小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性研究

王淑榮

【摘要】小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生的思維、為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)的主要階段，所以小學(xué)教師的責(zé)任非常重大的。與其是數(shù)學(xué)教師，因?yàn)閿?shù)學(xué)這一科目無(wú)論是在小學(xué)、初中、還是高中，都是主要科目之一，并且此學(xué)科和人們的日常生活有著十分密切的聯(lián)系，鑒于這樣的情況，教師將實(shí)現(xiàn)課堂的現(xiàn)實(shí)性作為教學(xué)工作的目標(biāo)。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性進(jìn)行了深入地研究，并闡述了自己的見(jiàn)解，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) ?數(shù)學(xué)課堂 ?現(xiàn)實(shí)性

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0126-01

小學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)階段，國(guó)家對(duì)小學(xué)教育進(jìn)行了改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其提出了更高的要求，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過(guò)程中，不僅要將基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，以此來(lái)幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生應(yīng)用自己所掌握的理論知識(shí)來(lái)解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題的能力。所以說(shuō)，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)其現(xiàn)實(shí)性是非常有必要的，對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)也有著積極的作用。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題

1.忽視了學(xué)生的主體地位

雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生，但是很多教師在實(shí)際開展教學(xué)工作的過(guò)程中，依然以自身為中心，教師在教學(xué)將自己的教作為課堂的主體，忽視了學(xué)生的學(xué)，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀使得很多學(xué)生失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。另外，教師在強(qiáng)制性讓學(xué)生跟著自己的思路學(xué)習(xí)思考知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生了限制，久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不愿意自己動(dòng)腦思考，遇到不同的問(wèn)題就等教師的解答，這樣的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去動(dòng)腦能力，過(guò)度依賴教師，當(dāng)沒(méi)有教師引導(dǎo)著解決問(wèn)題的時(shí)候就會(huì)束手無(wú)策，不知道該從什么地方入手解答。

2.注重知識(shí)講解，忽視了其它能力培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師每天的工作任務(wù)是講授新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)，進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)，而學(xué)生要做的則是接受新知識(shí)，回憶舊知識(shí)，應(yīng)對(duì)課堂考試，這樣周而復(fù)始的教學(xué)就是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)此進(jìn)行分析后可以發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中教師注重的是知識(shí)講解，但是教師卻忽視了對(duì)學(xué)生其它能力的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)校中不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)做人，培養(yǎng)自己的思維、實(shí)踐等多方面的能力，但是因?yàn)榻處煿淌仃惻f的教學(xué)模式，從而導(dǎo)致學(xué)生在校期間只能是按照教師的思維學(xué)習(xí)，自己的思維被限制，實(shí)踐機(jī)會(huì)也別剝奪，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)厭倦數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)實(shí)性的具體措施

1.在課堂教學(xué)中需要構(gòu)建生活情境

教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師若是想要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，就應(yīng)在教學(xué)中構(gòu)建生活情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活情境結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在對(duì)生活中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析的過(guò)程中深入地理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。比如說(shuō)，教師在講解混合運(yùn)算這一課知識(shí)的時(shí)候，教師就可以以生活中的實(shí)例為切入點(diǎn)，在引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。在生活中，學(xué)生常常會(huì)去逛超市，所以教師就可以構(gòu)建在超市中買東西的生活情境。小麗的媽媽給了她20元錢，讓小麗在超市中買蘋果，桃子和葡萄這三樣水果，要求葡萄要買1斤，蘋果要買2斤，那么小麗應(yīng)該買多少桃子？蘋果是3元錢一斤，桃子是4元錢一斤，葡萄是8元錢一斤，所以小麗就應(yīng)該是20-8=12，12-2×4=4，4÷4=1，所以小麗應(yīng)該買1斤桃子[1]。這樣的案例學(xué)生在生活中可以經(jīng)常看見(jiàn)，所以教師利用這樣的案例進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生將理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)更加緊密的連接起來(lái)，這樣的教學(xué)更有利于實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)實(shí)性。同時(shí)學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)，也能夠讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)并不再是一件困難的事情，學(xué)習(xí)是快樂(lè)有趣的，這樣學(xué)生才能主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中。

2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)在人們生活中處處皆是，所以教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學(xué)。比如說(shuō)，教師在講解長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算這一課內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生在課后回到自己家中的時(shí)候找找家中的長(zhǎng)方形物品，然后測(cè)量并計(jì)算出這一物品的周長(zhǎng)，在第二天的課堂上教師就可以讓學(xué)生將自己計(jì)算出的周長(zhǎng)說(shuō)出來(lái)，然后讓其他學(xué)生猜一猜這名學(xué)生計(jì)算的是家中的什么物品。此種教學(xué)方式不僅實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)和生活的緊密聯(lián)系，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能夠喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

3.通過(guò)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，面對(duì)一些難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)，教師可以采用提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，在此過(guò)程中需要注意的是，提出的問(wèn)題應(yīng)該和學(xué)生的實(shí)際生活有聯(lián)系，這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，并激發(fā)學(xué)生思考的欲望。比如說(shuō)，教師在講解百分?jǐn)?shù)這一課內(nèi)容的時(shí)候，可能很多學(xué)生都不理解百分?jǐn)?shù)是什么，在這樣的情況下，教師就可以先為學(xué)生講解一些百分?jǐn)?shù)的概念，之后教師就可以提問(wèn)：“同學(xué)們，你們?cè)诠渖虉?chǎng)的時(shí)候一定聽說(shuō)過(guò)某件物品正在打折，比如說(shuō)衣服在打7折，那么打幾折是不是百分?jǐn)?shù)呢？”當(dāng)教師提出這一問(wèn)題之后，因?yàn)榇藛?wèn)題和生活有聯(lián)系，而且學(xué)生在生活中也確實(shí)聽過(guò)這樣的話，所以學(xué)生的興趣在一瞬間就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在這樣的情況下學(xué)生就會(huì)認(rèn)真思考，并結(jié)合教師所講解的百分?jǐn)?shù)概念來(lái)回答教師的問(wèn)題，若是學(xué)生的回答是正確的，那么教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，若是不正確，教師則應(yīng)該耐心的為學(xué)生講解錯(cuò)誤點(diǎn)，這樣就可以加深學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)知識(shí)的理解記憶，教師的教學(xué)目標(biāo)就達(dá)到了[2]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)是不能忽視的一門學(xué)科，教師在傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，為了讓學(xué)生能夠更好地理解知識(shí)，有興趣參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師就應(yīng)該將理論知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)現(xiàn)實(shí)性的課堂教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，并幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，進(jìn)而為其以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]況順暢.小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)現(xiàn)實(shí)性與課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)性芻議[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014，（33）：259-259.

[2]艾東榮.冷靜看待小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題[J].新課程·小學(xué)，2015，（11）：252.