中學(xué)生物多媒體教學(xué)有效性芻議

郭軍鳳

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，科技水平也得到跨越式發(fā)展，計(jì)算機(jī)使用和網(wǎng)絡(luò)普及方面越來越接近或者超越國際水平。經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展為教育現(xiàn)代化提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。中學(xué)生物教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的多媒體技術(shù)提高課堂有效性。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物;多媒體教學(xué);教學(xué)有效性

中圖分類號(hào)：G63 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2017）05-0096-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.058

我國新課程改革不斷深入，新課程的理念以及教學(xué)策略和手段也不斷更新。在這樣的大背景下，多媒體教學(xué)得到越來越多人的肯定和喜歡。但與此同時(shí)，也有一些人盲目地崇拜和信奉多媒體教學(xué)，把使用多媒體教學(xué)作為一節(jié)好課的必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。為此，本文圍繞生物多媒體教學(xué)的有效性展開論述，試圖說明多媒體教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)以及提高多媒體教學(xué)有效性的策略。

一、生物多媒體教學(xué)的有效性

生物學(xué)科是一門探討自然、發(fā)現(xiàn)微觀世界的科學(xué)。多少年來，人們?yōu)榱丝吹礁?xì)微的世界而不斷做出努力。微觀世界的發(fā)現(xiàn)改變了我們的世界，為幫助我們改變自己的世界提供了技術(shù)和理論支持。可以說，生物學(xué)科的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展相輔相成，相互促進(jìn)和提高。所以，從生物學(xué)科的發(fā)展來看，生物教學(xué)與科技手段的關(guān)系就是密不可分的，甚至是理所當(dāng)然的，遠(yuǎn)比其他學(xué)科的教學(xué)更有必要性。

中學(xué)生物多媒體教學(xué)是一種結(jié)合了教師、學(xué)生與現(xiàn)代多媒體技術(shù)于一體的教學(xué)方式，三者可以交流互動(dòng)，有機(jī)相容。教師借助多媒體向?qū)W生展現(xiàn)了一個(gè)無限豐富和廣闊的世界，并引導(dǎo)學(xué)生參與其中，通過多媒體技術(shù)教學(xué)來調(diào)動(dòng)生物課堂的氣氛，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，從而切實(shí)提高中學(xué)生物多媒體教學(xué)的有效性。

國外教育者加涅提出“有效性教學(xué)”的教學(xué)理論，這種教學(xué)思想重視課堂教學(xué)所產(chǎn)生的效度，它從學(xué)生的立場(chǎng)和角度來考察教學(xué)方法和策略，從而優(yōu)化了教學(xué)手段。教學(xué)的有效性可以從三個(gè)角度來考察，即新課程改革中所提到的新理念：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的進(jìn)步與發(fā)展。

二、生物課堂多媒體教學(xué)有效性概況

在實(shí)際應(yīng)用過程中，仍然存在不少使用不夠到位的現(xiàn)象與問題，無法真正實(shí)現(xiàn)中學(xué)生物教學(xué)的預(yù)期效果，使得中學(xué)生物多媒體教學(xué)有效性不夠充分。

一方面是認(rèn)識(shí)不夠充分，這在一些老教師的身上表現(xiàn)得比較典型。由于年齡問題，這些老教師從內(nèi)心深處對(duì)多媒體的使用有些抵觸，他們對(duì)新事物接受慢，沒有那么多的精力去學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)，去制作課件。對(duì)他們來說，上網(wǎng)搜集資料都是困難的，他們更愿意停留在自己的認(rèn)知水平上求穩(wěn)，也不愿意怯生生地去接近一個(gè)嶄新的領(lǐng)域。原因種種，其實(shí)是他們的思想趨于保守，不能與時(shí)俱進(jìn)所導(dǎo)致的。

另一方面是過度依賴多媒體，這在許多中年老師身上表現(xiàn)突出。他們比老教師更有勇氣接近新事物，同時(shí)他們是學(xué)校骨干，在精神狀態(tài)上，正處于積極向上、唯恐落后的狀態(tài)，他們表現(xiàn)得往往比年輕人更年輕、更現(xiàn)代化。他們希望借助多媒體的應(yīng)用在學(xué)校實(shí)現(xiàn)超越，走在他人的前面。然而，這很容易矯枉過正，以至于讓許多老師產(chǎn)生多媒體依賴，每堂課都使用多媒體，能使用多媒體的必定使用多媒體，不必要使用多媒體的，也往往打開多媒體，哪怕放一個(gè)圖片在那里，也要開著它。這樣帶來的后果其實(shí)就是追求多媒體使用的“量”，而毫不在意多媒體使用的“質(zhì)”，更忘掉了使用多媒體的終極目標(biāo)是什么。像這種情況的多媒體依賴一族在學(xué)校中不在少數(shù)。

