基于微信公眾平臺的大學英語自主學習模式的開發(fā)和建設(shè)

徐曉靚

摘 要：移動學習是信息時代進行終身學習的重要方式，而微信作為廣泛使用的手機應(yīng)用，由于其下微信公眾平臺的功能特點，便于展開大學英語的自主學習，因此在對大學英語移動學習現(xiàn)狀和需求進行調(diào)查的基礎(chǔ)上，抓緊基于微信公眾平臺的大學英語自主學習模式的開發(fā)和建設(shè)，盡早為該模式的下一步應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：微信公眾平臺；大學英語；自主學習模式；移動學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）11-0264-02

一、研究背景

（一）關(guān)于英語移動學習調(diào)查及分析

隨著科技的進步和時代的發(fā)展，尤其是智能手機的出現(xiàn)和發(fā)展，對人類獲取知識的教育和學習模式產(chǎn)生了極大的沖擊。作為在遠程教學基礎(chǔ)上發(fā)展而來的移動教學，全國高等學校教育技術(shù)協(xié)作委員會認為移動學習是指依托目前比較成熟的無線移動網(wǎng)絡(luò)、因特網(wǎng)以及多媒體技術(shù)，學生和教師通過利用目前較為普遍使用的無線設(shè)備（如手機、PDA、筆記本電腦等）來更為方便靈活地實現(xiàn)交互式教學活動，以及教育、科技方面的信息交流。

為了解非英語專業(yè)本科生英語移動學習的現(xiàn)狀和需求，便于英語移動學習的展開，課題組對長江大學文理學院73名大一非英語專業(yè)本科學生，就大學生對智能手機、網(wǎng)絡(luò)社交工具的使用以及英語移動學習的現(xiàn)狀和需求進行調(diào)查分析，為下一步就英語移動學習的開發(fā)打下基礎(chǔ)。

在此次調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)，鑒于手機的頻繁使用（95.9%的同學經(jīng)?；蚩偸鞘褂檬謾C）、網(wǎng)絡(luò)社交工具的廣泛使用（QQ使用率97.3%，微信78.1%，微博75.3%），且學生并沒有較強的移動學習意識，不能主動的利用手機和網(wǎng)絡(luò)進行有關(guān)英語的學習（52.1%的同學偶爾利用手機學習英語，39.7%的同學有時利用手機進行英語學習；47.9%的同學偶爾瀏覽英語學習網(wǎng)站，30.1%的同學從沒有瀏覽過；雖然同學們經(jīng)常使用QQ、較常刷QQ空間，只有35.6%的同學偶爾收藏或轉(zhuǎn)發(fā)QQ空間里英語學習的文章，30.1%的同學從來沒有過；至于較常使用的微信，89%的同學都沒有關(guān)注過英語學習的微信公眾號；由于微博使用相對較少，79.5%的同學沒有關(guān)注過有關(guān)英語學習的微博），而又對移動學習有所期待（57.5%的同學覺得利用網(wǎng)絡(luò)社交工具會對英語學習有一些幫助，21.9%的同學認為會有很多幫助，17.8%的同學認為不好說，沒有人覺得沒幫助；72.6%的同學希望借助英語學習的網(wǎng)絡(luò)社交工具既能預習和鞏固課內(nèi)知識，又能了解和拓展課外知識；42.5%的同學希望借此能同時提高英語聽說讀寫譯技能）的情況下，我們可以就此將移動學習作為課堂內(nèi)容的補充，要求學生在課下進行自主學習。

在眾多的移動學習平臺如QQ、微信、微博中，微信作為學生較常使用的網(wǎng)絡(luò)社交工具，同時兼具快速發(fā)送免費語音短信、視頻、圖片和文字的功能，以及其公眾平臺可進行一對多及一對一的媒體活動的特點，且開發(fā)和建設(shè)方便，是移動學習的最佳手段。同時在大學英語自主學習的微信公眾平臺的開發(fā)中，要同時滿足學生對英語學習內(nèi)容和英語技能的需求，兼具課內(nèi)外知識、兼顧五大技能培養(yǎng)。

（二）微信及其教學應(yīng)用研究概述

微信（WeChat）是騰訊公司于2011年1月推出的一個為智能終端提供即時通訊服務(wù)的免費應(yīng)用程序，微信支持跨通信運營商、跨操作系統(tǒng)平臺通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送免費（需消耗少量網(wǎng)絡(luò)流量）語音短信、視頻、圖片和文字。微信是一個超過7億人使用的可以群聊、適合大部分智能手機的手機應(yīng)用。而其下的微信公眾平臺則可進行一對多的媒體性行為活動，具有群發(fā)推送、自動回復和一對一交流功能。群發(fā)推送功能可以使得公眾號主動向用戶推送重要通知或趣味內(nèi)容；自動回復功能可讓用戶根據(jù)指定關(guān)鍵字，主動向公眾號獲取常規(guī)消息；一對一交流功能則可允許公眾號針對用戶的特殊疑問，為用戶提供一對一的對話解答服務(wù)。

在香港、臺灣及國外，與微信具有類似功能的移動應(yīng)用軟件Line、Whatsapp等也得到了迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用。Bray等指出在日本雖然Line在目前的教育領(lǐng)域應(yīng)用還較少，但將在移動計算與教育創(chuàng)新研究中體現(xiàn)價值。而Rambe和Bere通過對學生問卷分析，發(fā)現(xiàn)移動應(yīng)用Whatsapp在實踐教學環(huán)節(jié)都取得了良好的教學應(yīng)用效果。

