小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感因素漫談

王莉萍

摘要：新課程背景下研究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，一方面要研究學(xué)生的智力方面的因素，另一方面，還需要考慮他們在學(xué)習(xí)活動中發(fā)生和表現(xiàn)出來的情緒、態(tài)度、和各種想法等因素。本文從情感因素的成分，情感問題的形成過程，情感因素對認(rèn)知的影響三個方面闡述數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感因素。

關(guān)鍵詞：情感因素；信念；態(tài)度；情緒；認(rèn)知

一、情感因素的成分

新課程理念下，情感因素涉及三大類，即信念、態(tài)度和情緒，并分為積極和消極兩種性質(zhì)。

信念，也成為觀念，指學(xué)生在教學(xué)過程中對一些問題的總的看法，在一個較長階段影響著個人的活動行為，左右著個人的長期定向。它涉及三個方面。

1、關(guān)于數(shù)學(xué)的信念。例如，數(shù)學(xué)是什么，數(shù)學(xué)是否就是一大堆定理和法則，數(shù)學(xué)有沒有用，與日常生活有沒有聯(lián)系。

2、關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信念。例如，為什么要學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種什么性質(zhì)的活動，應(yīng)當(dāng)通過什么途徑學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是不是就靠記憶和模仿，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是否只能老老實實地推導(dǎo)，不可以用觀察、實驗、猜想等方法。

3、關(guān)于自己的信念。例如，自己是否適合學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)不好數(shù)學(xué)究竟是自己沒有天資，或是能力不強，還是不夠努力，以及關(guān)于自信心，自我分析，自我鼓勵等等。

態(tài)度，是有適當(dāng)穩(wěn)定性的對數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感覺和取向或傾向。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)的重視程度，即是態(tài)度。

情緒，是指學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的短期的具體的反應(yīng)。例如，學(xué)習(xí)過程中，如解題、考試時的興奮或焦慮情緒。

二、情感問題的形成過程

學(xué)生的情感問題，是在他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)過程遇到麻煩時產(chǎn)生的。各種類型的情感又存在著緊密聯(lián)系。一開始表現(xiàn)為短期的情緒反應(yīng)，含較多的自發(fā)性，情感性成分。不良情緒的重復(fù)出現(xiàn)將使之漸漸凝聚，轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知性成分較多的態(tài)度以至信念。信念相對來說較穩(wěn)定，形成之后不太容易改變，能反過來長期地影響學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒，指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)行為。我們尤其應(yīng)注意到，他們的情感問題通常是在實際活動中經(jīng)潛移默化、自下而上地發(fā)展的。盡管我們可以從哲學(xué)、人生觀方面對學(xué)生作指導(dǎo)，但他們可能更相信自己的經(jīng)驗。最重要的起因是學(xué)生自己的親身體驗，現(xiàn)實可能比說教更靈驗。這就提醒我們教師要防微杜漸，從日常教學(xué)做起，從點滴著手，注意積極地培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒，態(tài)度和信念，并防止不良情緒的形成與發(fā)展，事后的補救往往事倍功半。

三、情感因素對認(rèn)知的影響

學(xué)生的情感有怎樣的表現(xiàn)？對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會產(chǎn)生什么影響？有不少問題是較明確的。例如，有學(xué)習(xí)興趣并不一定就能學(xué)好數(shù)學(xué)，但沒有興趣就一定會影響到學(xué)習(xí)行為及效果，也就是：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！毙拍?，態(tài)度，情緒，各包含了自己的具體內(nèi)容，下面就他們對認(rèn)知的影響作一些具體的討論。

圍繞“船長問題（一條船上有75頭牛，32頭羊，問船長幾歲）”暴露出來的奇怪現(xiàn)象，就典型地反映了信念的問題。

不少學(xué)生確實認(rèn)為，老師給的題目肯定有解，做數(shù)學(xué)題目總是要列出運算式子進(jìn)行計算；解應(yīng)用題每個條件必須全部用到，并有唯一的解答，等等。于是很多學(xué)生得到答案43歲或其它答案。又如，學(xué)生覺得數(shù)學(xué)不過是一大堆公式和法則，只要能用就可以了，他就不太會去作逐步的深層次的理解。要是把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看成只是模仿加記憶，是快速反應(yīng)套公式，就很少會去想一想公式，法則背后的數(shù)學(xué)思想。這樣，學(xué)生的能力，尤其是創(chuàng)造性能力的發(fā)展，將會受到限制。

信念還會影響到學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒，學(xué)生沒有適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動機，缺乏動力，將使他們的學(xué)習(xí)態(tài)度及效果打一定的折扣。如果認(rèn)為數(shù)學(xué)的法則都是人為的規(guī)定，看不到什么實際應(yīng)用價值，他就有可能把數(shù)學(xué)當(dāng)作無意義的符號游戲，也就可能對數(shù)學(xué)提不起興趣來。而一個年輕人要是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺少正確的自我意識，譬如，自信心不強，不能恰當(dāng)?shù)姆治觥⒃u價自己進(jìn)步或落后的原因，例如，認(rèn)為自己不適宜學(xué)數(shù)學(xué)，缺乏自我激勵和管理意識，長此以往，會影響到他們今后的努力，甚至一生的發(fā)展。

對數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極或消極態(tài)度，與他的實際表現(xiàn)的關(guān)系更緊密一些，與學(xué)習(xí)效果是正相關(guān)的，但是與學(xué)習(xí)成績之間并不一定存在緊密的依賴關(guān)系，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度不是一個籠統(tǒng)的因素，它和學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容有關(guān)系。例如對幾何、代數(shù)、三角、統(tǒng)計等等，學(xué)生會表現(xiàn)出不同的態(tài)度。

至于不良的情緒反應(yīng)，如遇到考試就出現(xiàn)焦慮，就直接產(chǎn)生嚴(yán)重的心理和生理反應(yīng)，引起不良后果。

總的來說，學(xué)生的情感因素與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績具有相關(guān)性，但并不一定是因果關(guān)系，其影響可能主要是側(cè)面的，間接的，或者說，良好的情感是學(xué)習(xí)發(fā)展的一個必備條件。例如，學(xué)生由于態(tài)度不端正，會使學(xué)習(xí)退步，而改進(jìn)了學(xué)習(xí)態(tài)度，并不一定就會使學(xué)習(xí)進(jìn)步，最終還是要落實到他的認(rèn)知方面的努力，才能改進(jìn)效果。

在此還要提到教師的情感問題，實際教學(xué)中，我們都要求學(xué)生投入到數(shù)學(xué)活動，要傾聽老師的講解，要掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)。學(xué)生作為人，是有七情六欲，喜怒哀樂的，對本人所從事的學(xué)習(xí)，所投入的活動，對自己及老師都會產(chǎn)生個人的多方位的想法，并轉(zhuǎn)而對自身今后的學(xué)習(xí)發(fā)生積極或消極影響，所以，教師自己首先應(yīng)該有正確、積極的信念、態(tài)度和情緒，才有能力對學(xué)生的情感問題作出正確的判斷和適當(dāng)?shù)脑u價。

總之，用認(rèn)知的觀點來分析數(shù)學(xué)，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識和重視師生在數(shù)學(xué)的教與學(xué)中的情感因素。在教學(xué)過程中，教師的信念，情感會影響學(xué)生的情感。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也在很大程度上受情感因素的左右，然而，目前在評價教學(xué)狀況時，往往僅限于評價認(rèn)知行為和結(jié)果的好壞，幾乎沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)和從容的機會來評價教師和學(xué)生在情感方面的成功與偏差，這需要認(rèn)真加以解決。