文以傳情 寫(xiě)出真我

江慶輝

[摘 要]小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的作文應(yīng)達(dá)到“真實(shí)”的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生寫(xiě)作時(shí)不僅要確保素材的真實(shí)性，更應(yīng)寫(xiě)出自己的個(gè)性，寫(xiě)出個(gè)人獨(dú)特的風(fēng)格。教師可從文本題材、內(nèi)容描寫(xiě)技巧以及抒情手段等角度，指導(dǎo)學(xué)生以文傳情，寫(xiě)出真我。

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué) 高年級(jí) 文以傳情 真我

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）34-085

高年級(jí)學(xué)生的記敘文寫(xiě)作存在一個(gè)明顯的問(wèn)題：雖然文辭優(yōu)美，卻難以做到表情達(dá)意，無(wú)法引起讀者共鳴。其主要原因在于，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)不管是在題材的選擇還是情感的抒發(fā)上，都過(guò)于束縛自己而沒(méi)有個(gè)人風(fēng)格，導(dǎo)致任意兩篇作文都如“孿生兄弟”般。因此，教師在教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出自己的風(fēng)格，寫(xiě)出自己的情感。

一、題材多樣化，寫(xiě)出新鮮感

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，作文平淡的首要表現(xiàn)即為題材的一致性與乏味性?？梢钥吹?，在學(xué)生的記敘文中，出現(xiàn)頻率較高的題材無(wú)外乎自己的父母、家庭、好朋友、做好事不留名、老師辛苦批改作業(yè)等。這些題材在一定程度上確實(shí)比較安全，不容易寫(xiě)錯(cuò)，但也因此顯得十分缺乏新意。由于題材的相似性導(dǎo)致細(xì)節(jié)描寫(xiě)也幾乎雷同，個(gè)人風(fēng)格自然很難形成。

要讓學(xué)生的寫(xiě)作題材多樣化，可以從很多方面入手。如可以從學(xué)生的日常生活著手，讓學(xué)生在課間游戲、學(xué)?；顒?dòng)、各類(lèi)比賽等豐富多彩的生活里選擇作文題材，從這些活動(dòng)里面選取某一個(gè)人物或者某一個(gè)游戲進(jìn)行詳細(xì)的描寫(xiě)。通過(guò)有意識(shí)的積累，學(xué)生在作文題材得到豐富的同時(shí)，對(duì)事物的觀察能力也會(huì)相應(yīng)地得到提升。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效而細(xì)致的閱讀活動(dòng)，進(jìn)行題材的積累。廣泛的閱讀可以是讓學(xué)生背誦課文的經(jīng)典段落，如人教版三年級(jí)課文《燕子》中：“才下過(guò)幾陣蒙蒙的細(xì)雨。微風(fēng)吹拂著千萬(wàn)條才展開(kāi)帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏過(guò)來(lái)，形成了光彩奪目的春天?！睂W(xué)生牢記于心之后，就能夠在今后的作文中將這些題材加以引用，學(xué)習(xí)大家風(fēng)范，提高作文的標(biāo)準(zhǔn)，從而形成自己的風(fēng)格。

二、內(nèi)容具體化，寫(xiě)出真實(shí)感

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，普遍存在一個(gè)缺點(diǎn)，即描述事件、人物特征時(shí)非常模糊，導(dǎo)致作文不夠生動(dòng)。這在很大程度上是由于學(xué)生身心發(fā)展不夠健全而無(wú)法細(xì)致描繪事物，只能使用無(wú)用的套話(huà)填充作文，以至于作文沒(méi)有真實(shí)感。因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，讓他們細(xì)致、耐心地回憶過(guò)往的經(jīng)歷，將場(chǎng)景與人物盡可能細(xì)致地再現(xiàn)出來(lái)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)想。

如寫(xiě)“我的好朋友”是常見(jiàn)的小學(xué)作文內(nèi)容，很多學(xué)生擺脫不了套路，只能籠統(tǒng)地交代“我”的好朋友對(duì)“我”如何好，卻寫(xiě)不出具體的好的細(xì)節(jié)。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：自己與好朋友之間有什么特別的事件？事情發(fā)生的具體緣由、過(guò)程是什么？通過(guò)這樣的引導(dǎo)，就有學(xué)生寫(xiě)出了不錯(cuò)的作文。在一篇名為《歡快的雨滴》的作文中，學(xué)生講述了一次下雨天好朋友給她送傘的故事，細(xì)節(jié)描寫(xiě)就十分到位：

“懷著僥幸的心理走到教室門(mén)口，我頓時(shí)傻了眼：大雨給一切景物都罩上了一層灰色的輕紗，沒(méi)有傘怎么行呀？但是爸媽都在外地，沒(méi)有人給我送傘了。這么想著，我感覺(jué)到了一股悲涼的寒意。

“她快樂(lè)地沖我一笑，好看的酒窩傳達(dá)了她的關(guān)愛(ài)，眼睛彎成一道美麗的弧線(xiàn)……

“她徑直走到我的身邊，緩緩地遞給我一把傘，看著她淋濕的衣袖，我感動(dòng)得不知道該說(shuō)什么了。此時(shí)的雨聲，竟是如此悅耳?！?/p>

這篇作文，不僅寫(xiě)出了自己當(dāng)時(shí)的心理變化，而且詳細(xì)地刻畫(huà)了好朋友的表情和淋濕的衣服的細(xì)節(jié)，真實(shí)而又令人感動(dòng)，細(xì)節(jié)為文章增添了光彩。

三、抒情誠(chéng)摯化，寫(xiě)出真風(fēng)格

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的作文，盡管有不少優(yōu)美的語(yǔ)句，卻總讓人覺(jué)得枯燥乏味，歸根結(jié)底在于抒情的單一性和虛假性。因此，在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生豐富自己的情感表達(dá)，抒發(fā)真摯的情感。

如寫(xiě)父母親情是常見(jiàn)的作文內(nèi)容，不少學(xué)生喜歡借用的模板通常為：“我的父母雖然很普通，但是他們養(yǎng)育了我，傾注了全部的關(guān)愛(ài)，教會(huì)了我如何做一個(gè)正直的人……”寫(xiě)完這些套話(huà)后，馬上進(jìn)入下一部分的套話(huà)，表明自己知道父母的愛(ài)，會(huì)努力回報(bào)父母之類(lèi)的。這類(lèi)型的抒情雖然言辭上足夠優(yōu)美，卻沒(méi)有有力的支撐，反而顯得空洞。因此，教師可以給學(xué)生啟發(fā)：先讓學(xué)生在作文開(kāi)頭交代父母的基本信息，如外貌、性格等；接著選取幾個(gè)典型而溫馨的事件說(shuō)明父母之愛(ài)，如父母怎么照顧生病的“我”；最后在結(jié)尾總結(jié)，表達(dá)自己的感恩之心?？偠灾?，抒情時(shí)一定要有具體的事例說(shuō)明，這樣才能豐富作文情感，同時(shí)學(xué)生的個(gè)性也會(huì)融于作文中，形成自己獨(dú)有的風(fēng)格。

總之，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的作文若要在題材、內(nèi)容描寫(xiě)與抒情上進(jìn)行豐富，相信經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)后，學(xué)生們不僅可以更好地表達(dá)自身的觀點(diǎn)，還能夠形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。

（責(zé)編 劉宇帆）