獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的創(chuàng)新性問題探究

沙超++張悅++徐鶴

【摘要】創(chuàng)新性是本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)之一。本文首先論述了加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的意義，隨后分析了當(dāng)前影響?yīng)毩W(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的主要原因，最后以畢業(yè)設(shè)計(jì)執(zhí)行的時間過程為主線，闡述了提升其質(zhì)量的主要途徑。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 ?畢業(yè)設(shè)計(jì) ?創(chuàng)新性

【中圖分類號】G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0203-01

一、提升獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的意義

創(chuàng)新是一個國家進(jìn)步的不竭動力。當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的理念，已深入人心。而大學(xué)生作為我國未來發(fā)展和實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興中國夢的中堅(jiān)力量，更應(yīng)具備創(chuàng)新意識，擁有創(chuàng)新能力。

我國獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生創(chuàng)新意識較為薄弱，創(chuàng)新能力仍有待加強(qiáng)[1]。作為本科期間最為重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要。然而，畢業(yè)設(shè)計(jì)整體質(zhì)量不高、課題過于陳舊、學(xué)生積極性缺失等問題卻屢屢出現(xiàn)，影響了創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[2]。因此，如何進(jìn)一步發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計(jì)對學(xué)生創(chuàng)新能力提升所起到的作用，成為亟待解決的關(guān)鍵問題。

二、影響?yīng)毩W(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的主要原因

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)時間安排不夠合理

目前，畢業(yè)設(shè)計(jì)大多安排在第八學(xué)期。然而，此時學(xué)生往往面臨著考研、就業(yè)和畢業(yè)等壓力，大多無法利用整塊的時間集中開展畢業(yè)設(shè)計(jì)。對于創(chuàng)新性要求較高的工科畢業(yè)設(shè)計(jì)課題而言，沒有充足的時間保證，將無法較好地完成課題調(diào)研、開發(fā)工具學(xué)習(xí)、詳細(xì)設(shè)計(jì)以及論文撰寫，更無法實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的創(chuàng)新性體現(xiàn)。

2.學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不強(qiáng)

不少學(xué)生對待實(shí)踐創(chuàng)新往往是“三分鐘熱度”，且缺乏必要的指導(dǎo)和創(chuàng)新實(shí)踐條件。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，也僅僅以“完成任務(wù)”為目標(biāo)，導(dǎo)致畢設(shè)設(shè)計(jì)內(nèi)容毫無創(chuàng)新可言。另一方面，部分學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)開始時，并未體現(xiàn)出本該具備的創(chuàng)新實(shí)踐能力。例如，完全不會使用本應(yīng)會使用的開發(fā)工具，無法理解畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的含義和要求等，這都在一定程度上降低了畢業(yè)設(shè)計(jì)的作用。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)課題質(zhì)量參差不齊

獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作一般需要全體專任教師參與。然而，這往往導(dǎo)致同一分院甚至同一專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題質(zhì)量出現(xiàn)較大差異。一方面，部分教師對待獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作不夠重視，出題過于隨意;而另一些指導(dǎo)教師則對于學(xué)生的能力和所掌握的知識體系估計(jì)不足，導(dǎo)致課題過難。例如，對于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生而言，類似“一種基于ASP的圖書管理系統(tǒng)”的畢設(shè)課題，顯得過于簡單且毫無創(chuàng)新性可言，而諸如“基于結(jié)構(gòu)化噪聲矩陣補(bǔ)全的Web服務(wù)QoS預(yù)測”這樣的課題，顯然又太過專業(yè)，學(xué)生往往難以完成。

4.指導(dǎo)教師自身能力和投入不夠

我國的獨(dú)立學(xué)院師資仍較為匱乏，仍需依賴于母體學(xué)校的教師資源開展教學(xué)實(shí)踐活動[3]。對于畢業(yè)設(shè)計(jì)這樣的大型實(shí)踐環(huán)節(jié)而言，則更是如此。然而，很多母體高校的教師往往承擔(dān)著較多的教學(xué)科研任務(wù)，致使其對于獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作投入不夠，對學(xué)生的指導(dǎo)和關(guān)心不足。另一方面，部分指導(dǎo)教師在專業(yè)技能上不夠與時俱進(jìn)，自身缺乏創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，造成其所出課題陳舊，降低了畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量。