最后，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)并沒有能夠在中學(xué)生物教學(xué)中得到充分的體現(xiàn)與更好的發(fā)揮，許多學(xué)生紛紛反映，課堂多媒體的使用對(duì)他們的成績提升并沒有太大的幫助，一些學(xué)生甚至認(rèn)為，過多的多媒體使用占去了他們做題的時(shí)間。過度依賴于多媒體教學(xué)，大大忽視了傳統(tǒng)教學(xué)方法中的板書與口頭講授課程，也沒有充分考慮到學(xué)生是否能夠跟得上生物課程的教學(xué)進(jìn)度等。教師在課堂上只是一味地翻看多媒體課件，而學(xué)生則是盲目地進(jìn)行筆記記錄等，教師根本沒有多少時(shí)間來講解生物知識(shí)，學(xué)生也沒有足夠的時(shí)間來思考、理解和記憶相關(guān)知識(shí)。這樣的生物課堂教學(xué)顯然無法取得有效的教學(xué)效果，與循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律是相悖的。一方面我們應(yīng)該糾正學(xué)生的偏頗認(rèn)識(shí)，另一方面，我們也必須高度重視學(xué)生的訴求，及時(shí)調(diào)整多媒體教學(xué)策略，以達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。

三、中學(xué)生物多媒體教學(xué)有效性的提升策略

首先，正確處理教學(xué)手段和輔助手段的關(guān)系。影響多媒體使用有效性的關(guān)鍵問題歸根結(jié)底在于許多老師混淆了二者關(guān)系，也有教師沒有意識(shí)到多媒體教學(xué)作為一種教學(xué)手段與其他教學(xué)手段的關(guān)系。許多教師在使用多媒體教學(xué)后，就不再往黑板上寫一個(gè)字，能讓多媒體來讀的自己也不讀，讓機(jī)械的、規(guī)定的科技代替了自己，自己則從教室里逐漸隱退。這種方式和思想是錯(cuò)誤的，任何時(shí)候，教學(xué)活動(dòng)都是人與人之間的交流，是老師和學(xué)生情感的共鳴，是師生一起合奏的曲子。所以，作為教學(xué)手段的多媒體教學(xué)應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)中的手段之一，而不是唯一手段，是課堂教學(xué)的輔助手段，而不能是骨干手段。如果教師丟掉了自己的角色，那樣多媒體教學(xué)就很難被學(xué)生接受。

其次，正確處理多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的關(guān)系。生物教師充分認(rèn)識(shí)到，多媒體技術(shù)在中學(xué)生物教學(xué)中更多的只是一種輔助性的教學(xué)手段，它并不能夠完全取代傳統(tǒng)教學(xué)中教師的地位與作用。課堂仍然離不開教師的聲音，更離不開教師的身影和引導(dǎo)作用，生物教師仍然應(yīng)該采用傳統(tǒng)的板書與口頭講解的方式來進(jìn)行教學(xué)。通過多媒體教學(xué)課件，要讓整個(gè)中學(xué)生物課堂變得生動(dòng)活潑，增強(qiáng)師生的互動(dòng)性。中學(xué)生物課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)手段都必須圍繞學(xué)生進(jìn)行，這就要求老師把多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)方式統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來。

最后，正確處理教師業(yè)務(wù)提升和計(jì)算機(jī)培訓(xùn)的關(guān)系。在許多學(xué)校，各種培訓(xùn)繁多，更多的培訓(xùn)重點(diǎn)放在了觀念和理念的培訓(xùn)上，注重課堂教學(xué)方式和手段，而忽視了教師內(nèi)功的提升。許多老師不讀書，或者讀書少，并沒有堅(jiān)實(shí)的基本功。中學(xué)生物教師應(yīng)該具備較為新穎的教學(xué)思想，要能夠熟練操作多媒體，要有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)中學(xué)生物多媒體教學(xué)流暢、科學(xué)、高效的教學(xué)效果。