初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主合作的有效措施

吳丹丹

摘要：“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式就是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要能通過(guò)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，確立學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，發(fā)揮小組成員的群體作用，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)到其他學(xué)生的長(zhǎng)處，用以豐富自己的知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和勇于創(chuàng)新的精神。本文探討了初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主合作的有效措施。

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生自主合作；有效措施

因?yàn)楸旧硭哂械莫?dú)特優(yōu)越性，自主合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用將會(huì)越來(lái)越廣泛。就目前而言，部分初中語(yǔ)文教師還沒(méi)有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的重要性，而要改變這一現(xiàn)狀，則需要教師和學(xué)生的共同努力，不僅是教師需要做出相應(yīng)的改變，學(xué)生也要更加配合教師各項(xiàng)教學(xué)工作的開(kāi)展，積極參與到課堂中去。

一、豐富合作形式

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)不能只局限于小組討論一種形式。教師要有意識(shí)地多形式讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)課文詞語(yǔ)、詩(shī)句以及文言文時(shí)，需要進(jìn)行反復(fù)的朗讀、背誦和默寫(xiě)。單一的朗讀、背誦和默寫(xiě)是很枯燥乏味的，這時(shí)就可以由合作學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行互相督促，形成競(jìng)爭(zhēng)。我就經(jīng)常讓小組合作朗讀或背誦，記錄小組合作朗讀或背誦的時(shí)間，進(jìn)行比較，以此來(lái)檢查學(xué)生朗讀或背誦的流利程度。小組中優(yōu)秀的學(xué)生因?yàn)榻壎顺煽?jī)，會(huì)積極主動(dòng)地幫助督促基礎(chǔ)差的學(xué)生，而基礎(chǔ)差的學(xué)生也會(huì)因?yàn)閮?yōu)秀學(xué)生的督促和集體的榮譽(yù)而盡自己最大的努力。同樣，生字詞聽(tīng)寫(xiě)、文言文字詞解釋翻譯、默寫(xiě)等基礎(chǔ)知識(shí)的考查，教師都可以在早讀時(shí)布置相關(guān)的內(nèi)容，由小組內(nèi)部成員之間互批，了解彼此的情況，也可以組與組之間交換批改，形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這樣既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也形成了學(xué)生的一種自主合作學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也養(yǎng)成了背誦記憶的好習(xí)慣。

二、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)

此處的轉(zhuǎn)變教師教學(xué)是指轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師總是認(rèn)為，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中扮演最重要角色，灌輸給學(xué)生的知識(shí)越多，教學(xué)就越成功，所以教師就極力的爭(zhēng)取教學(xué)時(shí)間，只為多向?qū)W生注入一些知識(shí)。然而，這樣的教學(xué)觀念和方法已經(jīng)不再適用于現(xiàn)階段的教學(xué)了，教師必須要做出相應(yīng)的改變，要始終將學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)的傳授并不是靠時(shí)間堆砌起來(lái)的，而是靠多樣化的教學(xué)方法使學(xué)生形成自主合作學(xué)習(xí)意識(shí)，在不斷的合作學(xué)習(xí)中提升自己的自主合作學(xué)習(xí)能力，并能夠?qū)⑵溥\(yùn)用于其他形式的任何學(xué)習(xí)之中。

三、教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)

提問(wèn)題是一個(gè)很好的激發(fā)學(xué)生思考的手段，尤其適用于初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)之中。教師提出問(wèn)題之后，便讓學(xué)生自主解決，解決問(wèn)題的方式不限，可以一人解決，可以同桌互助，還可以小組合作。通常情況下，學(xué)生都會(huì)選擇和他人合作的方式進(jìn)行，這樣一來(lái)，就在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)意識(shí)?！皩W(xué)起于思”就是說(shuō)學(xué)習(xí)是從思考開(kāi)始的，而思又源于疑，這是在說(shuō)思考是從疑問(wèn)或是質(zhì)疑開(kāi)始的。疑問(wèn)能夠在一定程度上激起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索欲望，教師提出問(wèn)題的本身就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)的一個(gè)過(guò)程。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生但主觀能動(dòng)性

新課程改革提出要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí)，把教師的教學(xué)活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收的過(guò)程。在語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，不管是語(yǔ)文知識(shí)的獲取、儲(chǔ)存和轉(zhuǎn)化，還是語(yǔ)文信息的提取、加工和升華都需要學(xué)生通過(guò)自己的內(nèi)化來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握和鞏固。所以，新課程理念確立了學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。教師要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，想盡一切辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，最大限度地提高學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與率，為學(xué)生提供更多的可以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，在小組合作過(guò)程中經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、討論交流、達(dá)成共識(shí)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)到獲得成功的喜悅感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)持久的學(xué)習(xí)興趣。在初中語(yǔ)文課堂上，教師不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的能力，從而掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

五、以小組合作為學(xué)習(xí)形式，發(fā)揮小組的集體作用

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)形式，而小組合作學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課堂最常用形式。所以，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)和全班學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行合作和交流，以最終獲得語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)習(xí)小組一般有兩種組合形式：一是四到六人為一個(gè)固定小組，成員之間相互幫助、明確分工；二是自由組合小組，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，開(kāi)展合作交流學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)中教師要明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，限定合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，安排適當(dāng)?shù)暮献鲀?nèi)容。要使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其真正作用，教師首先要深入研究教材，挖掘教材內(nèi)容，保證合作時(shí)間要充足，為學(xué)生提供每節(jié)課不少于15分鐘的討論交流的時(shí)間。最后，教師要注重合作交流的實(shí)效性，組織學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做出有現(xiàn)實(shí)意義的討論，避免空洞熱鬧使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。

總之，在初中語(yǔ)文教材中有許多可以探究的資源，它們對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)起著重要的作用。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視對(duì)教材的研究，深入教材，挖掘教材，注重各個(gè)學(xué)科之間的交叉滲透。同時(shí)還要善于設(shè)置疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)他們的思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的接班人與建設(shè)者而共同努力

參考文獻(xiàn)

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