三、在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中提升質(zhì)量的主要途徑

1.準(zhǔn)備階段

將畢設(shè)進(jìn)程提前，是提升其質(zhì)量的有效途徑。以南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院為例，學(xué)院在第七學(xué)期開始即開展了畢業(yè)設(shè)計(jì)動員，并在當(dāng)年11月即完成了課題審核工作，既讓學(xué)生在思想上予以重視，也給予了學(xué)生和指導(dǎo)教師充分的準(zhǔn)備時間。此外，需建立完善的課題審核制度與標(biāo)準(zhǔn)，建立系、分院和學(xué)校三級監(jiān)管與審核機(jī)制，對課題質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。例如，南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院自2010年開始即已明確規(guī)定，各工科專業(yè)畢設(shè)課題中的偏硬類課題比例不低于30%，并要求教師與時俱進(jìn)，嚴(yán)格控制無實(shí)際創(chuàng)新性的課題比例。

2.執(zhí)行階段

畢業(yè)設(shè)計(jì)時間較長，所需提交的材料繁雜，且學(xué)生個體間存在差異。因此，獨(dú)立學(xué)院、各教研室和指導(dǎo)教師需對整個畢業(yè)設(shè)計(jì)過程嚴(yán)格控制。獨(dú)立學(xué)院的畢設(shè)主管部門需制訂完善的規(guī)章制度，并按照時間點(diǎn)嚴(yán)格執(zhí)行;各教研室應(yīng)在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中做好組織工作，可安排同一方向課題的教師組團(tuán)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)合指導(dǎo);指導(dǎo)教師則需在整個過程中，對學(xué)生嚴(yán)格要求并悉心指導(dǎo)，保質(zhì)保量完成各環(huán)節(jié)的工作。例如，南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)過程由課題審核、學(xué)生開題、中期檢查、學(xué)院抽檢、集中答辯和抽檢答辯等一系列環(huán)節(jié)組成，并建立了指導(dǎo)教師定點(diǎn)指導(dǎo)簽到機(jī)制、全面實(shí)施論文相似性檢測，且學(xué)生最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績由指導(dǎo)教師評價(jià)成績、論文評閱教師評定成績和答辯專家組評定成績?nèi)甙幢壤M成，嚴(yán)格規(guī)范了畢業(yè)設(shè)計(jì)過程。

3.反饋階段

畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)束后的反饋工作尤為重要，其中的數(shù)據(jù)所反映出的問題和情況，對于今后畢設(shè)工作的開展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。獨(dú)立學(xué)院的畢設(shè)管理部門（包括教務(wù)處實(shí)踐科和各分院分管畢設(shè)的院長）應(yīng)首先開展畢業(yè)設(shè)計(jì)情況總結(jié)，統(tǒng)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)各項(xiàng)數(shù)據(jù)，并作出有針對性的分析;指導(dǎo)教師需認(rèn)真完成畢設(shè)工作小結(jié)，為畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的進(jìn)一步開展建言獻(xiàn)策;此外，在有條件的情況下，還需廣泛傾聽畢設(shè)學(xué)生的意見和建議，便于在今后的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中有的放矢。仍以南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院為例，每年畢設(shè)結(jié)束后，均會開展一次實(shí)踐教學(xué)例會，由分管院長和各分院負(fù)責(zé)人對當(dāng)年畢設(shè)工作進(jìn)行總結(jié)和思考。而指導(dǎo)教師填寫“畢業(yè)設(shè)計(jì)小結(jié)”和在各教研室開展畢設(shè)研討會，亦已成為常態(tài)。此外，學(xué)院每年還出版一期《優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)成果匯編》，并堅(jiān)持對保送本校攻讀碩士學(xué)位畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量進(jìn)一步嚴(yán)格把關(guān)，通過多方反饋進(jìn)一步提升畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

四、結(jié)語

畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科實(shí)踐教學(xué)中最為關(guān)鍵的一環(huán)。無論是獨(dú)立學(xué)院的職能部門還是畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，都應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，利用一切可行條件，為全面提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曲越. 提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的探索與實(shí)踐[J]. 課程教育研究，2016（3）： 236.

[2]朱松豪等. 畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中如何培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的創(chuàng)新能力[J]. 學(xué)周刊，2005（31）： 7.

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基金項(xiàng)目：本文系南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院教改項(xiàng)目（JG0041405）、江蘇省研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題（JGLX16_024）和南京郵電大學(xué)教學(xué)改革研究課題（JG00415JX78）的研究成果。