基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式在高職院校體育教學(xué)中的研究

范影影+++梁凱+++滿明輝

【摘要】闡述“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源、發(fā)展和概念，從當(dāng)前高職院校體育教學(xué)現(xiàn)狀和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在體育教學(xué)中的優(yōu)勢出發(fā)，以體育教學(xué)中“排球上手法發(fā)球”教學(xué)為例，設(shè)計了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，希望能為“翻轉(zhuǎn)課堂”和體育教學(xué)模式的發(fā)展提供借鑒意見。

【關(guān)鍵詞】“翻轉(zhuǎn)課堂” ?“教學(xué)模式” ?“體育教學(xué)”

【中圖分類號】G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0167-02

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”概述

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源與發(fā)展

近幾年“翻轉(zhuǎn)課堂”風(fēng)靡國內(nèi)外的教育界，成為當(dāng)前學(xué)術(shù)界和教育界研究的熱點?！胺D(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom），也釋義為“反轉(zhuǎn)課堂”，是一種新型教學(xué)模式，起源于美國，最早的探索者是孟加拉裔美國人薩爾曼·汗。最早作為一種教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂嘗試的是美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯，他們錄制教學(xué)視頻幫助學(xué)生補(bǔ)課，借助于信息技術(shù)手段，構(gòu)建了將課堂教學(xué)中的知識傳授與知識內(nèi)化過程顛倒過來的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，取得意想不到的效果。2011年，“翻轉(zhuǎn)課堂”被加拿大《環(huán)球郵報》評為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。在國內(nèi) 2012年8 月南山實驗教育集團(tuán)《云計算環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)模式研究與實踐》申報了國家“十二五”規(guī)劃課題，率先在全國進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)課堂”的實驗。2013年10月華東師范大學(xué)慕課中心和南山實驗教育集團(tuán)全國首次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)觀摩會合作舉辦了，開啟了國內(nèi)對“翻轉(zhuǎn)課堂”研究的熱潮。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念

自“翻轉(zhuǎn)課堂”出現(xiàn)以來，國內(nèi)外不同的學(xué)者對它的概念進(jìn)行了不同的界定。美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家莫林·拉赫（Maureen J. Lage ）和格倫·普拉特（Glenn J.Platt）認(rèn)為：翻轉(zhuǎn)課堂即在傳統(tǒng)教室里發(fā)生的事情現(xiàn)在發(fā)生在課堂之外，反之亦然。學(xué)習(xí)技術(shù)的使用，尤其是多媒體，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了新的學(xué)習(xí)機(jī)會 [1]，這是最早對“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義。在國內(nèi)，也有很多學(xué)者對“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念提出界定，張金磊[2]、鐘曉流[3]、陳怡[4]等都做過研究，張金磊認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就是在信息化環(huán)境中，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，教師通過后臺等技術(shù)支持提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課外有針對性地完成知識的自主學(xué)習(xí)，師生在課堂內(nèi)根據(jù)反饋學(xué)情協(xié)作探究和互動交流等個性化培養(yǎng)的新型教學(xué)模式[2]?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的核心是“先學(xué)后教”，它顛覆了“先教后學(xué)”傳統(tǒng)教學(xué)模式，課前利用教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂變成師生交流、探究、解決問題的教學(xué)模式。

近幾年，“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究進(jìn)入熱潮化，許多的一線教師開始嘗試著將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式運用到學(xué)科教學(xué)實踐中，其中英語、計算機(jī)、化學(xué)學(xué)科研究居多?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能否適用體育教學(xué)，本研究將從當(dāng)前高職院校體育教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職院校體育教學(xué)中的適用性，并以排球教學(xué)為例，作了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計，希望能為體育教學(xué)模式的發(fā)展提供借鑒意見。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在體育教學(xué)中的適用性

1.當(dāng)前高職院校體育教學(xué)現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問題

學(xué)校體育的主要工作是體育教學(xué)，體育教學(xué)內(nèi)容包括體育理論知識和體育運動技能。目前高校體育教學(xué)的任務(wù)核心是掌握運動技能、增強(qiáng)學(xué)生身體健康和心理健康，培養(yǎng)良好的鍛煉習(xí)慣。

（1）高職院校體育教學(xué)的意識不足

體育教育是教育的一部分，它同德育、智育和美育同等重要。體育教育不僅是教授運動技能、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，而且還是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的一個過程。但是高職院校體育教育的狀況并不理想，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，高職院校普遍的只重視文化類、職業(yè)類教學(xué)，并不重視體育教育，造成了體育學(xué)科處于學(xué)科邊緣化狀態(tài)，學(xué)校對體育教學(xué)的師資建設(shè)、體育設(shè)施投入、體育課程建設(shè)等方面不夠重視。

