職業(yè)教學新變革 ——自主學習探究

李艷

摘 要：新常態(tài)下的新情況要求職業(yè)教育培養(yǎng)行家里手，成為本行業(yè)的工匠型人才。因此，改變教育觀念進行課程改革迫在眉睫，把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生的成長與發(fā)展為本的目標教育。新的目標教育必須倡導自主學習的新模式，形成價值引導和自主建構(gòu)的教育教學新體系，以教案做先導，明確教學目標;以學案作指導，完善教學實施過程。

關(guān)鍵詞：教學改革;教法與學法;自主學習探究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11C-0047-02

職業(yè)教育改革以學生的成長和發(fā)展為本，是以培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能和創(chuàng)造能力及創(chuàng)新精神的人才，成為社會建設(shè)的創(chuàng)造者和幸福生活的經(jīng)營者為目的。過去學生以機械地記憶，被動的學習被應(yīng)試教育捆綁了十二年，現(xiàn)在轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)新常態(tài)的以完整的獨立的生命形式在發(fā)展中不斷完善自身成為大國工匠新型人才。

職業(yè)教育學生的成長發(fā)展分三個階段：學生掌握基本的生存技能和專業(yè)技能，認知社會并能獨立面對世界;遵循和學習行業(yè)規(guī)則和法規(guī)，學會與社會和諧相處增強溝通能力和協(xié)調(diào)能力;探究民族存在感、國家利益和個人生命價值，樹立民族尊嚴、國家尊嚴和個人尊嚴感。

一、為什么要倡導自主學習

（一）目前學生的學習狀態(tài)令人擔憂

上課不聽課，一是沒基礎(chǔ)聽不懂;二是沒有好的聽課習慣;三是覺得學習并沒有用;四是覺得玩游戲能得到快樂，學習太枯燥沒有興趣。最讓老師們不解的，也是過去從來沒有的事，學生上課只帶著手機來了，沒有書沒有本沒有筆，寫作業(yè)跟老師借筆要紙，一點不覺得自己這樣做不合適，反而覺得老師挺麻煩。掛科覺得沒什么，大不了重修。老師追著要作業(yè)，他覺得你好煩。

（二）應(yīng)試教育的學習形式綁架了學生讓他們失去了自主學習的自由

應(yīng)試教育的學習過程，把學生培養(yǎng)成了學習機器，機械記憶、機械重復，按照訓練標準逐條解答，最后在單位時間內(nèi)完成題型。學生接受這樣的訓練，不太適應(yīng)今天高等職業(yè)教育的教學和練習方式，經(jīng)常有些人做題不知所措，各科作業(yè)均不能按要求完成，經(jīng)過反復長期訓練有些學生才能明白作業(yè)的要求，進入新的學習狀態(tài)，打破過去基礎(chǔ)教育的學習模式，進入職業(yè)教育需要培養(yǎng)動手能力和動腦能力強的實操型人才。

（三）考入職業(yè)學校的學生飽嘗了在應(yīng)試教育中學習過程中的挫敗感

長期在應(yīng)試教育中沒有取得過好的成績，許多學生沒有外語基礎(chǔ)也沒有數(shù)學基礎(chǔ)，一些學生說自己不具備初中的基礎(chǔ)，因此，學習高職知識不能很好銜接，上課“聽不懂”成為困擾他們的難題。從來就沒被認可過，家長批評過，學校老師體罰過，成績不好也成為他們自責的最大問題，自卑感使他們不能接受老師的批評或者干脆拒絕一切要求，挫敗已經(jīng)成為常態(tài)。所以，樹立自信重新認識自己，重新定位自己是大學的第一課也是最重要的一課。在鼓勵學生的過程中，學校采取分班分層教學讓學生在大一期間，查漏補缺，夯實基礎(chǔ)為以后學習專業(yè)知識奠定基礎(chǔ)，學習有了進步學生就會慢慢趕上來，把過去欠的賬都補回來，對學習也就不再困惑，由自卑轉(zhuǎn)為自信，這個過程雖然艱苦但是老師學生共同努力就會有成效。

面對這樣的困境和尷尬，老師們也在思考用什么樣的方式方法才能達到教學效果。

二、提出自主學習的教學新模式

既然以學生成長和發(fā)展為本，那么就要尊重學生成長規(guī)律，現(xiàn)在學生面對信息量如此之大的世界，教師的教學平臺應(yīng)該有所拓展，學生接受新事物的能力強，我們把課堂還給學生，讓他們有自主權(quán)、參與權(quán)，形成主動獲取知識的新的學習狀態(tài)。

因此，教師在實施教學時有別于過去的老師“一言堂”的教案，還增加了“學案”，就是指導學生自主學習的課程標準和教學大綱，對學生自主學習起指導作用，因為學生也沒有過這樣的學習經(jīng)歷，出現(xiàn)松散沒有規(guī)劃的雜亂無章的現(xiàn)象，以防學習方向跑偏，把教學搞成“放養(yǎng)式”教學，我們倡導“學案”導學就是有指導的有序的學習形式，以提高教學質(zhì)量和工作效率。

