教學(xué)情境下的初中化學(xué)

伍三林

摘要：教學(xué)情景的設(shè)置是通過(guò)一系列的化學(xué)要素構(gòu)成一個(gè)化學(xué)體系，成功的教學(xué)情景能使得教學(xué)功能充分的發(fā)揮出來(lái)，體現(xiàn)了化學(xué)教學(xué)的價(jià)值，激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，讓中學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；教學(xué)情境；設(shè)置

教學(xué)情景的設(shè)置是通過(guò)一系列的化學(xué)要素構(gòu)成一個(gè)化學(xué)體系，成功的教學(xué)情景能使得教學(xué)功能充分的發(fā)揮出來(lái)，體現(xiàn)了化學(xué)教學(xué)的價(jià)值，激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，讓中學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，感受化學(xué)問(wèn)題

化學(xué)是人類(lèi)在長(zhǎng)期的社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)踐中發(fā)展 起來(lái)的，它與人類(lèi)的生產(chǎn)生活和社會(huì)的發(fā)展相關(guān)?，F(xiàn)行化學(xué)新教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)盡量貼近了生活實(shí)際，甚至手中的一張紙，呼出的一口氣都成了學(xué)生自己的研究學(xué)習(xí)對(duì)象，這樣的學(xué)習(xí)易被接受。直觀的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，更容易激活已有的生活經(jīng)驗(yàn)和化學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，在教學(xué)時(shí)，我們要注意從學(xué)生熟悉的生活情境，選擇學(xué)生身邊的、生動(dòng)有趣的、有利于學(xué)生探索的問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)鮮明的問(wèn)題情境作為素材，以激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)。比如，家中的食鹽為什么會(huì)變潮？在城市的街道上撒的物質(zhì)為什么會(huì)使雪融化？碰了醋的紫甘藍(lán)（紫白菜）怎么變紅了？等等，通過(guò)大量具體的、真實(shí)的生活事件，引導(dǎo)學(xué)生感受體會(huì)了解化學(xué)問(wèn)題。

二、創(chuàng)設(shè)直觀情境，幫助理解

加拿大著名的學(xué)者馬歇爾·麥克盧漢說(shuō)：“媒體是人體的延伸。”現(xiàn)代多媒體技術(shù)，主要包括錄音、投影、幻燈、視頻、計(jì)算機(jī)等多媒體教學(xué)手段。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體手段，能把化學(xué)中的微觀結(jié)構(gòu)、不易實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)、不易觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn) 象等以生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)、圖片、文字以及優(yōu)美的聲音有機(jī)地集成并展現(xiàn)在屏幕上，實(shí)現(xiàn)化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)、化遠(yuǎn)為近、化難為易、化抽象為具體。從而幫助學(xué)生更真實(shí)、生動(dòng)、形象地理解教材，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。例如：在教學(xué)“酸和堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)”時(shí)，同學(xué)們由實(shí)驗(yàn)已經(jīng)知道酸和堿能發(fā)生反應(yīng)，并且得到白色固體，但是，白色固體是什么物質(zhì)呢？同學(xué)們此時(shí)急切想知道白色固體會(huì)是什么？教師乘此機(jī)會(huì)，利用多媒體展示了flash動(dòng)畫(huà)，模擬稀鹽酸和氫氧化鈉溶液的化學(xué)反應(yīng)：氫氧化鈉在水中解離出鈉離子和氫氧根離子，氫離子和氫氧根離子結(jié)合而生成了難解離的物質(zhì)——水，同時(shí)，鈉離子和氯離子仍然存在于溶液中，水分蒸發(fā)后，氯化鈉成晶體析出。通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)的直觀情境和對(duì)此過(guò)程認(rèn)真的思考，學(xué)生不僅明白了白色固體就是氯化鈉，而且也幫助學(xué)生理解了中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。可以說(shuō)，在不知不覺(jué)中本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)在多媒體動(dòng)畫(huà)的微觀模擬中迎刃而解了。因此，多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)的直觀情境，幫助學(xué)生對(duì)微觀知識(shí)加深了理解。

