中高職銜接模式下成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程校企合作開發(fā)與研究

劉曉敏

摘要：中等與高等職業(yè)教育銜接主要是課程教學(xué)上的銜接，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)中高職教育銜接出現(xiàn)的專業(yè)銜接錯(cuò)位問題，加上傳統(tǒng)的課程教學(xué)越來越束縛學(xué)生的發(fā)展，開展校企合作已成為高職院校和企業(yè)謀求共同發(fā)展的必由之路，努力通過“校企合作”的形式，制定一套既適應(yīng)市場(chǎng)需求又適合中高等職業(yè)教育銜接特色的融合貫通的系列課程標(biāo)準(zhǔn)，從而打破當(dāng)前中職與高等職業(yè)教育之間的障礙， 最終達(dá)到提升各個(gè)層次職業(yè)教育的水平和人才培養(yǎng)需求的質(zhì)量，滿足社會(huì)上對(duì)技術(shù)技能型人才的需求。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)；校企合作；開發(fā)研究

中職教育和高職教育是兩個(gè)既相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的不同階段和層次。中高職的銜接包括多方面.大到宏觀的學(xué)制，小到微觀的課程；不僅有有形的教學(xué)模式.還有無形的培養(yǎng)目標(biāo)等。本文通過研究中高職銜接背景下、學(xué)校和企業(yè)共同參與研究開發(fā)成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，帶領(lǐng)當(dāng)前高職教育走出困境，從高職教育專業(yè)角度出發(fā)，開發(fā)出更貼近現(xiàn)代職業(yè)教育要求的教材，為培養(yǎng)出同時(shí)具有科學(xué)文化基本素養(yǎng)和高度綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者，為高職學(xué)生畢業(yè)后掌握比較熟練的職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)"零距離"就業(yè)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，并為學(xué)生日后職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、校企合作開發(fā)成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的總體目標(biāo)

成本會(huì)計(jì)校企合作實(shí)訓(xùn)課程的開發(fā)就是通過對(duì)和學(xué)校有專業(yè)合作的企業(yè)、企業(yè)相關(guān)專業(yè)就業(yè)崗位的需求等進(jìn)行科學(xué)細(xì)致的評(píng)估，從職業(yè)院校自身具有的性質(zhì)、特點(diǎn)和條件出發(fā)，在分析和利用企業(yè)和學(xué)校資源的基礎(chǔ)上，確定校企合作實(shí)訓(xùn)課程的目標(biāo)，組織編寫成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容，確定相關(guān)實(shí)施方案，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)方式，將成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程內(nèi)容與實(shí)際崗位的需求內(nèi)容相融合的一種高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，該模式既可以滿足職業(yè)教育的要求，又可以滿足企業(yè)對(duì)成本核算崗位能力的人才需求，同時(shí)提高了學(xué)生專業(yè)技能操作水平。校企合作開發(fā)課程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，從課程的開發(fā)理念、開發(fā)方式、逐漸傾向于學(xué)校和企業(yè)合作開發(fā)，使校企合作開發(fā)出來的實(shí)訓(xùn)課程能真正成為體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育特色的知識(shí)載體和教學(xué)工具。

（一）以市場(chǎng)導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，制定有行業(yè)專家參與的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是校企合作開發(fā)課程必須面對(duì)的核心問題。必須充分調(diào)研相關(guān)專業(yè)行業(yè)職業(yè)能力需要，總體把握校企合作開發(fā)出來的課程目標(biāo)具有：整體性、階段性、持續(xù)性、層次性和遞進(jìn)性等特點(diǎn)。使制定出來的課程標(biāo)準(zhǔn)能充分適合并能體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的特點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定要求必須有行業(yè)專家的參與，也必須要能夠圍繞職業(yè)教育所代表的各項(xiàng)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)要考慮國(guó)家相關(guān)的專業(yè)職業(yè)資格考試導(dǎo)向內(nèi)容。在上述基礎(chǔ)上，統(tǒng)一整合要開發(fā)的課程的資源如：設(shè)計(jì)理念、課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方案、課程實(shí)施建議、學(xué)生評(píng)價(jià)考核要求等。更重要的是要將對(duì)應(yīng)專業(yè)需求的證書融入到要開發(fā)的實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，以促進(jìn)畢業(yè)生的就業(yè)率的提高。

（二）依據(jù)崗位需求原則，將崗位需要的職業(yè)技能與實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行有機(jī)融合

將崗位需要的職業(yè)技能與實(shí)訓(xùn)課程相關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)融合。 在設(shè)置課程時(shí)應(yīng)充分考慮并發(fā)揮注重學(xué)生“實(shí)際應(yīng)用”的優(yōu)勢(shì)：將課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格考證內(nèi)容結(jié)合起來。強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用能力與崗位技能需求的匹配，真正提高學(xué)生的實(shí)踐能力水平。同時(shí)也為純理論教學(xué)和實(shí)際工作需求拉近距離。 在教學(xué)設(shè)計(jì)中通過動(dòng)態(tài)開放反饋的方式進(jìn)一步整合課程實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

