高校青年教師信息化教學能力發(fā)展模式探析

李雪雁

摘 要：鑒于信息化能力高低對青年教師教學質(zhì)量的重要影響，如何提升高校青年教師信息化教學能力已成為高等教育領(lǐng)域一個重要研究課題。高校青年教師信息化教學能力發(fā)展中存在諸多問題和影響因素，結(jié)合當前國內(nèi)外高校教師發(fā)展的基本途徑，提升高校青年教師信息化教學能力的基本出發(fā)點應為從實踐中學習，探索以自我為中心的個體發(fā)展和校本培訓等發(fā)展模式。

關(guān)鍵詞：青年教師；信息化教學；能力；發(fā)展模式

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）11-0246-02

當前社會，信息技術(shù)正以洪荒之力改變著全球各個國家的教育理念、教學方法和教學手段，教育也開始真正進入信息化時代。2010年，國家國務(wù)院通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確了信息技術(shù)對教育發(fā)展的巨大作用，而教師信息化教學能力在整個過程中更是舉足輕重。2012年，教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中明確了教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)途徑是教育信息化。而教育信息化有賴于信息技術(shù)與教育的深度融合，有賴于教育質(zhì)量的提高，這些的實現(xiàn)途徑無一例外都有賴于教師的信息化教學能力。

信息化教學是一種全新的教育體系，其基礎(chǔ)為現(xiàn)代信息技術(shù)。較之傳統(tǒng)教學，信息化教學在諸如教學觀念、教學組織形式、教學內(nèi)容、教學技術(shù)及教學評價等方面都產(chǎn)生了重大變革。信息化教學以信息化學習模式為依托，具有教學數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化等特征。

如若對教師信息化教學能力加以定義，可指一種以促進學生發(fā)展為目的，將信息技術(shù)與教學活動相融合的綜合能力，它也是數(shù)字化背景下教師的一種核心競爭力。教師能力的高低直接影響著學生能力的發(fā)展，教師具備良好的信息化教學能力才能夠在信息時代有利于提高傳授知識的效率和效果，加速學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、高校教師信息化教學能力發(fā)展中的問題及制約因素

縱觀國內(nèi)高等教育現(xiàn)實，青年教師教學能力發(fā)展過程中問題重重，集中體現(xiàn)在：青年教師教學實踐經(jīng)驗較為匱乏，教學水平不能完全適應現(xiàn)實需求；青年教師教學能力高低不一；經(jīng)濟收入不高多少阻礙到青年教師的發(fā)展；與青年教師教學能力發(fā)展相關(guān)的制度有待健全與完善；缺乏專項法規(guī)政策規(guī)約高校青年教師教學能力的培養(yǎng)及發(fā)展。

除上述問題外，高校教師的信息化教學能力還遠遠跟不上時代的步伐，信息技術(shù)在教學活動中僅僅是簡單的應用，并未實現(xiàn)真正的融合；此外，教師信息化教學素質(zhì)較為低下，這些都已成為高等教育發(fā)展中的“瓶頸”。究其原因，主要有以下幾個方面：

（一）教育技術(shù)培訓不夠

對于青年教師而言，信息化教學能力的提高不是能快速解決的問題，要通過實踐才能更好地解決，而培訓這種傳統(tǒng)手段必不可少?，F(xiàn)如今，大多高校都會對青年教師進行崗前培訓，但依然存在培訓類別少、部分高校不培訓、培訓滯后或者培訓流于形式等問題。培訓內(nèi)容的優(yōu)劣、培訓時間是否合理，以及培訓的軟硬件條件等也是影響培訓質(zhì)量的重要因素。此外，高校教師既要提高教學質(zhì)量還要完成科研項目，往往會出現(xiàn)難以協(xié)調(diào)工作、科研與學習時間的問題。

（二）對教學相關(guān)理論與軟件的掌握程度不夠

對基本理論與技術(shù)的掌握是青年教師提升信息化教學能力的基礎(chǔ)保證和前提條件。僅熟練掌握信息技術(shù)卻缺乏良好的理論素養(yǎng)不能促使青年教師教學能力的提升；反之，僅有理論層面的素養(yǎng)卻缺乏相應的技術(shù)水平也不足以保證青年教師實施信息化教學實踐和完成教學任務(wù)。青年教師在教育教學過程當中對理論知識與實踐技能的掌握情況較為良好，但依然有必要對這些知識與技能進行系統(tǒng)培訓。

（三）專業(yè)發(fā)展信念缺失

教育信念是支撐和促進教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，對教師其他方面的發(fā)展具有統(tǒng)攝意義。如若缺乏教育信念支撐，教師將僅僅成為知識的積累者和機械重復者，信息化教學能力提升也將無從談起，更難以將教育事業(yè)作為終身的事業(yè)和奮斗目標。不少高校教師缺乏促進教師自身發(fā)展的意識，這種意識本身會限制其發(fā)展。因此，青年教師須樹立正確、明確的教育理念，以其為指導實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，進而提高教育質(zhì)量。

（四）缺乏有效激勵措施

除上述教育理念這個內(nèi)在因素外，教師專業(yè)發(fā)展還受到一些外在因素的影響。例如，部分高校領(lǐng)導未充分意識到教師專業(yè)發(fā)展的重要性，未能配備良好的政策與資金支持等因素都將阻礙教師專業(yè)發(fā)展。近些年高校師資隊伍中吸納了大批高學歷人才，他們對專業(yè)知識技能培訓的需求較大。因此，國家和各高校需樹立良好的發(fā)展支持理念，投入更多資金，輔以有效的激勵措施，支持和鼓勵高校教師，尤其是青年教師有目的、有計劃地參與專業(yè)發(fā)展。