建立教案和學案兩套互動方案，制定共同的教學目標如何來實現(xiàn)呢？

教學備課和實施教學過程分兩部分：教案部分和學案部分。

教案設(shè)計課型：強調(diào)終極目標，強調(diào)形成性評價。

1.根據(jù)不同的課程設(shè)計不同的分目標;

2.不同課型制定不同教學活動;

3.形成性評價指標。

學案設(shè)計課型：強調(diào)過程目標，強調(diào)動態(tài)完成結(jié)果。

1.學生根據(jù)小組意見設(shè)計方案;

2.學生根據(jù)目標要求采用最佳活動形式;

3.學生把量化指標融入動態(tài)的過程。

學案要求自主學習分為：自己獨立學習和小組談?wù)摻涣鲗W習兩部分。

1.自主獨立學習：（1）制定一個學期學習計劃——按照本學期大綱的框架，分單元完成學習任務(wù); （2）圖書館及網(wǎng)絡(luò)中心電子圖書查閱資料; （3）完成既體現(xiàn)扎實的專業(yè)知識又要有創(chuàng)新意識的優(yōu)秀作業(yè)。

2.小組談?wù)摻涣鲗W習： 在小組活動過程中學生優(yōu)化組合：首先，選出一個各方面綜合素質(zhì)比較強的學生做組長，由他組織本小組成員制定學習計劃;其次，根據(jù)學生不同特點責任分工，最后評出最佳方案，并在活動之后做出總結(jié)并能提出改進的方法。

小組合作學習對于90后學生是一個非常好的學習手段，因為獨生子女缺少與人合作的態(tài)度，這樣分小組共同完成學習過程可以將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭。據(jù)觀察，80后、90后學生長期處于個體的狀態(tài)之中，造成了學生冷漠、自私、狹隘和孤僻，而合作學習既有助于培養(yǎng)學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學生的競爭意識與競爭能力;合作學習還有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，由共性教育變?yōu)閭€性教育，更符合因材施教原則從而實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。

教學新變革從“以教師為本”到“以學生為本”是一個很大的轉(zhuǎn)變，由教學目標轉(zhuǎn)向?qū)W習目標，教學重心由老師“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生“如何學”，提高了教學效果。

三、有效互補的教與學促進教學目標的實現(xiàn)

過去的教學中，老教師一言堂生怕學生學理少，一節(jié)課知識點過多反而導致學生消化不良，講多練少生怕完不成教學任務(wù)，結(jié)果導致學生吃了夾生飯?？荚囘^程也是太多的記憶點，太多的名詞解釋，缺少知識運用的題型，僵化和老化的教學模式和教學體系讓學生感覺學習很枯燥;年輕教師又犯了沒有重點，僅僅依靠多媒體知識結(jié)構(gòu)不能自成體系，所教課程蜻蜓點水，為了迎合學生好玩的心理，學生學完對知識毫無印象。

因此在新模式“教案”與“學案”的教學互動過程中，既不能丟掉整體計劃的要求，也不能捆綁學生;既要給學生學習創(chuàng)新的廣闊空間又要在教學大綱的指導下完成目標教學任務(wù)，所以，對教師和學生的要求會更高，教案的精心策劃和學案的精心設(shè)計，互動參與、互動設(shè)計、互動教學也讓老師在這個過程中得到反饋信息，不斷完善方案，修改教學設(shè)計，讓它更適合啟發(fā)學生興趣，啟迪學生心智。

四、教與學成為價值引導和自主建構(gòu)的過程

一切教育目的都是解決一定時期個人發(fā)展與社會發(fā)展的矛盾，學生來到學校尋找自己和社會的契合點，為就業(yè)謀生，為將來的事業(yè)做前期準備。所以作為授教者的教師一方面肩負著幫助學生增加自我價值和追求成功的責任;另一方面要尊重學生的思想意志和獨立人格。

價值引導要求教師對歷史的發(fā)展規(guī)律的領(lǐng)悟力和對社會發(fā)展趨勢的洞察力，對人性變化的認知方面了解不同時期學生的變化，引導學生樹立正確的價值觀念，讓一些學生一切“向錢看”轉(zhuǎn)變?yōu)橐磺小跋蚯翱础?，并做好人生?guī)劃。

自主建構(gòu)不是在被動和外在的強壓下完成學習任務(wù)，建立符合他們學習特點的知識結(jié)構(gòu)、審美特點和認知方式，通過學案學習引發(fā)興趣延伸知識，建立一套科學的學習方法，培養(yǎng)學生自主學習習慣和成就認可的榮譽感。

教學新變革就是要把課堂交給學生由被動學習變?yōu)樽灾鲗W習;由老師的靜態(tài)教學變?yōu)楹献鲗W習的動態(tài)教學;把課堂教學簡單的認知延伸到課外探究性學習，讓學生學習成為自覺自愿自主并可以成為可持續(xù)性發(fā)展的動力，從“要我學”到“我想學”再到“我要學”，為學生樹立終身學習的理念并為他們后續(xù)的成長和發(fā)展提供更廣闊的空間。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習論[M].北京：教育科學出版社，1994.

[2]張朝珍.教師教學決策論[M].北京：人民出版社，2011.