（三）依據(jù)素質(zhì)提高原則，實(shí)現(xiàn)人才規(guī)格的企業(yè)化培養(yǎng)目標(biāo)

以成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程校企合作為例，開發(fā)過程中充分體現(xiàn)：“以就業(yè)為主導(dǎo) 、以能力為本位、 以技能為核心、以職業(yè)崗位為標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)改革思路。在課程開發(fā)和人才培養(yǎng)過程中，以現(xiàn)實(shí)高素質(zhì)、高技能型的經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)為目標(biāo)，有效植入企業(yè)文化基因，力求使學(xué)校人才培養(yǎng)的“規(guī)格”與企業(yè)需求的“口徑”相一致。

二、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程校企合作開發(fā)的步驟

堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、以專業(yè)技能為本位，確定課程標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)社會(huì)需要、行業(yè)要求、崗位工作過程，注重崗位的針對(duì)性與綜合性，突出以“知識(shí)”為基礎(chǔ)、以“技能”為中心，以“能力”為目標(biāo)的專業(yè)特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)培養(yǎng)過程及學(xué)生的就業(yè)崗位需求和工作過程有機(jī)融為一體，使新開發(fā)的課程真正體現(xiàn)出“教學(xué)做一體化”的深刻內(nèi)涵。實(shí)現(xiàn)校企雙方的深度合作，具體課程開發(fā)的步驟如下：

（一）確定進(jìn)行課程定位

成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)是一門專業(yè)主干課程，為B類課程、必修課，學(xué)時(shí)64課時(shí)。主要培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的成本核算等專業(yè)能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)、工作責(zé)任心、職業(yè)道德等綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)起主要支撐作用，它以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等為前導(dǎo)課程，以《稅務(wù)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》為后續(xù)課程。

（二）設(shè)計(jì)思想及開發(fā)思路

遵循現(xiàn)代職教理念，以工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以任務(wù)和項(xiàng)目為載體，做好課程開發(fā)的項(xiàng)層設(shè)計(jì)。推行基于工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程開發(fā)思路，發(fā)路徑為：市場(chǎng)調(diào)研→校企共同論證培養(yǎng)目標(biāo)→核心崗位→典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析→行動(dòng)領(lǐng)域歸納→梳理整合能力要素→學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換→課程→學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)→學(xué)習(xí)單元。

（三）具體的開發(fā)內(nèi)容與任務(wù)

本課程是依據(jù)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表而設(shè)置的，遵循會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)框架要求，嚴(yán)格按照學(xué)院項(xiàng)目化課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)體例優(yōu)化設(shè)計(jì)。在制訂中堅(jiān)持以工作過程為導(dǎo)向，突出工作任務(wù)中心，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，融入職業(yè)資格證書要求，按照職業(yè)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，序化課程內(nèi)容，提高課程實(shí)施的科學(xué)性與可行性。

1.課程結(jié)構(gòu)的模塊化處理

通過企業(yè)崗位工作過程的導(dǎo)向性，將課程內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)工作任務(wù)模塊的轉(zhuǎn)換，使工作體系轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)課程“重構(gòu)”后的模塊化，明顯以項(xiàng)目或任務(wù)為框架，以技術(shù)應(yīng)用為主線，將知識(shí)、能力要素整合優(yōu)化，形成生產(chǎn)費(fèi)用歸集、生產(chǎn)費(fèi)用分配、產(chǎn)品成本核算、成本報(bào)表編制與分析等四個(gè)主要學(xué)習(xí)模塊。

2.課程內(nèi)容組織與設(shè)計(jì)

按照職業(yè)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，序化課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)基于工作任務(wù)的學(xué)習(xí)情景或項(xiàng)目，具體可分為：成本要素、輔助生產(chǎn)費(fèi)用、制造費(fèi)用、生產(chǎn)損失、生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配、品種法、成本報(bào)表的編制和分析等七個(gè)項(xiàng)目來組織教學(xué)。不能忽視學(xué)習(xí)過程與工作過程的一致性，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、案例教學(xué)等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式要有針對(duì)性。創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，以真實(shí)的工作項(xiàng)目、工作案例、工作流程和職業(yè)規(guī)范優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。從課程理念、課程目標(biāo)、組織與實(shí)施，方法與手段等多方面入手使之得到系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

3.多種教學(xué)手段及評(píng)價(jià)體系的綜合結(jié)合使用

將案例分析、情景設(shè)置、角色扮演、探究學(xué)習(xí)、啟發(fā)引導(dǎo)、分組討論等教學(xué)方法穿插靈活應(yīng)用，真正營(yíng)造出良好的課堂氛圍；積極引導(dǎo)學(xué)生深度思考與實(shí)踐，加強(qiáng)師生互動(dòng)，積極采用現(xiàn)代教育技術(shù)與模擬仿真技術(shù)，提高教學(xué)效果。積極進(jìn)行考核評(píng)價(jià)體系改革，注重過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)，采取靈活多樣的方法進(jìn)行考核，關(guān)注學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)。加強(qiáng)課證融通，積極推行雙證書制度。

