對新形勢下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂研究

馬磊

摘要：我國素質(zhì)教育近些年來正在逐漸推進(jìn)，其中課程改革發(fā)揮著越來越重要的的作用，而我省一直在強調(diào)規(guī)范辦學(xué)，將課改的理念設(shè)為主線，不斷更新教育理念，逐步進(jìn)行教學(xué)過程的創(chuàng)新，提高學(xué)生們課堂時間的利用效率，并且在全省范圍內(nèi)舉辦河北省名師高效教育課堂教學(xué)觀摩探討會，使教師更加專業(yè)，最后小學(xué)數(shù)學(xué)在“高效課堂”中取得了較為優(yōu)異的成績，本文就針對小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：新形勢；小學(xué)數(shù)學(xué)；高效；課堂

一、傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1、教學(xué)方式呆板。傳統(tǒng)小學(xué)教育長期不進(jìn)行創(chuàng)新，沒有顯著變化，并且跳不出這種長期教學(xué)形成的框架，教學(xué)過程變得呆板，不生動。而且不注重教學(xué)期間學(xué)生的感受，學(xué)生提不起興趣學(xué)習(xí)，教師也會覺得在做無用功。

數(shù)學(xué)屬于需要學(xué)生不斷動腦、發(fā)揮想象力、鍛煉思維去理解的一門學(xué)科，如果做不到靈活的教學(xué)，就會激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生長久沒有學(xué)習(xí)的動力，也就不用談高效學(xué)習(xí)了。

2、教學(xué)主體模糊。無論在哪一個教學(xué)階段，其中教學(xué)的主體不應(yīng)是老師?，F(xiàn)在的教學(xué)模式基本都以教師為主，教師在課堂上講什么，學(xué)生就聽什么，即使有整齊劃一的回答也是經(jīng)教師有意誘導(dǎo)的結(jié)果，學(xué)生不用進(jìn)行獨立的思考，最后就記住了結(jié)果，失去了自己探究、琢磨問題過程中的樂趣，同時也得不到對學(xué)生思維的訓(xùn)練[1]。經(jīng)這種填鴨式教育的學(xué)生往往缺乏創(chuàng)造力與探索力。這與教育的最初本質(zhì)產(chǎn)生了偏離，為了不被社會淘汰，所以進(jìn)行課改是非常必要的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的內(nèi)涵

高效課堂，全稱高效性課堂，就是在課堂教育中取得高效率，進(jìn)行細(xì)化就是完成基本的課堂教育、并且最后能夠取得較好的效果或者高效率。高效課堂的定位較高，有效課堂是它的基礎(chǔ)。在課改上，包括學(xué)校課堂教育、家庭教育等幾個模式。同時還有一個模式值得得到我們的推廣，就是小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教育模式，它不僅能解決理論知識諸多問題，還能解決實際中學(xué)生的競爭、合作等問題[2]。其中它包含了兩個要點：

（1）教學(xué)效果：教學(xué)效果主要靠學(xué)生與教師間的互動，激發(fā)以此出最高效的學(xué)習(xí)效果。

（2）教學(xué)高效的時間問題：就是指定的時間之內(nèi)達(dá)到課堂效果與教學(xué)量并存。

河北省教育廳展開以探索教育本真追求教育實效為主題的高效課堂教學(xué)觀摩研討會，邀請各著名高校校長以及各學(xué)科特級教師組成專家團(tuán)為我省各市、區(qū)、縣級一線教師以及校長、主任、教研員等重要干部進(jìn)行各個學(xué)科的教學(xué)示范、應(yīng)用創(chuàng)新理念后的高效課堂進(jìn)行展示以及關(guān)于如何提高教學(xué)效率，并且能與專家進(jìn)行面對面的交流與討論，以達(dá)到提高我省的教學(xué)效果。

