán)節(jié)由本校老師完成，學(xué)徒環(huán)節(jié)由企業(yè)老師完成。

2.2教學(xué)實(shí)施

2.2.1教學(xué)手段

多媒體與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生最直觀的展示，使課堂更加生動(dòng)，便于學(xué)生思考和理解。

采用班組模式，每一組以各方面考核優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)全組的任務(wù)監(jiān)督與指導(dǎo)，協(xié)助老師的任務(wù)分配工作。

2.2.2教學(xué)考核

“以過(guò)程考核為基礎(chǔ)、以能力考核為重點(diǎn)、多種考核方式結(jié)合”的原則，考核應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、解決問(wèn)題能力及創(chuàng)新思維能力等方面，采用學(xué)生自評(píng)、組評(píng)和教師評(píng)價(jià)三種形式。

3.實(shí)施保障

實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)：在學(xué)院現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行合理資源統(tǒng)計(jì)，根據(jù)班組情況采購(gòu)一批新設(shè)備，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)設(shè)備的合理配置。

師資隊(duì)伍的建設(shè)：加強(qiáng)學(xué)院專(zhuān)職教師的企業(yè)實(shí)踐力度，企業(yè)的兼職老師要加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制的理念和教育教學(xué)方法的培訓(xùn)。通過(guò)制度的約束和激勵(lì)保障師資隊(duì)伍的整體水平。

最后新型的教學(xué)方法需要資源的大力投入，需要學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。通過(guò)不斷的實(shí)踐完善其不足之處，為其它類(lèi)似課程探索出一條可行之路。

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