新課標下如何提升小學語文教學效率

【摘 要】在新課改時代的今天，小學語文教學的傳統(tǒng)方式已難以適應新形勢下教育發(fā)展的需要，務必進行改革。筆者根據(jù)自身教學經(jīng)驗，認為小學語文教學改革可從如下三方面入手：創(chuàng)設溫馨和諧的情境，激發(fā)學生的興趣；語文教學應兼顧工具性與人文性；在教學中注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑思維。

【關鍵詞】新課標；小學語文；教學效率

當前我國小學階段各學科正在進行大刀闊斧的改革，語文學科也是如此。因為傳統(tǒng)的教學方法已難以適應當前教育發(fā)展的需要。作為一名小學語文教師必須徹底摒棄傳統(tǒng)的教學思想，樹立以人為本的理念，堅持以學生為主體，以教師為主導的教學原則，實施與新課改理念一脈相承的教學方法，方能有效提升語文教學的質(zhì)量，具體可從如下三方面入手。

一、創(chuàng)設溫馨和諧的情境，激發(fā)學生的興趣

在小學語文教學中，只要每一位學生都能全身心投入、參與到教學進程中的傾聽、表達、評價、反饋的各個環(huán)節(jié)，就能提高語言運用的能力和水平，但由于小學生不愿說話，羞于當眾表達的膽怯心理，因此小學語文教學有效開展的前提，首先應該是學生想說、敢說、其次是會說、樂說、善說。營造和諧、民主的教學情境，首當其沖的成為了誘發(fā)小學生積極回答問題的必要條件。這樣的課堂，從教師的“一言堂”成為學生“百家爭鳴，百花齊放”的舞臺，多種思想進行激烈碰撞，定會擦出智慧的火花，從而鍛煉了學生的表達能力，開拓了視野；這樣的課堂，教師給予每一位學生犯錯的機會、補充的機會、修正的機會、保留的機會，引導勵他們勇于發(fā)表自己的意見，最終達到教師設定的教學目標。這樣的課堂，教師對待那些性格內(nèi)向膽小的學生，不機械地要求每一位學生都具有演說家的才華，尊重學生的個體差異，因材施教。教師發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點并給予強化和表揚，幫助他們樹立在人群中講話的自信心，循序漸進地改善語言表達。

二、語文教學應兼顧工具性與人文性

語文的工具性是指語文是一門有關工具性的學科，它的交流的工具是語言，它是一門有關傳遞文化、交流情感的工具，掌握語文的語言工具是學生對語文進行學習的正確方法，小學語文教師在其語文課堂教學過程中，應該教會學生學會使用語言，這是小學語文教師教學的首要任務，包括學生學會用語言交流、表達、理解等語言積累。小學語文課堂教學的人文性主要體現(xiàn)在其創(chuàng)造性、內(nèi)心的直覺、情感的體驗及對學生個性的尊重和理解。

例如：筆者在聽課過程中，一教師在組織學生學習《爬山虎的腳》這一文本時，讓學生通過對課文進行朗讀來獨自思考，白己在讀完課文之后發(fā)現(xiàn)了什么，然后再組織學生討論，之后，讓學生根據(jù)自己的想象和與同學之間的交流，想象爬山虎的腳是怎樣的，其通過自己的想象而作畫，并讓同學用擬人化的動作演示它是怎樣的爬，然后再對其作品討論和評價，然后讓學生通過看多媒體中的材料，讓學生學習到真實的爬山虎的腳的形狀，最后通過對爬山虎的腳進行全文的梳理和學習，讓其體會到作者用詞的精確性。教師通過讓學生對文本的學習，從而熟練掌握其工具性。教師分別從三個方面做到了語文教學的人文性：第一是感染學生，熏陶學生，然后深化和拓展學生精神方面的領域。第二是強調(diào)每個學生是生命個體的獨特性與特有性，教師在其課堂教學過程中尊重學生的差異性。第三是強調(diào)每個學生的尊嚴與自由，教師在教學過程中做到了尊重學生，努力培養(yǎng)學生批判、懷疑、創(chuàng)造及獨立的精神。

根據(jù)新課程教學標準，小學語文課堂教學應本著“以人為本”，突出語文課堂教學的人文性與文化性。充分發(fā)揮教師與學生雙方之間的互動性與積極性。在教學活動過程中，教師與學生雙方互為主體，又互為客體。在小學語文的教學與學習過程中，教師要努力營造學生與教師以及學生與文本之問的相互對話，讓學生直面教師與文本，與其創(chuàng)設對話情景。教師的教學應該在不斷的創(chuàng)新、不斷的完善自我的過程中發(fā)展成熟。從而使小學語文教師在教學過程中做到語文的工具性教學的同時，又不失做好其人文性。

三、在教學中注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑思維

質(zhì)疑是思維活躍的表現(xiàn)，是能力養(yǎng)成的前提和基礎，因此，在教學過程中，我們要注意問題的啟發(fā)性，利用具有啟發(fā)性的問題引導學生學會質(zhì)疑，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，踴躍提問，鍛煉學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生綜合素質(zhì)的提高。例如，在學習《鳥的天堂》這節(jié)課的時候，我利用作者對榕樹進行細致的靜態(tài)描寫這部分內(nèi)容對學生進行引導啟發(fā)，讓學生注意作者的寫作手法和描寫方式，鼓勵學生主動提出問題，經(jīng)過一段時間的思考，很多同學提出了各種各樣的問題，其中最具思考價值的有以下兩個問題：第一，靜態(tài)描寫為什么用到了“臥”、“伸進”、“垂到”、“生根”這些動詞？有什么作用？第二，通過文章描寫我們可以看出作者的角度是由遠及近的，但為什么在“逼近榕樹”后又“……從遠處看，像一棵大樹臥在水面上一般?！边@樣寫有什么好處？我并沒有馬上回答學生的問題，而是將學生分成若干個學習小組，引導學生仔細閱讀文章，讓學生總結大榕樹的特點，體會作者是如何描寫千姿百態(tài)的榕樹的？最后再回到問題上進行深入的分析與討論。經(jīng)過交流，同學們就第二個問題給出了不同的看法，有的學生認為遠景和近景相互交織可以突出榕樹的特點，展現(xiàn)其與眾不同；也有的學生認為這是一種新穎的寫法，近中有遠，遠中有近，將遠景和近景巧妙的融合在了一起，會在讀者腦中形成一幅美麗畫面，使讀者印象深刻；還有的學生認為“從遠處看”這句話與前文的“一簇簇樹葉延伸到水面上來”前后照應，結構清晰。通過讓學生自己質(zhì)疑解決問題可以讓學生享受質(zhì)疑解難帶來的樂趣，提高學生的成就感和自信心，培養(yǎng)學生自主學習意識和自主學習能力，促進學生全面發(fā)展。

四、結束語

在新課改時代的今天，小學語文教師如能根據(jù)上述建議制定適合學生的教學策略，定能調(diào)動學生學習語文的積極性，進而提升小學語文教學的效率。

作者簡介：鄧瓊國（1970-），男，漢族，衡南縣柞市鎮(zhèn)中心小學高級教師，本科學歷，從事小學語文教學。

參考文獻：

[1]魏琳.小學語文課堂理答現(xiàn)狀及策略研究[D].東北師范大學，2015