如何提升初中生語文朗讀的能力

陳敏

摘要：朗讀是初中語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，對(duì)課文進(jìn)行有感情地朗讀有助于學(xué)生體會(huì)作品情感，從而受到情感的熏陶，進(jìn)而達(dá)到語感、美感與情感的和諧統(tǒng)一。本文探討了提升初中生語文朗讀的能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中；語文；朗讀教學(xué)；策略

朗讀是學(xué)生掌握書面語言的基本方式，是學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話的有效途徑，對(duì)于學(xué)生語文綜合水平的提升具有積極的作用，因此，在初中語文教學(xué)中，教師都要重視朗讀教學(xué)。

一、多種形式，激發(fā)朗讀興趣

一個(gè)好的朗讀，能夠使人的心情愉悅，一個(gè)好的朗讀也能夠陶冶人的情操，學(xué)生在朗讀的過程中還會(huì)有一種滿足感。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多去朗讀，大聲的朗讀。為了激發(fā)學(xué)生們的朗讀興趣和積極性，教師可以精選一些朗朗上口的且富有意蘊(yùn)的美文，除了讓學(xué)生進(jìn)行齊讀、范讀以及自讀外，也可以采用男女生對(duì)讀、分小組賽讀的方式進(jìn)行，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。此外，課堂上教師的范讀在朗讀教學(xué)中也發(fā)揮著不可替代的作用，因?yàn)橐粋€(gè)好的示范朗讀能夠帶給學(xué)生很大的鼓舞。教師可以借助聲情并茂的示范朗讀來感染學(xué)生，或者是通過配樂朗讀或者是播放朗讀錄音來陶冶學(xué)生的情操。此外，也可以根據(jù)課文的內(nèi)容組織學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，目的是為了帶動(dòng)其他學(xué)生的主動(dòng)參與的熱情。只有把學(xué)生的朗讀興趣激發(fā)出來了，朗讀教學(xué)也才會(huì)更有效果。學(xué)生的朗讀興趣則是逐漸養(yǎng)成的，教師在朗讀教學(xué)時(shí)，也要有意識(shí)地學(xué)生多去朗讀一些古代詩詞或者是一些淺易易懂的文言文、經(jīng)典的名篇和短小精悍的時(shí)文等，適當(dāng)?shù)貜恼n內(nèi)延伸到課外，要注重學(xué)生文化素養(yǎng)的積淀，為提高學(xué)生們的文化品位奠定基礎(chǔ)，只有這樣，學(xué)生們的朗讀能力也才能逐漸得以提升。

二、引導(dǎo)學(xué)生“進(jìn)入”作品，投入情感

情感是語文教學(xué)的歸宿，詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”投入情感地理解與朗讀，才能真切感受文章意思，體味情感，產(chǎn)生共鳴。學(xué)生如何“披文入情”，教師所扮演的引導(dǎo)角色非常重要。教師的角色是營造課堂情境，他們的情感表達(dá)就像一根指揮棒，牽動(dòng)學(xué)生的一顰一笑，帶動(dòng)學(xué)生心情的起伏。葉圣陶說“教師所務(wù)，惟在啟發(fā)誘導(dǎo)”，教師只有將音調(diào)、表情、姿態(tài)、手勢(shì)融為一體，才能把自己體味到的感情傳遞給學(xué)生，進(jìn)而和學(xué)生進(jìn)行心靈的交流，引起情感的共鳴。從教師情感對(duì)學(xué)生的傳遞，學(xué)生自己的感悟，再到學(xué)生與讀者產(chǎn)生共鳴，這樣的過程才是朗讀教學(xué)最本真的過程。

