與自主學(xué)習(xí)相適應(yīng)的大學(xué)英語(yǔ)自主教學(xué)模式的構(gòu)建

楊彬彬

【摘要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育事業(yè)也取得了較好的成績(jī)。英語(yǔ)作為大學(xué)教育的重要課程，教學(xué)模式一直在改進(jìn)和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也成了改革的最主要目的之一。接下來(lái)，本文將結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探討構(gòu)建與自主學(xué)習(xí)相適應(yīng)的大學(xué)英語(yǔ)自主教學(xué)模式的方法以及對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) ?自主教學(xué)模式 ?構(gòu)建 ?對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0065-01

一、引言

在新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，對(duì)大學(xué)畢業(yè)生英語(yǔ)水平和綜合素質(zhì)要求在不斷提高。長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)大多數(shù)高校采取的都是以教師為主的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)環(huán)境下，師生之間沒(méi)有一定的互動(dòng)，且針對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生大都是依賴于教師對(duì)于內(nèi)容的灌輸，對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏一定的主動(dòng)性，更缺乏一定的積極性，進(jìn)而使得學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)變成了機(jī)械化的記憶，影響了外語(yǔ)教學(xué)的良性發(fā)展。由此可見，探討與自主學(xué)習(xí)相適應(yīng)的大學(xué)英語(yǔ)自主教學(xué)模式的構(gòu)建的重要意義。

二、大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)方法比較單一影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，課堂教學(xué)方法比較單一，教師大都采用“一言堂”教學(xué)模式，在上課的過(guò)程中，教師會(huì)分為以下幾個(gè)教學(xué)步驟：一，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容;二，教師為學(xué)生講解新的教學(xué)內(nèi)容;三，教師為學(xué)生布置練習(xí)習(xí)題;四，教師為學(xué)生講解習(xí)題內(nèi)容;五，教師為學(xué)生布置課后作業(yè)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程下來(lái)，大都是以教師作為課堂教學(xué)的中心，且?guī)熒g沒(méi)有任何的互動(dòng)，進(jìn)而導(dǎo)致課堂的教學(xué)氛圍比較沉悶。教師一直采用這種單一的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，缺乏一定的創(chuàng)新性，學(xué)生會(huì)逐漸失去對(duì)于課程的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而降低對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，影響整個(gè)課堂的教學(xué)氛圍。

2.傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，很多教師的思想還是停留在應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上，認(rèn)為成績(jī)好就是學(xué)生能夠有發(fā)展、有前途、進(jìn)入高級(jí)學(xué)府的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，很多教師都比較注重理論知識(shí)的講解以及灌輸，在教學(xué)的過(guò)程中，還是會(huì)和中小學(xué)的教學(xué)一樣，給學(xué)生布置大量的作業(yè)，且教師在教學(xué)中死記硬背的東西較多，忽略了學(xué)生的思維能力鍛煉，學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析并解決問(wèn)題的能力得不到培養(yǎng)，影響以后的學(xué)習(xí)生活。

三、如何構(gòu)建與自主學(xué)習(xí)相適應(yīng)的大學(xué)英語(yǔ)自主教學(xué)模式

1.語(yǔ)言智能學(xué)習(xí)策略

語(yǔ)言智能指的是能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的能力。英語(yǔ)注重的是學(xué)生聽說(shuō)讀寫各方面能力的培養(yǎng)，因此在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該起到引導(dǎo)的作用，而不是起到灌輸?shù)淖饔?。例如，在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)小組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生張開嘴進(jìn)行討論，進(jìn)而提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力;而在寫作課程的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該多舉辦一些作文競(jìng)賽，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的寫作環(huán)境，提升學(xué)生的寫作能力。另外，在教學(xué)的過(guò)程中，教師也可以多設(shè)置一些課堂游戲，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)氛圍的優(yōu)化，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

2.邏輯數(shù)理能力學(xué)習(xí)策略

雖然英語(yǔ)屬于文科，但是在教學(xué)的過(guò)程中，教師依然可以采用數(shù)理課堂的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生的邏輯性，實(shí)現(xiàn)邏輯能力的培養(yǎng)以及提升。例如，在語(yǔ)法課的教學(xué)過(guò)程中。如，教師在講解“被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)”，會(huì)利用PPT可見播放一系列與被動(dòng)語(yǔ)態(tài)相關(guān)的例句，如“He was punished by teacher ”、“he was bitten by a dog”、“she was robbed”等等，然后讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，總結(jié)出被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的結(jié)構(gòu)，這樣一來(lái)，不僅可以增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，還可以提升學(xué)生的思考能力以及對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.肢體運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)策略

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教師大都注重理論知識(shí)的教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大都用到聽覺(jué)以及視覺(jué)，但是運(yùn)用這兩種感知能力對(duì)于知識(shí)的理解以及學(xué)習(xí)效果并不是很理想，為取得更好地學(xué)習(xí)效果，教師可以采用肢體運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行教學(xué)。例如，教師可以安排角色扮演或者是游戲教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，一方面可以促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展，另一方面，利用這些肢體運(yùn)動(dòng)教學(xué)策略可以改善課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.交際學(xué)習(xí)策略

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的在于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交流，因此在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，教師可以實(shí)現(xiàn)交際學(xué)習(xí)策略的使用。例如，在閱讀課開始之前，教師可以先根據(jù)教學(xué)設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題，然后將學(xué)生分成不同的小組，在講解完課程以后，教師可以給學(xué)生5-10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，最后每個(gè)小組派一名代表進(jìn)行回答。采用這樣的教學(xué)方法不僅可以增強(qiáng)教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，最重要的是可以強(qiáng)化師生之間的情感交流，拉近師生之間的距離，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)束語(yǔ)

在大學(xué)的教育中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力雖然重要，但是培養(yǎng)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法卻顯得極為重要。雖然傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下由于教師的教學(xué)方法存在問(wèn)題影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但相信在與之對(duì)應(yīng)的一系列的解決措施的幫助下，這些問(wèn)題一定能夠迎刃而解，進(jìn)而提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性，為我國(guó)英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔大志，高鵬.大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式探究[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，（04）.

[2]易紅，杜莉莉.大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式下教師角色的轉(zhuǎn)變[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2010，（02）.

[3]蔡立穎，蔡立冬.關(guān)于培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)思考[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（高教版），2010，（01）.