淺談“自主

王芳

【摘要】新課改綱要和課程標準強調課程的全面育人功能，從單純注重知識傳授轉變?yōu)橐龑W生學會學習、學會生存、學會做人。在課堂教學中讓學生放手大膽的去學，學生的自由自主意識和自學能力就被提高，同時也激發(fā)了學生的學習和創(chuàng)造的興趣。在自由輕松，快樂的氛圍中學習，學生的主角意識會越來越強烈。慢慢的學生會養(yǎng)成一種自主學習，自主創(chuàng)新的習慣。

【關鍵詞】自主學習 ?開放創(chuàng)新 ?課堂教學模式

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0125-02

新課改綱要和課程標準強調課程的全面育人功能，從單純注重知識傳授轉變?yōu)橐龑W生學會學習、學會生存、學會做人。在教學過程中，要實現學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的融合與培養(yǎng)。課程標準不僅要教師掌握和貫徹，而且要讓學生深入淺出的理解和實施，使課程標準兒童化、形象化、具體化，以此作為教與學的依據，構建教師教學與學生學習協(xié)調一致的目標，指導教與學的行為。為全面落實新課程標準，我校提出了“自主——開放式課堂”教學模式，為此提出以下淺顯的認識：

“自主——開放式課堂” 不是一種形式，更不是花架子。過去滿堂灌是比較常用的教學方法，教師希望學生能夠不浪費四十分鐘的每一秒。所以，教師天花亂墜的從頭講到尾為的是讓學生學習更多的知識，結果適得其反。“自主——開放式課堂”則提倡把原來的滿堂灌改為滿堂學。徹底改變了學生的被動地位，老師講得口干舌燥，學生了記住的并不多。這像是一出戲，老師是導演，學生便是主角，老師從教教材到用教材。課堂也從封閉式走向開放式。在課上讓學生盡可能的發(fā)揮自己的淺能，釋放自己的個性，大膽放手學生。老師只起引導和指導的作用，在老師正確的引導之下，學生根據自己喜歡方式和方法學習，把原來沒有挖掘的東西挖掘出來。這樣，老師就無形中給學生減輕了壓力，讓學生放手大膽的去學，學生的自由自主意識和自學能力就被提高。當然，在此同時也激發(fā)了他學習和創(chuàng)造的興趣。在自由輕松，快樂的氛圍中學習，他的主角意識會越來越強烈。慢慢的他會養(yǎng)成一種自主學習，自主創(chuàng)新的習慣。

一、檢查預習 ?了解學情

預習就是預先學習，具體而言，是指學生在上課前自學有關新知識的學習過程。它是學習成功的關鍵一步。預習是學生在學習過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)，對學習效果影響很大。

同樣的年齡，坐在同一間教室里，聽同一位老師講同樣的內容，但同學們對新課的理解和吸收程度卻有很大的差別。其原因就是不同的同學聽課的起點和接受能力不同。有的同學課前不預習，上課時才匆匆打開課本，對新課內容一無所知，聽課完全處于一種盲目被動的狀態(tài)，聽天由命，一節(jié)課下來有的聽懂了，有的似懂非懂，有的甚至就是聽天書。而有的同學聽課是有備而來的，課前做了充分的預習，對所學新課有了整體的了解，對新課要講什么，重點是什么，難點是什么，做到了心中有數，聽起課來如魚得水。

老師要求學生課前預習，一般為基本知識。了解了學生的知識能力狀況，老師可調整本節(jié)課的教學重難點和教學策略。

二、目標定位 ?合作學習

教師帶領學生明確本課的教學目標，然后激勵學生限時合作學習本科的主要內容，教師巡視指導，經過自主探究后確定共性的疑難問題，匯總，準備進一步釋疑。

從實際出發(fā)合理確立學習目標確立學習目標時，努力做到實事求是，把目標建立在切實可行的基礎上，否則，定得過低，輕易即可達到，將喪失目標的激勵作用，定得過高，束之高閣，也只能是紙上談兵，同樣也達不到確定學習目標的目的。

合作指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。它改變了傳統(tǒng)的師生單項交流的方式，既有小組活動，也有個人活動;通過多項互動的交流，使每個學生增加語言實踐和自我表現的機會，既讓每一個學生都發(fā)表自己的學習心得，也養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好的習慣，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，以共同完成學習任務。

三、精講點撥 ?思維升華

經過小組合作討論學習，學生仍解決不了的重難點問題，教師給予精講點撥，幫助學生思維升華。這是教師揭示新的教學內容的關鍵所在，抓住重點，突破難點，解決疑點。

老師要做一個適時的、權威的點撥者，在學生“憤”和“悱”的時候及時出現，迅速化解，幫助學生化難為易、解開疙瘩?！包c撥”是教師敏感地洞悉學生思維、情緒的態(tài)勢，迅速作出反應，及時采取恰當措施的教學藝術。它是體現教師教學藝術高低優(yōu)劣的重要標志，是教學藝術才能的精髓所在。它是教師觀察的敏銳性、全面性，思維的靈活性、創(chuàng)造性和意志的堅決果斷性的綜合呈現，絕非一時一日之功，需要我們持久地反思、總結。

四、課堂訓練 ?反饋提高

對新學的內容，學生自我嘗試，練習安排應循序漸進，先易后難，先具體后抽象，先單項后綜合，應對學生出現的共性問題及時評析，糾正知識應用偏差，激活學生已有知識積淀與新授內容的聯(lián)系。

教師要適時評價，評價可以起到兩個作用，一是讓學生對質疑的問題形成一個結論。二是通過教師對團隊的評價，激勵學習小組的成員，使學習團隊的氛圍更好、作用更強，這樣有利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作、合作共贏的現代意識。

五、總結歸納 ?回饋目標

提煉出學生應掌握的內容，使學生對學習內容有一個整體認識，形成知識框架。

總之，“自主——開放式課堂”它是教學發(fā)展的必然產物，它的實現更不是一朝一夕就可以做到的，我們要努力的學習，實踐，打造自主，開放，快樂的課堂，真正實現課堂教學的高效。