新疆小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與對(duì)策研究

【摘 要】本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談等實(shí)證性調(diào)查，分析新疆小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，以及目前新疆地區(qū)尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨的問(wèn)題，并且進(jìn)一步探討了解決這些問(wèn)題的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；教師教育

一、引言

（一）目前我國(guó)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究主要是從促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的角度出發(fā)，側(cè)重研究外語(yǔ)師資培訓(xùn)的目標(biāo)與內(nèi)容。近年來(lái)外語(yǔ)教師教育與發(fā)展問(wèn)題已引起了國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)”；國(guó)家教育部于2010年開(kāi)始全面實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家培訓(xùn)計(jì)劃”即“國(guó)培計(jì)劃”。隨著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究的深入，研究成果多集中在英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)化涵義、標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)途徑等方面。已有研究主要以理論為主，缺乏實(shí)證性研究。特別是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究還不夠充分，對(duì)新疆地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究更是寥寥無(wú)幾，對(duì)影響本地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素，缺少詳盡的調(diào)查了解，對(duì)適合教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑缺乏切實(shí)可行的對(duì)策。

（二）本文依據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論與相關(guān)研究，在《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的背景下，以新疆小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為框架設(shè)計(jì)問(wèn)卷，以問(wèn)卷調(diào)查和訪談等方式展開(kāi)調(diào)研，并且借助我校承擔(dān)“新疆地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師國(guó)家培訓(xùn)項(xiàng)目”這一有利契機(jī)，對(duì)新疆小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，探究其在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上所面臨的問(wèn)題，分析適合新疆小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的對(duì)策。

（三）為了調(diào)查了解新疆小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的情況，筆者和課題組成員主要采取了問(wèn)卷調(diào)查、隨機(jī)訪談的形式，針對(duì)新疆小學(xué)英語(yǔ)教師的基本情況、教育教學(xué)理念及英語(yǔ)教師應(yīng)該具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)專(zhuān)業(yè)技能等方面，設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查表。本問(wèn)卷由筆者所在學(xué)校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)時(shí)帶到其所在地區(qū)的小學(xué)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查并回收（包括烏魯木齊地區(qū)，塔城地區(qū)，額敏縣，沙灣縣，鄯善縣，吐魯番地區(qū)以及和田地區(qū)）。同時(shí)，問(wèn)卷調(diào)查和隨機(jī)訪談也由筆者對(duì)“新疆地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師國(guó)家培訓(xùn)項(xiàng)目”的教師培訓(xùn)時(shí)隨機(jī)進(jìn)行。本次問(wèn)卷的調(diào)查規(guī)模較小，但是數(shù)據(jù)主要來(lái)自新疆北疆地區(qū)和東疆部分學(xué)校，其結(jié)果有一定的代表性。

二、新疆小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）小學(xué)英語(yǔ)教師結(jié)構(gòu)分布情況調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：新疆小學(xué)英語(yǔ)教師基本以女教師為主，年齡在35歲以下的占70%，男教師數(shù)量低于10%；教師的職稱(chēng)分布：初級(jí)職稱(chēng)占70%；中級(jí)職稱(chēng)占20%；大專(zhuān)以上學(xué)歷的教師占到70%，其中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師占到60%。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分英語(yǔ)教師的工作量達(dá)到每周16至20節(jié)課時(shí)以上，必要時(shí)還要任教不同學(xué)科，教師工作量大；還有部分小學(xué)英語(yǔ)教師是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)崗為英語(yǔ)教師。

（二）小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況調(diào)查。針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的調(diào)查，主要從三個(gè)維度入手：專(zhuān)業(yè)理念與師德，專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師在對(duì)職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)，對(duì)小學(xué)生的態(tài)度與行為以及個(gè)人修養(yǎng)與行為方面的認(rèn)識(shí)程度基本到位，多數(shù)教師認(rèn)為.自己熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神，重視小學(xué)生身心健康；樹(shù)立育人為本、德育為先的理念，將小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合，重視小學(xué)生全面發(fā)展。但是多數(shù)教師認(rèn)為教學(xué)中教育教學(xué)知識(shí)和通識(shí)性知識(shí)的運(yùn)用要大于學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，即教師更重視專(zhuān)業(yè)能力，教學(xué)技能而不是學(xué)科知識(shí)。參與調(diào)查的教師普遍認(rèn)為在英語(yǔ)教學(xué)能力方面需要加強(qiáng)，認(rèn)為這方面的提高有利于提高上課水平；多數(shù)教師認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)法對(duì)教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用，但是有40%的教師認(rèn)為自己不了解或了解甚少。

在專(zhuān)業(yè)能力方面，80%的調(diào)查教師認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的組織與實(shí)施是決定課堂教學(xué)效果的主要影響因素，即多數(shù)教師更看重教學(xué)法與教學(xué)模式的選擇。高達(dá)70%的調(diào)查教師希望接受有關(guān)這些方面的培訓(xùn)。調(diào)查中超過(guò)50%的教師認(rèn)為教學(xué)反思有利于提高他們的教學(xué)質(zhì)量，但是對(duì)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和研究問(wèn)題的能力方面，教師們認(rèn)為沒(méi)有時(shí)間和精力投入其中。另外，調(diào)查中多數(shù)教師認(rèn)為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的豐富與否會(huì)影響教學(xué)效果，而且55%的人希望通過(guò)培訓(xùn)提高語(yǔ)言知識(shí)水平。這說(shuō)明對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師，特別是對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身的英語(yǔ)教師的基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)是非常迫切的一項(xiàng)工作。