三、建立高效課堂的優(yōu)勢

建立高效課堂不僅與我國新課改的要求相符合，更重要的是提高了我省的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，高效課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生們積極地參與其中，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并一直以“興趣是學(xué)生最好的老師”這句話為宗旨，也能使學(xué)生更好的接受新鮮的教學(xué)體驗，也會變相的提高學(xué)生們的成績，小學(xué)數(shù)學(xué)建立高效課堂會取得更好的效果，是因為小學(xué)生還沒有形成思維定式，不像高年級一旦形成思維定式不容易改變，最后的效果不會那么明顯。

要注意激發(fā)學(xué)生們興趣的同時，防止學(xué)生們產(chǎn)生反感[3]。我們要充分認(rèn)識建立高效課堂的必要性，這是教學(xué)的發(fā)展趨勢也是必然。

四、新形勢下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)問題分析

現(xiàn)在能夠在網(wǎng)上能夠找到各種各樣的與小學(xué)教學(xué)有關(guān)的材料，像視頻、音頻、以及教學(xué)軟件等，為教學(xué)提供了豐富的資源。同時也存在新型理念和現(xiàn)行教學(xué)不和，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率不高的現(xiàn)象，問題主要發(fā)生在以下3個方面：

（1）在資源下載后，一定會出現(xiàn)與實際教學(xué)不同的地方，首先教師沒有想學(xué)生的情況，其次也不考慮自己平時的教學(xué)風(fēng)格，就直接進(jìn)行應(yīng)用，并不會進(jìn)行二次修改加工。

（2）有些教師整節(jié)課幾乎成了課件的放映員，整節(jié)課學(xué)生只是面對各種各樣的幻燈片，整節(jié)課過后腦海中也沒什么邏輯。

（3）有些需要親自動手的模擬實驗，個別老師為了方便直接找到演示片，讓學(xué)生觀看，但是這種不真實的演示并不能讓學(xué)生真切了解，而且缺少自己動手的機會就意味著缺少鍛煉的機會。

五、針對高效課堂策略研究

我省有關(guān)部門經(jīng)過對高效課堂所出現(xiàn)的弊端進(jìn)行長期的研究后總結(jié)出一系列如何建立高效課堂的方法：

（1）在進(jìn)行一部分教學(xué)任務(wù)之前，可以先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在腦海里形成一個大概的體系，再由教師進(jìn)行授課。小學(xué)數(shù)學(xué)中有時可能遇到抽象的問題，像是《比高矮》，如果先用多媒體進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師之后的講解就會更加容易理解，這就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)結(jié)尾階段還要注意與學(xué)生共同梳理本節(jié)課的內(nèi)容，并進(jìn)行總結(jié)，使其在學(xué)生的頭腦中形成系統(tǒng)化的記憶。

（2）教師應(yīng)該以學(xué)生實際情況出發(fā)，對講課的環(huán)節(jié)進(jìn)行合理化的設(shè)計，運用自身學(xué)習(xí)到的學(xué)情，將自身的知識與課件進(jìn)行融合，這才是真正意義上對課件的使用，才能鍛煉學(xué)生獲取知識的能力。

（3）將班級分成小組，對小組之間進(jìn)行多元化評價。教學(xué)時可以結(jié)合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)，舉一反三和增加輔助工具來加深記憶，充分帶動學(xué)生思維，有助于攻下難點。

（4）針對課堂上學(xué)生對于知識點的理解情況為學(xué)生留當(dāng)天的作業(yè)，讓學(xué)生不再為做不完的作業(yè)而困擾。甚至經(jīng)過課堂鞏固后可以不留作業(yè)，實現(xiàn)對學(xué)生真正的素質(zhì)教育。

六、結(jié)語

在研究新形勢下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂研究的過程中，我們應(yīng)始終保持以學(xué)生為本的原則保持創(chuàng)新，其中對學(xué)生有促進(jìn)作用的部分，我們應(yīng)對其采納，認(rèn)真反思那些可能出現(xiàn)的問題，并秉持著“以學(xué)生為主的原則做出改進(jìn)”，使學(xué)生們得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 王德君.小學(xué)中年級高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建策略[J].新課程（小學(xué)）.2016（04）.

[2] 林春艷.探析營造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有效策略[J].新課程研究（下旬刊）.2016（03）.

[3] 張中偉.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有效策略[J].亞太教育.2015（35）.