小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的技巧

周蘭昌

摘要：提問是一門大藝術(shù)，不是簡單設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生回答這么簡單的事。作為一線語文教師，必須以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，以及學(xué)生發(fā)展需要，優(yōu)化課堂提問藝術(shù)，讓有效提問點(diǎn)亮小學(xué)語文課堂，成就高效語文課堂教學(xué)。本文探討了小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；課堂提問；技巧

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，提問是一種重要的教學(xué)方式。教師在設(shè)置問題的時(shí)候，要以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，心中有學(xué)生，遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，而要堅(jiān)決反對為圖課堂熱鬧一問到底的形式主義的所謂“啟發(fā)式”。

一、問題要精心設(shè)置

教師在課前要精心設(shè)置問題， 要符合教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。淺顯的，學(xué)生不經(jīng)過思考就可以回答的問題不提， 這樣的問題表面上看起來學(xué)生都能流利作答，但實(shí)際對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有任何的作用。而難度過大的問題也不應(yīng)該提，面對這樣的問題，學(xué)生常常會(huì)沉默， 因?yàn)檎也坏骄€索，而不知道該如何解答，學(xué)生望“問”興嘆，也是不能達(dá)到目的的。教師的問題要根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展層”設(shè)置， 而且要根據(jù)學(xué)生水平的不同具有一定的層次性，使每個(gè)階段的學(xué)生都能夠“跳一跳摘到果子”充分享受解決問題的愉悅。

二、提問要設(shè)置情境

在對學(xué)生探究欲望激發(fā)的過程中，教師可以通過問題情境來進(jìn)行。根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)一些讓他們感興趣的問題情境來讓學(xué)生積極地和教師進(jìn)行互動(dòng)，使所提出的問題既能讓學(xué)生更好地了解課文內(nèi)容，又能通過交流來把學(xué)習(xí)的情況反饋給教師。教師提問學(xué)生回答的方式能讓學(xué)生通過思考來對知識獲得更深的理解，但是要體現(xiàn)學(xué)生作為主體地位，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并對這些問題進(jìn)行自主探究，在增加他們對知識探究語文的同時(shí)，學(xué)生具備解決問題的能力也越來越強(qiáng)。所以，教師在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種問題情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識，讓他們在對問題進(jìn)行思考和分析中來完成課文重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文運(yùn)用能力和在語文學(xué)習(xí)中的自學(xué)能力。

三、提問要有靈活性

教師提問時(shí)面對的是一個(gè)個(gè)靈活的個(gè)體，在課堂上總是會(huì)出現(xiàn)各種各樣的狀況，因此，教師提問要把握好時(shí)機(jī)，針對問題的難易程度和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，靈活提問，而且要留給學(xué)生思考的時(shí)間， 不能提問后立即要求學(xué)生作答，蜻蜓點(diǎn)水一樣，這樣學(xué)生沒有經(jīng)過認(rèn)真的思考，難以對問題形成印象，對問題的理解也不會(huì)透徹。

當(dāng)然， 這僅僅是淺層次的， 在課堂教學(xué)中，還需要教師提高自己的教學(xué)水平，針對課堂教學(xué)的實(shí)際情況，隨機(jī)應(yīng)變地引導(dǎo)，及時(shí)調(diào)控課堂節(jié)奏， 真正使學(xué)生在教師靈活自如的點(diǎn)撥下“活”起來。

四、問題要具有一定的深度

在這一過程中，教師要注意把握好一個(gè)“度”，既不能過多地干預(yù)，又要適時(shí)地介入，還要能及時(shí)地走出， 還學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間。當(dāng)問題難度大，學(xué)生一籌莫展而陷入僵局時(shí)，教師要個(gè)別地給予點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，促其茅塞頓開、靈感突現(xiàn)；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)淺嘗輒止未能深入或出現(xiàn)明顯破綻時(shí)，教師要給予提示、糾正，以養(yǎng)成好的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，及勇于克服困難的學(xué)習(xí)意志。

五、把握教學(xué)時(shí)機(jī)，增強(qiáng)語文課堂提問的針對性

小學(xué)語文課堂的提問必須清晰明了，簡單直接，提問的內(nèi)容具有針對性和目的性。小學(xué)生有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)上課不注意聽講，走神的現(xiàn)象，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)時(shí)，為了能夠讓小學(xué)生及時(shí)地回歸到課堂學(xué)習(xí)中，這時(shí)教師可以進(jìn)行提問，通過提問吸引小學(xué)生的注意力。小學(xué)語文的課堂提問相對于數(shù)學(xué)等學(xué)科還是相對要容易的，不涉及到計(jì)算等復(fù)雜的過程。語文教師只要觀察學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，把握好最佳的提問時(shí)機(jī)，就能夠?qū)⒄Z文課堂帶入到高潮中。比如當(dāng)教師講到學(xué)生比較喜歡的內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生會(huì)比較興奮，躍躍欲試，這時(shí)候語文教師可以進(jìn)行課堂提問。還有當(dāng)學(xué)生對于教師所講的內(nèi)容一知半解時(shí)，語文教師可以通過課堂提問的方式檢查學(xué)生的掌握情況，然后再具有針對性的進(jìn)行詳細(xì)講解。

六、根據(jù)學(xué)生差異性設(shè)置問題

小學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等多個(gè)方面存在著較大的差異性，這些差異導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)、認(rèn)知和思考的過程和方式方面形成明顯的差異，給課堂提問增加了難度。教師只有加深對學(xué)生的了解，根據(jù)學(xué)生的性格、思考能力、語言組織能力的不同進(jìn)行分類，在設(shè)置問題時(shí)針對學(xué)生的差異性，讓問題的深淺度適合學(xué)生的能力，符合實(shí)際情況。對于思維能力一般的學(xué)生，要以提高能力為主，增加他們回答問題的次數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置的問題不易太難、不易太淺，要在符合這類學(xué)生的基礎(chǔ)上以提高思維能力為主進(jìn)行設(shè)置。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，要著重培養(yǎng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，教師以引導(dǎo)的方式耐心的與學(xué)生進(jìn)行講解，注重他們的語言組織能力和理解能力，設(shè)置較簡單的問題讓學(xué)生回答，以此讓他們體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。對理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，著重培養(yǎng)他們的探索和思考能力，讓他們自主的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

總之，在全新的教育形勢下，教師要對提問進(jìn)行重新認(rèn)識，既要優(yōu)化教師的提問，使提問成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，促進(jìn)課堂互動(dòng)交流，發(fā)展學(xué)生思維能力的重要手段；更為重要的是要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉德平.小學(xué)語文課堂提問的教學(xué)研究策略[J]. 中國校外教育. 2015（14）.

[2] 季春風(fēng).妙用提問提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果[J]. 黑龍江教育（理論與實(shí)踐）. 2015（05）.

[3] 周佑.論提高小學(xué)語文課堂提問的有效性[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2014（S1）.