（2）高職院校體育教學(xué)模式落后

隨著教育改革的發(fā)展，體育教學(xué)模式也不斷的不斷推陳出新，如“一體化型”、“選項型”、“俱樂部型”等，目前高職院校推崇的主要是“俱樂部型”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式提倡“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，但是教學(xué)上仍是受“課上教師教、課后學(xué)生學(xué)”為主傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的影響，課堂教法上也采用“教師講解示范-學(xué)生練習(xí)”的形式，導(dǎo)致“俱樂部型”教學(xué)模式的優(yōu)點不能夠充分發(fā)揮。隨著教育改革的深入，單一的教學(xué)模式已不能滿足時代的需求，我們必須探索出一種先進(jìn)的、多元化的體育教學(xué)模式。

（3）教學(xué)目標(biāo)不明確

近些年，受不良社會現(xiàn)象的影響，很多的一線體育教師對體育課教學(xué)開始懈怠，在課堂上不再重視體育技能教學(xué)和學(xué)生身體素質(zhì)練習(xí)，課堂怕出事故，教學(xué)中不敢安排大強(qiáng)度、大密度的練習(xí)。動作講解示范草草了事，隨后安排學(xué)生“放羊式”自主練習(xí)，久而久之，學(xué)生對體育課堂失去興趣，導(dǎo)致體育課堂教學(xué)效果不好、教學(xué)質(zhì)量差。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在體育教學(xué)中的優(yōu)勢

（1）實現(xiàn)個性化、自主化教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，課外是知識的傳遞階段，課內(nèi)是知識的內(nèi)化、鞏固階段?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中師生之間的角色發(fā)生了互換，課堂教師不僅是傳授者，更多的是學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者與促進(jìn)者，學(xué)生則由原來的被動接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動中積極主動的參與者。教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容的視頻和其他教學(xué)資源材料提前放到網(wǎng)上，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的情況，自由得調(diào)配學(xué)習(xí)時間，真正實現(xiàn)“碎片化學(xué)習(xí)”，另外，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)掌握情況，自主調(diào)控視頻的快慢和進(jìn)度，自主的掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度和深度，所以，在體育教學(xué)中實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以實現(xiàn)個性化、自主化教學(xué)。

（2）增加學(xué)習(xí)互動，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的體育課堂中，教師減少了講解示范的時間，通過答疑解惑、討論交流和學(xué)生練習(xí)完成知識的內(nèi)化和鞏固，在教學(xué)中實施分組、分層教學(xué)，教師可以對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。另外，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式增加了課內(nèi)和課外的師生間互動，不僅提高了教學(xué)效果，還構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系。

（3）運用現(xiàn)代化手段，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在體育教學(xué)中常常需要示范、掛圖、視頻等手段對技術(shù)動作進(jìn)行直觀教學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中視頻教學(xué)正好滿足這一需求。學(xué)生活潑好動，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的講解示范比較枯燥，長時間的聽教師講解，學(xué)生注意力很難集中，教師講解完畢后學(xué)生對動作要點還是不理解，課堂教學(xué)效果并不好。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中采用的教學(xué)視頻是針對知識點的5-8分鐘左右視頻，視頻簡潔、生動，動作更直觀，通過觀看動作視頻和豐富多樣的拓展資源，不僅能加深學(xué)生對動作的理解，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的體育教學(xué)模式設(shè)計

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式類似，包括課前、課中和課后三個階段，下面以“排球上手發(fā)球”的動作教學(xué)為例，進(jìn)行 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的設(shè)計。

1.課前教師知識傳遞和學(xué)生知識獲取

（1）教師準(zhǔn)備教學(xué)資源

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式中，課前工作是教師最繁重的階段，包括制作教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單，設(shè)計教學(xué)過程、教學(xué)方法，制作課后評價表等。教學(xué)視頻是“翻轉(zhuǎn)課堂”中最重要的組成部分，教學(xué)視頻以微視頻的形式，可以自己制作也可以采用網(wǎng)上已有的，但是采用的視頻要符合體育教學(xué)規(guī)律，內(nèi)容要體現(xiàn)出重點和難點。以“排球上手發(fā)球”動作教學(xué)為例，首先從國際大賽中剪輯一些發(fā)球瞬間的視頻或圖片作為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的視頻導(dǎo)入環(huán)節(jié)，然后再將動作的各個環(huán)節(jié)（基本姿勢、拋球、手型、用力部位、揮臂擊球等）拍攝成視頻或圖片進(jìn)行編輯，針對動作的重點和難點（拋球、揮臂擊球），通過特殊講解、特殊標(biāo)注、插入PPT等手段進(jìn)行突出。拍攝制作的視頻直觀形象、生動有趣、重難點突出，這樣才能引起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式完成知識傳遞的階段，教師在課前通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)引學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)視頻同步上傳至教學(xué)平臺，主要是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和課前學(xué)習(xí)達(dá)到的程度，并以此來檢查學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況。在“排球上手發(fā)球”動作教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)單中，主要設(shè)計了兩個方面的任務(wù)：1）觀看視頻、了解排球上手發(fā)球的動作要領(lǐng)、動作重點和難點。2）初步掌握排球上手發(fā)球技術(shù)，發(fā)球成功率達(dá)到30%以上。 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中的課前主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是如果在學(xué)習(xí)中遇到的問題，學(xué)生也可以通過平臺和同學(xué)、老師進(jìn)行線上交流。