而對微信的英語學習研究既有理論也有實踐。楊潔和鐘池琴指出主要英語公眾號都存在的弊端，提出改進意見。柴陽麗和陳莉分別將微信公眾號“英語流利說”和自己開發(fā)的“英語微學習”運用在教學中，都取得了積極的效果。而基于微信的英語自主學習研究基本都停留在理論層面上，絕大部分研究者都只是紙上談兵，并未對其進行真正開發(fā)，實踐研究較少，所以開發(fā)建設(shè)微信公眾平臺并將其投入大學英語自主學習實踐當中是相當必要的。

二、基于微信公眾平臺的英語自主學習模式的開發(fā)和建設(shè)

鑒于以上調(diào)查結(jié)果，課題組首先在微信公眾平臺上申請了一個名為“英語自主學習園地”的訂閱號，然后利用微信公眾號的自定義菜單功能，根據(jù)學生對提高英語聽說讀寫譯五大技能的需求將該訂閱號的菜單設(shè)置成了聽說、寫譯、閱讀三大版塊，再根據(jù)學生對預習和鞏固課內(nèi)知識的需求，每個版塊下的子菜單按課本《新視界大學英語綜合教程》四冊設(shè)置為如“綜合教程1”“綜合教程2”“綜合教程3”“綜合教程4”（如圖1）。聽說包括每冊每個單元單詞和課文音頻，寫譯則是和每單元相關(guān)的寫作和翻譯練習，閱讀包括根據(jù)每單元課文改編的信息匹配題以及和單元主題相關(guān)的英文文章新聞等。點擊不同的子菜單會收到不同冊課本的聽說、寫譯、閱讀方面的知識和練習方面的消息（如圖2）。

由于課本每冊有8個單元，為了做到學生能夠進行具體的單元學習，在設(shè)置各個子菜單內(nèi)容時，利用了微信公眾號的自動回復功能，在子菜單消息中給出每單元內(nèi)容的關(guān)鍵字（如圖3），學生輸入關(guān)鍵字就可獲取反饋的相關(guān)單元內(nèi)容的消息（如圖4）。

所以，課內(nèi)固定知識的預習和鞏固可以依托微信公眾號的自定義菜單功能和自動回復功能來實現(xiàn)。而其群發(fā)推送功能不僅能實現(xiàn)課內(nèi)更新知識的推送，還可以結(jié)合時事讓學生了解和拓展課外知識。微信訂閱號可每天向用戶推送一條信息（如圖5），其內(nèi)容可包含文字、圖片、音頻、視頻，這些形式都方便進行聽說讀寫譯技能練習的展開。

至此，英語自主學習的微信公眾平臺已開發(fā)完畢，只是在使用期間可就當時時事及課本知識更新添加相關(guān)推送，再在后臺利用微信公眾號的一對一交流功能可就學生提出的問題進行一對一解答，并在后臺監(jiān)控、搜集并了解學生使用該平臺進行自主學習的情況，并就過程中出現(xiàn)的問題對平臺進行修正。

總的來說，由于微信公眾平臺自身的自定義菜單、自動回復、群發(fā)推送、一對一交流功能的特點，是比較適合且方便開發(fā)和搭建基于此的大學英語自主學習模式的，也是比較便于推廣的自主學習方法，對教師的課堂教學是一項有益的補充方式，也能夠契合時代潮流、滿足學生英語學習需求，同時也給他們的英語學習帶來新鮮感，提高他們的學習興趣，可以逐步將其推廣到教學實踐中，對其效果進行實際檢驗。

參考文獻：

〔1〕百度百科.微信[DB/OL].[2016-9-5].http：//baike.baidu.com.

〔2〕柴陽麗.基于微信的非英語專業(yè)大學生英語聽說學習訴求的實證研究[J].電化教育研究，2014，（10）：66-72.

〔3〕陳靜.基于微信的大學英語自主學習模式的建構(gòu)[J].海外英語，2014，（4）：33-34.

〔4〕陳莉.微信與大學英語課堂教學的交互設(shè)計[J].英語廣場，2015，（10）：177-178.

〔5〕宋春鴻.巧用微信，培養(yǎng)高職學生英語自主學習能力[J].考試與評價，2015，（7）：105.

〔6〕田瑞芳.基于微信大學生自主學習模式探究[J].亞太教育，2015，（6）：227.

〔7〕楊潔，鐘池琴.微信英語學習類公眾賬號弊端探究[J].品牌，2015，（3）：36.

〔8〕鄭世玨，劉三女牙.智能手機的微型移動學習創(chuàng)新設(shè)計[M].清華大學出版社，2015.

〔9〕Eric Bray， Ferial Khaddage. Mobile Computing and Educational Innovation in Japan[C]// In R. McBride & M. Searson （Eds.）， Proceedings of Society for Information Technology & Teacher Education International Conference. Chesapeake， VA： AACE， 2013：3470-3472.

〔10〕Patient Rambe， Aaron Bere. Using mobile instant messaging to lever-age learner participation and transform pedagogy at a South African University of Technology [J]. British Journal of Educational Technology， 2013， （4）： 544–561.