（三）小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)操作技能調(diào)查

問(wèn)卷調(diào)查從教師課堂組織與調(diào)控，教學(xué)節(jié)奏，課堂情景模擬，教學(xué)模式和方法的選擇等教學(xué)操作技能方面進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：60%的教師能根據(jù)教學(xué)需要運(yùn)用教學(xué)基本功進(jìn)行教學(xué)，即運(yùn)用課堂游戲，英語(yǔ)歌曲，簡(jiǎn)筆畫(huà)以及自己制作的課堂教具來(lái)輔助英語(yǔ)教學(xué)。但整體而言，被調(diào)查的教師中，有30%的人在教學(xué)中不常使用多媒體教學(xué)，特別是邊遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的小學(xué)英語(yǔ)教師，由于教學(xué)條件差，沒(méi)有多媒體平臺(tái)，有多達(dá)60%的受訪教師希望接受多媒體英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)；其次是簡(jiǎn)筆畫(huà)和手工制作培訓(xùn)。由此看出，必須改善農(nóng)村教學(xué)條件，否則將限制教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

三、新疆小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題與對(duì)策

（一）存在的問(wèn)題。

1.師資不足以及教師資源配置不合理，制約了教師整體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在教師結(jié)構(gòu)方面，新疆各地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師分布不均衡，職稱(chēng)以初級(jí)職稱(chēng)為主力，而且多以女教師為主。有一定數(shù)量的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，通過(guò)對(duì)崗前培訓(xùn)的老師的聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分老師英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力技能欠缺，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中嚴(yán)重制約了教師整體專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高，同時(shí)也影響了小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展。

2.相當(dāng)一部分教師只重視教學(xué)技能而忽視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提高，影響了教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)均衡發(fā)展。很多教師更重視課堂教學(xué)方法和技能，認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的組織與實(shí)施在實(shí)際教學(xué)中影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，部分教師雖然承認(rèn)自己對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論和語(yǔ)言習(xí)得理論等專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏了解，但卻沒(méi)有給予充分的重視。從調(diào)查結(jié)果看，大多數(shù)教師只注重教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，而忽視了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提高。在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用能力的不足影響教師自身的發(fā)展。

3.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)欠缺以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力不足制約了教師專(zhuān)業(yè)的持久發(fā)展。新疆各地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師大多數(shù)都承擔(dān)了較多教學(xué)任務(wù)，甚至跨學(xué)科代課，由于要應(yīng)對(duì)各類(lèi)教學(xué)評(píng)估，很多教師沒(méi)有精力去關(guān)注自身專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)行有針對(duì)性和目的性的學(xué)習(xí)進(jìn)修。調(diào)查中只有30%的教師愿意承擔(dān)公開(kāi)課或觀摩課的教學(xué)任務(wù)；24%的教師關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)以及教法研究；40%的教師會(huì)進(jìn)行教學(xué)反思。由此可見(jiàn)，多數(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模糊，不重視教學(xué)研究和教學(xué)反思，沒(méi)有明確的終身學(xué)習(xí)思想，制約了教師自身專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

（二）應(yīng)對(duì)措施。

1.采取合理的用人政策及措施，充實(shí)小學(xué)英語(yǔ)教師師資。針對(duì)師資不足和教師分配不均的情況，可以從師資來(lái)源進(jìn)行解決。除了師范類(lèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，來(lái)自其他非師范類(lèi)高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生也可以納入小學(xué)教師崗位，再通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)教育心理學(xué)知識(shí)以及教學(xué)法等教育理論，成為專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師；對(duì)師范類(lèi)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，切實(shí)注重與小學(xué)教學(xué)相適宜的教學(xué)要求，使其培養(yǎng)成符合小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的合格的教師；對(duì)于現(xiàn)任教師中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生盡可能安排其任教英語(yǔ)課；對(duì)于轉(zhuǎn)崗從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師，要注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，提升他們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

2.采用分層培訓(xùn)提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)和能力。根據(jù)教師的不同學(xué)歷、不同資歷和實(shí)際教學(xué)能力，分層要求分類(lèi)培訓(xùn)。通過(guò)在職培訓(xùn)是提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必不可少的途徑。目前針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)主要是選派骨干教師參加各級(jí)各類(lèi)學(xué)習(xí)和觀摩，不能做到面向全體教師。因此教師在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有必要根據(jù)不同教師情況分層進(jìn)行培訓(xùn)：如對(duì)受過(guò)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的教師，進(jìn)行教學(xué)科研方面的培訓(xùn)，提高科研能力。對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)崗從事英語(yǔ)教學(xué)的教師，重點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)方面的培訓(xùn)，提高英語(yǔ)教學(xué)理論的掌握。教育主管部門(mén)要引導(dǎo)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)和規(guī)劃，激發(fā)英語(yǔ)教師的自我發(fā)展意識(shí)，通過(guò)提升小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)能力和教科研能力來(lái)提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量。

3.以小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，制定合理的人才培養(yǎng)模式。作為培養(yǎng)基礎(chǔ)師資的師范院校，要適應(yīng)課程改革發(fā)展的需要和新課標(biāo)的要求，制定符合小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)計(jì)劃以及課程設(shè)置。對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的師范生，要培養(yǎng)過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，扎實(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)法基礎(chǔ)，從源頭提升教師的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。鼓勵(lì)學(xué)生投身小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中，明確其今后的發(fā)展目標(biāo)。為新疆小學(xué)英語(yǔ)教育輸送優(yōu)秀的英語(yǔ)教師。

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（基金項(xiàng)目：新疆師范高等專(zhuān)科學(xué)校科研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：XJJY201415）《“小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”背景下探究新疆小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》）

【作者簡(jiǎn)介】

賀新麗（1970-），女，烏魯木齊人，碩士，講師，研究方向：英語(yǔ)教育。