三、設(shè)置化學(xué)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)中問(wèn)題探究的過(guò)程就是在問(wèn)題情境中師生共同參與問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決的過(guò)程。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，力求通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)和情境的渲染，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的活動(dòng)過(guò)程中，體驗(yàn)探究過(guò)程，掌握化學(xué)知識(shí)，獲取能力發(fā)展，這是有效的教學(xué)方法，其不僅能引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、探疑、釋疑的過(guò)程中掌握知識(shí)與技能，而且能使學(xué)生樹(shù)立起科學(xué)探究精神。在講氫氣在氯氣中燃燒反應(yīng)時(shí)，先讓學(xué)生回想燃燒的定義，然后提出“燃燒一定有氧氣參加嗎？”不少的學(xué)生是“一定要有氧氣參加”的答案，但當(dāng)學(xué)生眼見(jiàn)到氫氣在氯氣中劇烈燃燒后，這“出乎意料”的現(xiàn)象，使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生了極大的矛盾沖突，學(xué)生迫切想知道其中的緣由，對(duì)這一知識(shí)的認(rèn)定恐怕使學(xué)生終生難忘。這樣的例子很多，如“鎂能在二氧化碳中燃燒”，“十毫升水和十毫升的酒精混合體積小于 20 毫升”等等現(xiàn)象。

四、利用調(diào)查與實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境

“ 紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。利用調(diào)查與實(shí)踐使同學(xué)們找到了課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，感受到化學(xué)和我們的生活息息相關(guān)，讓學(xué)生了解了社會(huì)，開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了才干。

案例：水的污染和防治

創(chuàng)設(shè)情境：在學(xué)習(xí)“ 水的污染和防治”這一課題時(shí)， 聯(lián)系我們學(xué)校門(mén)前的河流已受到污染， 上課前一周給學(xué)生布置調(diào)查任務(wù)（強(qiáng)調(diào)注意安全），河流的水為什么會(huì)被污染？污染的河水水面為什么水草茂密？水下魚(yú)蝦生長(zhǎng)如何？水的污染對(duì)我們的生活有哪些危害？面對(duì)水的污染我們能做些什么？讓學(xué)生帶著要“ 探究” 清楚這些問(wèn)題的態(tài)度， 學(xué)習(xí)“ 水的污染和防治” 的全部過(guò)程， 在上本節(jié)課時(shí)同學(xué)們都能積極展示自己的調(diào)查成果，通過(guò)自己的實(shí)踐研究深切認(rèn)識(shí)到水污染的危害性和保護(hù)水資源的重要性，在輕松的氛圍中完成了本節(jié)內(nèi)容，同時(shí)， 又加深了學(xué)生對(duì)十八大提出的把生態(tài)文明建設(shè)放在突出地位的理解。

五、利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)樂(lè)趣

我國(guó)著名化學(xué)家傅鷹先生說(shuō)過(guò)“化學(xué)可以給人以知識(shí)，化學(xué)史更可以給人以智慧”。在化學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還能使學(xué)生感受到科學(xué)家的偉大人格力量和科學(xué)精神。例如：在第五單元課題1“質(zhì)量守恒定律”教學(xué)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)總結(jié)得出質(zhì)量守恒定律理論后，用下述化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行知識(shí)反饋。兩位科學(xué)家的“爭(zhēng)論”：1673年，英國(guó)化學(xué)家波義耳在敞口容器內(nèi)燃燒金屬錫，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)后物質(zhì)質(zhì)量增加了，由此得出反 應(yīng)前后質(zhì)量不守恒。1756年，俄國(guó)化學(xué)家羅蒙諾索夫在密封容器內(nèi)燃燒金屬錫，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)前后質(zhì)量不變。然后經(jīng)過(guò)大量反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，都得到同樣的結(jié)果，由此得出反應(yīng)前后質(zhì)量守恒。接著提出問(wèn)題：為什么當(dāng)初波義耳沒(méi)有發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律，學(xué)生結(jié)合已掌握的質(zhì)量守恒定律的知識(shí)進(jìn)行思考，得出答案。師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。然后繼續(xù)介紹史實(shí)：1774年，法國(guó)化學(xué)家拉瓦錫利用天平精確的實(shí)驗(yàn)得 到了同樣的結(jié)論。拉瓦錫將45.0份質(zhì)量的氧化汞加熱分解，恰好得到41.5份質(zhì)量的汞和3.5份質(zhì)量的氧氣，也證明：參加化學(xué)反 應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)后生成各物質(zhì)的質(zhì)量之和。1777 年后這個(gè)重要定律才獲得世界公認(rèn)。上述利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)情境，不僅 對(duì)所學(xué)知識(shí)作了適時(shí)反饋，同時(shí)也向?qū)W生介紹了質(zhì)量守恒定律理論的形成是科學(xué)家長(zhǎng)期不斷探索的結(jié)果，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，體味科學(xué)精神。