高職英語課堂教學設計研究

谷珊

[摘要]高職英語教學實踐中面對多元化思維的學生，學生的個性化認知對教學效果起著重要的作用。課堂教學設計從學生出發(fā)會促進課堂效果的提高與改善，課堂教學設計從理想化的目標演繹則可能會帶來預期目標與實際效果的差距。從學生角度來看，調(diào)取學生對英語教育學習的主動性才是課堂轉(zhuǎn)型的最終目的。高職英語課堂教學設計的最終效果是看學生對英語課程的反應，而不是簡單的形式變化。

[關鍵詞]高職英語；課堂教學；學生；教學目標

高職英語從學習的層次和難度上來看，英語難度并不是很大，但是英語教學所針對的目標群體則對英語本身的基礎并沒有達到相當高的水準，加之在生活中對英語語言的應用機會較少，對英語興趣并不是很強，所以教學的時候課堂效率并不是很高。但是這種思考只是從整體上來分析教學效果，沒有透過對教學課堂本身來研究。教學效果好壞很大程度上是跟英語課堂教學設計是存在相關性的。在當前的英語教學中，高職英語課堂教學存在著一些問題，這些問題是跟教育的傳統(tǒng)相關的，教育一直向前發(fā)展，而在教育中的觀念卻保持在原點。要提高教育質(zhì)量就需要破除一些教育理念，從建構(gòu)英語課堂的設計上切入研究。

一、高職英語課堂教學現(xiàn)狀及其問題

高職英語課堂教學是延續(xù)著傳統(tǒng)的教育方法，圍繞著教師來開展教學活動，學生參與的機會較少，學習的內(nèi)容以及進度完全是按照教育教學安排來。高職英語課堂上形成了老師當指揮，學生被動完成任務的場地。課堂效率低，這不僅僅是教師的問題，教育理念以及教育安排都存在著問題。

（一）高職學校學生質(zhì)量不一英語學習課堂均衡性低

高職院校在我國的教育體系中并不是被主流的教育觀念重視，一般在招收的學生名額中主要的是在義務教育中處于相對弱勢的學生。義務教育已經(jīng)普及了英語教學，但是正因為差異性較大的英語才導致了學生對學習中難度的畏懼，轉(zhuǎn)換到高職院校中，英語也同樣會是學生最大的障礙。學生在對英語的學習雖然出現(xiàn)普遍的不佳狀態(tài)，但是就學生個體而言，對英語的掌握程度也是不一樣的，一些學生掌握一些語法以及單詞，而另外一些則是對此全然不知。統(tǒng)一到英語課堂中，單一方向的教育無法照顧到各類學生，所以英語課堂在課堂的安排中拿捏很難。

（二）高職英語教材設計以及版本上缺乏科學性

教材對教學是有導向的，在依靠教材來更新教學進度的模式中，教材成為學生學習范圍的最大邊界。就現(xiàn)階段高職英語教材的使用情況而言，它主要是由一些普通高校來編寫的，編寫的難度以及適合度則很難說完全的照顧到了高職英語教學的實際情況。高職英語教學在考慮學生學習的實際情況是不能夠脫離教材的，而教材的水準又沒有和學生的實際程度相匹配，所以學生在學習中會出現(xiàn)各種問題。英語學習是一種語言的學習，教材的編寫只能體現(xiàn)出語言規(guī)律中的一部分，而在不斷變化的語言中，真正的了解語言則是需要加強實際生活中的應用，而教材則沒有充分的體現(xiàn)這一點。

（三）高職英語課堂教育教學設備較落后

高職英語課堂由于條件的限制在教學中很少會采用一些多媒體教學，即使多媒體教學的作用以及形式對高職英語教學有很強的推動重要性。一些高職院校經(jīng)濟實力較差，資金力量不足，教學設備投入不夠，另一方面，高職英語教師對教學設備的重要性認識不到位，在有限的課堂教學時間內(nèi)不能清楚地看到技術(shù)設備所帶來的便利與高效。高職英語課堂教育教學設備的落后從外在因素上制約了課堂效率的提高。教學設備的更新與改善依賴高職院校的資金投入，也需要經(jīng)過教師在教學中普及應用。

二、高職英語課堂教學現(xiàn)狀原因分析

高職英語課堂上效率較低是由內(nèi)外部各種因素的制約形成的，就外部而言教育的設備跟不上直接影響課堂的生動性，而教育中教師與學生間的問題主要是從內(nèi)部來分析影響高職英語教學質(zhì)量的主要方面。

（一）傳統(tǒng)的教學觀念影響教育效果

高職英語教學中教學理念影響教育教學的安排。傳統(tǒng)的教學觀念認為對學生的教育采取一種自上而下的灌輸教育就能夠幫助學生理解問題，教師作為教育的主導者要全身心地投入到教學中，將學生逐漸的帶入到學習的軌道上。高職英語教學也不例外，教師對學生的學習主動性沒有重視，沒有發(fā)揮出學生的主觀能動性。在以教師為主體的教學中，一切都要根據(jù)教師來安排，教師的思維影響到教學效果。一對多的接收教學知識影響教學的最終效果。