（五）缺乏教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)平臺

現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學平臺和資源服務(wù)大多是為大學生自主學習而設(shè)，只能起到輔助教師的作用，而真正能幫助青年教師專業(yè)知識技能提升，從而實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的資源服務(wù)支持系統(tǒng)卻較為稀缺。青年教師具有雙重身份，他們既是教師，又是特殊的學生群體，但又和普通在校生有所區(qū)別，在學習自主性、時間選擇、學習方式和資源選取方面有其特殊性。因此，須搭建能滿足高校青年教師需求及符合其特點的教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)支持平臺。

二、探索高校青年教師信息化教學能力發(fā)展模式

信息化教學能力的培養(yǎng)可從兩方面著手解決，一要抓理論知識的學習，二需緊密結(jié)合教學實踐活動來培養(yǎng)能力。

（一）自我為中心的個體發(fā)展模式

該模式指青年教師針對自身存在的問題在教學活動中展開學習。學習方式有二：一為傳統(tǒng)方式，如請教其他年長老師或自己看書等；二為借助網(wǎng)絡(luò)學習。兩種方式各具特色。傳統(tǒng)形式中，教師可自行掌握時間與進度，學習內(nèi)容、形式自由靈活，目的性明確，針對性較強，更加適合解決教學實踐中存在的問題。但該形式也存在局限性：它既要求青年教師能清楚地認識和診斷自己，從而進行有目的的學習；又要求他們具備較強的自制力，做到堅持學習。網(wǎng)絡(luò)學習發(fā)展模式也是青年教師獲取知識及提升能力的另一種重要手段，但青年教師切記要具備良好的信息甄別能力及自制力。

（二）校本培訓模式

校本培訓（school-based training）模式顧名思義就是以學校為基礎(chǔ)的一種校內(nèi)培訓形式，一般由學校發(fā)起，目的是要滿足每個教師的工作需要。該形式近年來在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開展得有聲有色，但還未能在高校中普及，需要規(guī)范的制度和政策支持。

校本培訓源于西方國家。西方英、美國家一直比較重視教師的發(fā)展，他們起初采用集中培訓的形式，后來發(fā)現(xiàn)存在較多問題，有關(guān)政府和學者為了解決集中培訓的弊端，在培訓領(lǐng)域逐步探索，最后提出了以學校為本的培訓新理念，有效地解決了集中培訓不能解決的問題。校本培訓以學校為本，將培訓活動與教師的教學活動緊密聯(lián)系，由此，校本培訓開始逐漸流行于全世界教育領(lǐng)域。

高校教師校本培訓是教師所在學校為解決教學實際中的問題而舉辦的一種開放式培訓，是一種依托本校教育資源的校內(nèi)培訓活動，其形式靈活多樣。它可根據(jù)教師的需求確定培訓時間、培訓內(nèi)容與培訓節(jié)奏。教師也可酌情自主選擇培訓班，以有效解決教學實踐中的問題。

高校教師校本培訓應聚焦于教學和科研實踐問題。在教學和科研實踐中，教師們會遇到一些復雜的、不易解決的問題，面對信息時代與知識經(jīng)濟給教師帶來的挑戰(zhàn)，想要解決自身教學與科研能力的問題，校本培訓不失為一種選擇。因此，高校教師校本培訓有別于崗前集中培訓、單科培訓、學歷補償、國內(nèi)訪問學者等教師發(fā)展形式。教師通過校本培訓可快速將所學知識與技能運用到教學實踐中，有效提升教學能力， 從而提高教育教學質(zhì)量。

高校成為教師發(fā)展的基地以后，校本培訓的內(nèi)容完全可以根據(jù)一線教師的需要來考慮，高校教師校本培訓的重點是教師所承擔學科的專業(yè)學習與教師職業(yè)能力訓練。充分利用校本培訓這種形式來滿足高等教育對教師隊伍提出的各項要求。

在校本培訓中，待訓教師是培訓活動的主體，主講老師主導，如此才能更好地發(fā)揮待訓教師的主觀能動性，積極參與校本培訓的全過程，使其有所發(fā)展。尊重待訓教師的教學實踐活動，才能起到應有的培訓作用，才能使校本培訓的新理念貫徹得更好。

但校本培訓中還存在諸如對校本培訓的認識不同、校本培訓受培訓教師資源和軟硬件水平的影響較大以及校本培訓缺乏相應的評價與監(jiān)督機制等問題。

因此，在實施過程中一要轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建完善的政策機制，逐一解決內(nèi)容、形式、師資及軟硬件等問題，引導教師處理好教學、科研與培訓三者間的關(guān)系，建立健全考核與評價機制；二是要注重培訓教師培養(yǎng)與教學資源的建設(shè)，培養(yǎng)出一批既懂學科知識，又會用信息技術(shù)，且能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與學科課程整合的教師，根據(jù)學校的實際情況和培訓規(guī)模的大小建設(shè)專門的教學軟硬件環(huán)境來保障校本培訓的順利開展；三是校本培訓需遵循分級分類標準，針對不同水平的教師，分批分班進行不同內(nèi)容與級別的培訓。

總之，青年教師信息化教學能力的提升與發(fā)展非一蹴而就的事，須尊重高等教育的特點，注重青年教師主觀能動性的發(fā)揮，尊重青年教師在信息化教學實踐中的自由和個性發(fā)展，方能實現(xiàn)共贏的目的。要掌握影響高校青年教師信息化教學能力發(fā)展的因素，從不同層面尋求促進其能力和專業(yè)發(fā)展的有效策略，實現(xiàn)提高高等教育質(zhì)量的目的，從而培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才，更好地服務(wù)于社會。

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（責任編輯 徐陽）