三、教師要重視朗讀基本技能的訓(xùn)練

1、教師要以生為本，選擇適合學(xué)生的朗讀技能訓(xùn)練。初中語文教學(xué)大綱中明確指出朗讀技能是初中生必備的技能之一。朗讀教學(xué)不僅可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行語言積累、感悟和運(yùn)用，給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。因此教師要讓學(xué)生在朗讀中學(xué)習(xí)語言，通過朗讀、熟讀、背誦，使書面語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言，有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。但是，初中學(xué)生的朗讀能力千差萬別，教師要針對(duì)學(xué)生的朗讀能力選擇適合學(xué)生的朗讀技能訓(xùn)練。教師要進(jìn)行完整的朗讀示范指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。教師要讓學(xué)生“讀多”、“讀對(duì)”、“讀好”。

2、采用多種形式的朗讀訓(xùn)練，活躍學(xué)生朗讀氣氛。在課堂朗讀訓(xùn)練中，教師要針對(duì)教學(xué)文本，選擇不同類型的朗讀訓(xùn)練方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次的朗讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生放聲誦讀，要在朗讀中讀出激情，讀出氣勢(shì)，讓學(xué)生盡情在朗讀中玩味課文的主要內(nèi)容，反復(fù)體會(huì)課文文本所蘊(yùn)含的意義。教師要讓學(xué)生在朗讀中感知課文文本所展示的畫面。要引導(dǎo)學(xué)生在課堂中通過提問接讀、學(xué)生齊讀、小組讀、個(gè)別讀、表情朗讀、分角色讀、輪讀、領(lǐng)讀、分合讀、自由讀等多種朗讀形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，對(duì)所讀材料可采取全篇讀、分段讀、重點(diǎn)讀等形式讓不同層次的學(xué)生在課堂上都能朗讀起來，都能夠浸潤在美好的語言文字中。在必要的時(shí)候，教師要進(jìn)行范讀，讓學(xué)生感悟自己朗讀能力的差距，并不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

四、利用多媒體來提升學(xué)生的朗讀能力

首先，教師可以利用多媒體來進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的范讀。我們都知道，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師總是通過自身的范讀來為學(xué)生示范，事實(shí)上，教師的示范或多或少都會(huì)受到主觀因素的影響。比如教師會(huì)將自己錯(cuò)誤或者不標(biāo)準(zhǔn)的朗讀以及個(gè)人的情緒傳遞給學(xué)生，從而產(chǎn)生不良的影響。而多媒體可以通過標(biāo)準(zhǔn)的語音朗讀來避免上述錯(cuò)誤的產(chǎn)生。同時(shí)多媒體也可以生動(dòng)形象的再現(xiàn)文章的場(chǎng)景，尤其是課文中的對(duì)話片段，多媒體完全可以生動(dòng)形象的模仿主人公說話的語氣語調(diào)，提高范讀的效率。其次，多媒體可以通過隨意的調(diào)整朗讀者的速度來提高學(xué)生跟讀的效率。比如在朗讀詩歌或者重點(diǎn)段落時(shí)，教師就可以通過調(diào)節(jié)來刻意的減緩多媒體朗讀的速度，進(jìn)而產(chǎn)生詩歌的朗讀氛圍。再次多媒體可以通過復(fù)讀來加強(qiáng)學(xué)生檢查反思的力度。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，無論是教師的范讀還是學(xué)生的跟讀都是一次性的，而多媒體可以記錄學(xué)生的朗讀過程，這樣在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生完全可以通過多媒體的復(fù)讀內(nèi)容來進(jìn)行自我檢查和自我反省，從而提高學(xué)生朗讀的效率。

總之，中學(xué)處于生長最旺盛的時(shí)期，心理成長的關(guān)鍵時(shí)期，更處于行為習(xí)慣的定型時(shí)期。語文，是一門承載著中國數(shù)千年博大精深文化的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的身心健康發(fā)展至關(guān)重要。語文課堂上，我們要以朗讀為帆，以閱讀為舵，共同發(fā)力，共同發(fā)展，致力于為國家培養(yǎng)出高素養(yǎng)的接班人。

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