4.重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)

開發(fā)與建立成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，CAI課件、習(xí)題、教學(xué)資料、微課、慕課、電子教材等，滿足課程開發(fā)總體需要。

三、校企合作開發(fā)成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的有效途徑

科學(xué)評(píng)估合作企業(yè)就業(yè)崗位的需求，結(jié)合學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件。在充分整合企業(yè)和學(xué)校資源的基礎(chǔ)上確定要合作的課程信息，具體包括：目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施方案、課程評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，使課程更貼近和符合經(jīng)管類行業(yè)的實(shí)際需要，課程安排更具實(shí)用性。具體對(duì)策和建議如下：

（一）通過調(diào)研行業(yè)實(shí)際，遵循市場(chǎng)導(dǎo)向，確定合適的實(shí)訓(xùn)教學(xué)載體

高職院校決不能閉門造車，課程開發(fā)必須經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查研究，成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)的關(guān)鍵點(diǎn)一是要充分遵循“市場(chǎng)導(dǎo)向”的原則，二是企業(yè)人員必須親自參與到課程體系開發(fā)的整個(gè)過程，并能將行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)介紹到課程中來。從而確定合適的實(shí)訓(xùn)教學(xué)載體，將具體的崗位需求轉(zhuǎn)化成人才培養(yǎng)目標(biāo)，使培養(yǎng)出來的學(xué)生能受到就業(yè)單位的歡迎。

（二）堅(jiān)持高職教育理論夠用原則，突出成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)特色

以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，圍繞實(shí)際應(yīng)用能力這個(gè)培養(yǎng)重點(diǎn)，將開發(fā)的實(shí)訓(xùn)課程與崗位職業(yè)技能需求相結(jié)合，在理論教育和技能知識(shí)上進(jìn)行有效銜接，力爭(zhēng)達(dá)到新時(shí)期的會(huì)計(jì)職業(yè)人才培養(yǎng)的要求。將專業(yè)相關(guān)的課程內(nèi)容進(jìn)行深加工，使其能夠真正反映財(cái)會(huì)行業(yè)最前沿的技能。成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)過程中，可以充分借助高新區(qū)的企業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，形成一個(gè)“既保證理論適度—又突出課程特色”的開放、動(dòng)態(tài)和反饋式的校企合作實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)理念。

（三）以職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，課程開發(fā)過程中確保學(xué)生知識(shí)體系的自我構(gòu)建

在搭建校企合作實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)框架時(shí)，應(yīng)以職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，確保學(xué)生的知識(shí)體系的自我構(gòu)建。從專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力三個(gè)維度出發(fā)，將職業(yè)核心職能和關(guān)鍵能力融入會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。將會(huì)計(jì)專業(yè)所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)等結(jié)合起來，使新開發(fā)的課程能滿足實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。特別是在橫向上，使課程能適應(yīng)職業(yè)調(diào)整與崗位任務(wù)的變化，與理論課有機(jī)適度結(jié)合；在縱向上，能將會(huì)計(jì)基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合應(yīng)用技能訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)部分貫穿起來，并確保與職業(yè)資格證書的有效銜接。

（四）在開發(fā)過程中要努力體現(xiàn)創(chuàng)新的時(shí)代理念

創(chuàng)新提升學(xué)生職業(yè)能力的實(shí)訓(xùn)課程。開展行業(yè)調(diào)研，進(jìn)行崗位分析，參照職業(yè)資格獲取標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，將會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力、成本會(huì)計(jì)崗位技能和行業(yè)通用能力有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)新開發(fā)課程的職業(yè)性、開放性和反饋實(shí)踐性。課程設(shè)置以單項(xiàng)技能、基本技能操作為主，尤其是在技能操作的基礎(chǔ)上，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)、企業(yè)崗位技能需求的結(jié)合，同時(shí)強(qiáng)調(diào)企業(yè)綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)能力，使學(xué)生能夠融會(huì)貫通地運(yùn)用知識(shí)和技能來處理會(huì)計(jì)綜合業(yè)務(wù)的能力得到切實(shí)提高。

四、結(jié)語

在課程開發(fā)過程中是始終按照學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，實(shí)行多樣化的實(shí)際教學(xué)手段的應(yīng)用，將專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐、課程實(shí)踐、模擬或仿真綜合實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)形成一個(gè)循環(huán)模式。呈現(xiàn)出一種開放的課程開發(fā)模式，由教師與行業(yè)專家共同協(xié)作制定職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目以適應(yīng)社會(huì)需求的新變化和實(shí)際工作所需的知識(shí)、技能和素質(zhì)要求。

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（作者單位：蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院國(guó)際商務(wù)系）