大學(xué)英語口語教學(xué)的有效性研究

羅桃花

摘要：英語作為全球通用語，其交際功能的重要性不言而喻。本文旨在分析影響大學(xué)生英語口語的因素，闡述其英語口語產(chǎn)出所需要的各類知識和提出進(jìn)行有效大學(xué)英語口語教學(xué)的建設(shè)性建議。

關(guān)鍵詞：英語；因素；知識；口語教學(xué)；建議

隨著政治、經(jīng)濟(jì)和文化的日益全球化，英語作為一門被世界廣泛使用的語言，其交際功能日益為人們所重視。傳統(tǒng)的教學(xué)注重對學(xué)生語法和詞匯等語言知識的灌輸，忽視語言技能和綜合語言運(yùn)用能力的掌握，導(dǎo)致現(xiàn)在許多大學(xué)生即使通過了大學(xué)英語四、六級考試，也無法進(jìn)行簡單的日常會話。那么，是哪些因素造成的呢？

研究人員認(rèn)為影響口語產(chǎn)出的因素主要有三個：認(rèn)知因素、情感因素和表現(xiàn)因素。認(rèn)知因素包括熟悉話題，熟悉語體，熟悉交流的參與者和加工需求。熟悉話題是指對所要討論的話題越清楚，越容易進(jìn)行口語輸出，這就是為什么談?wù)撃愕墓ぷ骱图彝ィ日務(wù)撨h(yuǎn)離日常生活的事務(wù)更有話可說；熟悉語體是指熟悉語言使用的語境，如果不熟悉講座或演講這些正式場合的語體，你就會發(fā)現(xiàn)理解起來很困難，更不用談交流了；熟悉交流的參與者是指越了解說話的對象，與其共享的知識越多，談起來就越不費(fèi)力；加工需求是指言語事件涉及復(fù)雜的心智處理。情感因素包括對話題或參與者的感覺和自我意識。前者是說，如果你對將要談到的話題和談話對象有好感的話，可能會感覺聊起來更輕松更容易；后者是說自己被他人評價(jià)的好壞對口語表現(xiàn)會產(chǎn)生負(fù)面影響。表現(xiàn)因素包括語態(tài)、合作程度、語篇控制、計(jì)劃和演練時間、時間壓力和環(huán)境條件。語態(tài)是指可以直接觀察到說話者的面部表情和反應(yīng)；合作程度是指與說話者談話的配合度，畢竟，獨(dú)自一人唱獨(dú)角戲比與他人愉快交流更難；語篇控制是說在交流的過程中，如果能控制話題的發(fā)展方向，而不是服從其他人控制的話，會覺得談話更容易一些；計(jì)劃和演練時間是說準(zhǔn)備的時間越多，越容易交流；時間壓力是指如果時間很緊急，會對說話者的心理和表達(dá)造成不良影響；環(huán)境條件是說在輕松愉快不受人打擾的環(huán)境比嘈雜的環(huán)境更有利于表達(dá)。那么，大學(xué)生應(yīng)該具備哪些知識來減少上述因素的影響呢？

首先是社會文化知識，即社會行為的文化準(zhǔn)則，這些所謂的規(guī)則是建立在不可靠的、道聽途說的基礎(chǔ)之上的。更重要的是，大學(xué)生應(yīng)發(fā)展跨文化交際的能力；其次是語體知識，它包括要知道不同的口語事件是怎樣建構(gòu)的，這對學(xué)習(xí)英語的目的就是要掌握正式的口語語體（商務(wù)演講或?qū)W術(shù)講座）和非正式語體（朋友聚會閑聊）；再次是言語行為知識，學(xué)習(xí)者需要知道具體的語篇行為是怎樣實(shí)現(xiàn)的，也需要知道具體的言語行為通常是怎樣編碼的；語域知識，通常是指交談對象地位這樣的語境變量，知道如何讓這些言語行為套語適應(yīng)不同的場景。角色扮演是練習(xí)不同語域變量的方法之一，如由社會地位所造成的不同語域；語篇知識，通常是指語法和詞匯，旨在連接話輪和表達(dá)說話者的意圖；語法知識，用于口語目的的語法知識包含大量的、受青睞的、快速實(shí)時的口語語法系統(tǒng)；詞匯知識，對特殊用途的口語交際，如商務(wù)談判或?qū)W術(shù)演講，學(xué)習(xí)者需要掌握更多的詞匯。尚不清楚究竟需要哪些詞匯時，最有用的選擇標(biāo)準(zhǔn)恐怕只能是使用頻率，掌握1500個英語里使用頻率最高的詞匯，會對學(xué)習(xí)者有利；最后是音位學(xué)知識，這是發(fā)音時最難有意識加以控制的領(lǐng)域，大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者的語音基本都不同程度地帶有他們第一語言的口音，只要不影響理解，就不成問題。但是，能否被人理解，確是一個因人而異的問題，因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)盡量培養(yǎng)清晰標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。那么，在日常的大學(xué)英語口語課堂上，教師該如何有效的進(jìn)行英語口語教學(xué)呢？

在英語口語課堂上，教師應(yīng)采取有效策略來培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。第一，過好語音關(guān)。教師可以播放貼近學(xué)生生活的對話聽力材料或視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語音的模仿和復(fù)述，發(fā)放紙質(zhì)材料，讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀和流利的背誦，以此增加學(xué)生對語言知識的輸入和語音的鍛煉；第二，過好詞匯關(guān)。給學(xué)生羅列一份口語中使用頻率高、范圍廣、用法活躍、表達(dá)生動、內(nèi)涵豐富的常用詞清單，要求學(xué)生進(jìn)行記憶，以便其輕松地用英語進(jìn)行交流；第三，過好句型關(guān)。教給學(xué)生一些特定句型和習(xí)慣表達(dá)以助于其應(yīng)付各種場合下的語言交流；第四，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的語言環(huán)境。在課堂上，充分有效地運(yùn)用多媒體，活化教材，開展各種趣味活動，課外設(shè)立英語活動周和英語角等，為學(xué)生開口說英語創(chuàng)造環(huán)境；第五，開展小組活動。小組活動類型包括兩人組、多人組、男女組、正反方組等，內(nèi)容上可以結(jié)合教材或社會熱點(diǎn)（如北京奧運(yùn)會、環(huán)境污染、瀕危動物、求職等）展開演講、討論或自由辯論等激活英語課堂氛圍。除此之外，還可以進(jìn)行課堂提問，提問應(yīng)給學(xué)生一定的思考、準(zhǔn)備和討論時間；第六，堅(jiān)持在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。每堂課開始前十分鐘給學(xué)生作英語演講或介紹社會時事新聞，而且教師應(yīng)盡量用英語進(jìn)行交流和課堂教學(xué)；最后，多給予學(xué)生鼓勵和贊揚(yáng)，提高學(xué)生的自信心。蘇霍姆林斯基曾說：“正確的與懲罰無緣”。教師應(yīng)正確地對待學(xué)生的差異，看到學(xué)生閃光的一面，堅(jiān)持用不同的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)不同的學(xué)生，給予學(xué)生更多的鼓勵和建議，營造一個輕松愉悅的課堂氛圍。

在政治、經(jīng)濟(jì)和文化全球化不斷發(fā)展的今天，英語口語交際能力越來越受到重視。作為一線的英語教師，應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中教給學(xué)生有效的口語學(xué)習(xí)策略，采取有效的口語教學(xué)手段，使學(xué)生的英語口語更上一層樓，以適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

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