（2） 課中教師指導(dǎo)和學(xué)生知識內(nèi)化

1. 課堂導(dǎo)入、答疑解惑

“翻轉(zhuǎn)課堂” 的體育課堂中，教師可以采用多種形式的方式進(jìn)行導(dǎo)入，如提問、動作展示、小組競賽、播放視頻等。在“排球上手發(fā)球”動作教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，設(shè)計了小組展示和提問相結(jié)合的方式，通過小組展示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后教師提問，隨后學(xué)生解答、討論，最后教師解答并導(dǎo)入新課，對動作要領(lǐng)的進(jìn)行講解、示范。

（2）布置任務(wù)、分組練習(xí)

教師對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果檢測后，布置課堂任務(wù)，進(jìn)入練習(xí)環(huán)節(jié)。在“排球上手發(fā)球”動作教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”任務(wù)完成環(huán)節(jié)，首先按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，每4-6人一組，教師安排組長，并給每個組員任命角色、設(shè)定任務(wù)。任務(wù)是：練習(xí)結(jié)束后，每位組員掌握上手發(fā)球動作，發(fā)球成功率60%以上，定位發(fā)球合格率50%以上。

在小組練習(xí)過程中，教師不能作為旁觀者，要擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)者和組織者的角色。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對每組進(jìn)行巡回指導(dǎo)、幫助解決問題。為了避免練習(xí)時間長、內(nèi)容枯燥，學(xué)生不感興趣，教師可以在此環(huán)節(jié)采用多種教學(xué)方法，如游戲法、競賽法、一對一互助法等。

（3）成果展示、分享交流

練習(xí)結(jié)束后進(jìn)入小組學(xué)習(xí)成果展示、交流階段。在設(shè)計的“排球上手發(fā)球”動作教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師首先安排各小組向同學(xué)、老師進(jìn)行發(fā)球匯報“演出”，包括任意發(fā)球和定位發(fā)球兩個項目，并將匯報“演出”進(jìn)行錄制保存，然后師生進(jìn)行評選，優(yōu)勝隊給予期末加分獎勵，最后教師進(jìn)行比賽“演出”總結(jié)。課堂內(nèi)容結(jié)束前，教師安排各小組長收集組員在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難或者學(xué)習(xí)經(jīng)驗、心得進(jìn)行交流。交流完畢后，教師進(jìn)行課堂總結(jié)，并布置課后任務(wù)。

3. 課后教學(xué)評價與反思

“翻轉(zhuǎn)課堂”的課后是反饋和評價階段。教師通過課后反饋和評價可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師課堂設(shè)計的情況，從而找出整個學(xué)習(xí)過程中存在的問題。如在“排球上手發(fā)球”動作教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”中，體育教師設(shè)計了《“排球上手發(fā)球”動作教學(xué)反饋與評價表》（教師用表）和《“排球上手發(fā)球”動作學(xué)習(xí)反饋與評價表》（學(xué)生用表）分別供教師和學(xué)生填寫，發(fā)放到網(wǎng)絡(luò)平臺。“教師用表”由教師填寫，主要從知識檢測和練習(xí)情況方面對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，對優(yōu)秀者給予加分獎勵，并計入期末總分之內(nèi)，評價表中，教師的反饋意見主要是教師對課堂出現(xiàn)的問題給予的意見。“學(xué)生用表”供學(xué)生填寫反饋意見，主要包括學(xué)生對課堂設(shè)計的評價和學(xué)生練習(xí)中遇到的問題?！胺D(zhuǎn)課堂”的課后主要任務(wù)是通過網(wǎng)路平臺，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行交流、反饋，對課堂知識進(jìn)行再鞏固。

四、結(jié)語

教育信息化帶動教育現(xiàn)代化已成為全球教育改革與發(fā)展的共識。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“慕課”等都逐漸進(jìn)入到各級各類的學(xué)科教學(xué)中，近幾年，海量網(wǎng)絡(luò)教育資源的出現(xiàn)和先進(jìn)教育信息化技術(shù)手段的發(fā)展，不僅能滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)需要，還能促使全社會更新教育觀念、創(chuàng)新育人手段。

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課題項目來源：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題，《“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職院校體育教學(xué)中的應(yīng)用研究》，（編號：T-c/2015/017）