（二）傳統(tǒng)的教學方式影響教育質(zhì)量

在英語的教學中主要是由教師來讀單詞，幫助學生加強對單詞的讀法以及語義上的理解，其次英語教師從教材文章出發(fā)，來探討文章的邏輯以及文章段落大意，幫助學生梳理文章。在這種教學方式中，教師的教影響學生的學，從知識的傳遞中教師扮演的角色完全是主導性的，學生則成為被動的接受。在英語教學中，英語單詞得到重視，整個英語教學過程就是英語單詞和語法的學習過程。單詞和語法的重要性無可厚非，但是作為一門應用的語言學，如果教育教學只是單詞和語法是不能夠達到教學目標的。

（三）教育管理影響教學課堂效率

教育管理是教學課堂效率的保障，在高職院校中教育管理可能會較為寬松一些，但是就學科上的教學還是要嚴格服從教育主管部門的安排。英語也不例外。高職英語教學要和學校的教學計劃吻合，而且在教學中還要遵守學校的規(guī)章制度，在教學的創(chuàng)新上有著比較嚴格的規(guī)定，也就是說即使一些高職英語教師有創(chuàng)新的意識，但是在學校的管理方面通不過仍然是行不通的。高職院校的教學在校內(nèi)存在著教師間競爭，而在校外也存在著院校的競爭，所以說為了整體的教學效果，很多主觀的教學領導會顧慮很多，對教學課堂的建構(gòu)設計上也顯得比較保守。一般而言是在教學模式得到廣泛的采用并且展現(xiàn)出良好的效果才會引起主管教學的教師領導注意，加以特色化的應用在教學課堂之中。

（四）教師質(zhì)量影響課堂教學設計

教師質(zhì)量影響課堂教學設計是容易理解的，畢竟作為教學效果的好壞，特別是在小班的教學中，很大程度上是和教師的教學水平聯(lián)系在一起的。就經(jīng)驗而言，從事教學時間較長的教師一般經(jīng)驗豐富，對學生的整體情況了解以及教學知識的脈絡都很清楚，但是唯一的缺點是在教學中較為保守，不具備超前的教育理念。一般較年輕的教師在教學中有很大的熱情和激情，但是缺少對學生的了解以及對整體的教育環(huán)境理解，行動中一般根據(jù)自己的思想意識成分較多。兩者在教育中的作用剛好可以互補，但是在教學質(zhì)量上還是沒有達到協(xié)同的效果。

三、高職英語課堂教學設計路徑選擇

高職英語課堂教學設計是受各種因素的綜合影響的，在路徑選擇上需要避免一些較不利的因素，而盡可能地選擇較為有利的因素來豐富教學的內(nèi)容，考慮課堂展開的順序性，依次來實現(xiàn)對課堂的知識的填充。

（一）增強課堂效率的有效性

增強課堂的有效性需要全面的了解學生，熟悉知識框架，對課堂教學的知識能夠取舍得當。當學生對某個教學知識已經(jīng)掌握的情況下就需要及時的跳躍，利用課堂時間來學習新的東西，在課堂安排中需要將學生的接受能力考慮到教學計劃中，特別是一些重難點，這個時候就不能為了完成教學任務而大躍進。在對課堂設計時需要教師能夠高瞻遠矚，從學期來規(guī)劃教學任務。增強課堂效率的有效性需要有計劃的及時復習教學內(nèi)容，避免教學知識被學生在學習過程遺忘。

（二）適度安排課堂

適度安排課堂是針對課堂中的滿堂灌輸教育而言的，教育是一個潛移默化的過程，英語教育中學生對英語的接受能力也是有限的，所以在教學課堂上合理的分配教學時間安排教學活動能夠幫助學生緩解學習的壓力，在時間間歇中掌握學習知識。英語學習有語法和單詞語篇學習，對于單詞而言，單純的領讀單詞不會有明顯的效果，將單詞置于語境中，方便對單詞語義的理解和吸收。而語法也是脫離不了語言環(huán)境的，因此對英語的教學需要將各個知識板塊結(jié)合在一起，幫助學生加深理解。

（三）發(fā)揮學生自主性

傳統(tǒng)的教學中，教師是處于主導的地位，學生沒有自主性，這種灌輸性的教育對學生并沒有好處，要對教育模式的轉(zhuǎn)型就需要將學生的主體性作用發(fā)揮出來。高職英語教師可以將程度相差不大的學生分為一組，將整個班級分成若干個小組，小組間進行問題的探討，這樣就將課堂從教師的手中轉(zhuǎn)移到學生的手中。學生由更多的空間來思考自己的問題。在小組的分類中，教師與學生由更多的機會進行交流。發(fā)揮學生的自主性是高職英語課堂教學設計的目的所在，學生需要將自己的主體性作用凸顯出來。

結(jié)語

高職英語課堂教學設計是需要立足課堂發(fā)展現(xiàn)狀和問題的，在對課堂教學的設計中實現(xiàn)的是課堂的轉(zhuǎn)型也是教師的地位轉(zhuǎn)型。學生從傳統(tǒng)的教學模式中釋放出來，在新的課堂教學中更具積極性和主動性。高職英語課堂教學設計有利于提高課堂的效率，提高教學質(zhì)量。