新時代的音樂教育

繆君

【摘 要】音樂是人類最古老，最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類通過特定的音響結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)思想和感情交流必不可少的重要形式，是人類精神生活的有機(jī)組成部分。

【關(guān)鍵詞】興趣培養(yǎng);創(chuàng)新能力;情景交融;寓教于情

音樂教育是增強(qiáng)學(xué)生參與音樂的興趣，啟迪學(xué)生的智慧，開闊學(xué)生視野，使學(xué)生掌握必要的音樂知識與技能，促進(jìn)他們身心全面健康的發(fā)展。通過各種有效的途徑和方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂、親自參與音樂活動的過程中，喜愛音樂、掌握音樂基本知識和初步技能，逐步培養(yǎng)成鑒賞音樂的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)自我能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富感情世界，陶冶高尚情操，從而大幅度提高音樂課教學(xué)質(zhì)量。著名的音樂教育家卡巴列夫斯基說過：“音樂教學(xué)的超級任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣?！迸d趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動力，是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。

一、創(chuàng)境，把學(xué)生引入到音樂的殿堂

培養(yǎng)興趣，是音樂教學(xué)的關(guān)鍵。俗話說：“好的開頭是成功的一半。”課前一分鐘的組織教學(xué)，在整個教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用。用輕松、活潑的節(jié)奏作為紐帶，能把學(xué)生不知不覺地帶入音樂的殿堂，并且為學(xué)生營造一個生動和諧、輕松愉快的教學(xué)氛圍。

如：上課前老師用親切的語言說出上課，學(xué)生立即用手打出上課使用的固定節(jié)奏：“××××|×× ×·×|×0〢”這種形式很適合中學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，使他們疲備的身心得到很大的撫慰和放松，這樣不僅把學(xué)生很快吸引到課堂中，而且，為上好每節(jié)課創(chuàng)設(shè)一個美好的開端，教學(xué)效果良好。

二、賞析，把學(xué)生帶到藝術(shù)的境界

音樂美可以感染學(xué)生并激發(fā)他們的興趣，追求音樂美的欲望可以形成他們學(xué)習(xí)的動力和意志。學(xué)生對音樂的感受和藝術(shù)境界的想象，既能提高他們的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，也能激發(fā)他們對音樂的興趣和愛好。

通過音樂欣賞來發(fā)展和培養(yǎng)音樂的注意力和記憶力，來發(fā)展和培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力，形象思維能力，以及創(chuàng)造思維能力，來發(fā)展和培養(yǎng)音樂的表現(xiàn)能力和感受能力。學(xué)生在欣賞或演唱音樂作品時，頭腦中會創(chuàng)造性地把大自然和現(xiàn)實(shí)生活中的景象再現(xiàn)出來。所以，上課時應(yīng)注重讓學(xué)生積極參與，讓他們按照各自理解角度去分析，去描述歌曲，樂曲所表達(dá)的情感;去聯(lián)想其意境，以提高他們的想象力。

如欣賞古琴曲《流水》，學(xué)生可根據(jù)旋律的走向，說出自己所感悟到流水時的各種情境。有的學(xué)生描述的是：“象一股清澈的山泉，從山崖上流淌下來，敲擊著山石，發(fā)出了“叮咚，叮咚”的清脆響聲，表現(xiàn)輕盈、亮晶的流水，仿佛看到陽光下水流的晶瑩剔透;有的學(xué)生描述的是：“仿佛聽到了大海的波濤，看到了小溪的潺潺水流，十六分音符的流動旋律，似山泉匯成江河，一瀉千里;似山勢激越，從容不迫地匯入大海。”有的學(xué)生說：“我仿佛聽到了激流如遇見障礙，水流直打旋，經(jīng)過周折，沖破暗礁，給人一種積極而又充滿激情的情懷。還有的說：“在聆聽《流水》時，我仿佛是聽到森林里松濤陣陣，鳥兒在歡快的飛翔著、棲息著，發(fā)出了各不相同的婉轉(zhuǎn)鳴叫，又仿佛聽到江南雨打芭蕉葉。嘀達(dá)嘀達(dá)聲像一首詩，又像一幅畫等?！睂W(xué)生精彩紛呈的描述，表現(xiàn)出他們豐富想象力和創(chuàng)造能力。

三、感受，把學(xué)生領(lǐng)向參與的天地

興趣是調(diào)動學(xué)生思維、探求知識的內(nèi)動力。正如托爾斯泰所說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！薄胺惨粽?，生人心者也，情于中，故形于揚(yáng)。”《樂記里》就揭示“聲從情發(fā)”的道理，一個好音樂教師必須抓住音樂的這一特征，充分發(fā)揮其功效。教師的神態(tài)、語言、動作、指揮、范唱，無形中給學(xué)生傳遞了情感的信息。

在教學(xué)京劇的欣賞課時，我用抑揚(yáng)頓挫的語氣講解了京劇是我國的民族藝術(shù)，是我國的國粹等有關(guān)京劇的知識，再播放四大名旦之首梅蘭芳《打漁殺家》的選段，導(dǎo)入新課后，接著講解《智取威虎山》的鑼鼓經(jīng)及武場樂隊(duì)中的打擊樂器，并親自為學(xué)生演奏各種鑼鼓點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了鑼鼓經(jīng)的喧鬧氣氛，帶給學(xué)生一個新鮮感，這樣把他們帶入了京劇音樂的境界，緊接著進(jìn)行《智》的鑼鼓經(jīng)的學(xué)讀，師用楊子榮表演動作來說明每個鑼鼓經(jīng)的作用，讓他們知道京劇鑼鼓經(jīng)主要是配合身段動作，烘托氣氛等。大大激發(fā)了學(xué)生對京劇音樂的興趣，培養(yǎng)了他們熱愛京劇藝術(shù)、熱愛祖國優(yōu)秀文化的高尚情操。同時，提高了學(xué)生對不同形式的音樂的感受和鑒賞能力。

在教學(xué)“京劇行當(dāng)”時，采用新奇美觀的臉譜教具和劇照，形象直觀地說明京劇生、旦、凈、丑四個行當(dāng)，以及它們各自的表演特點(diǎn)。并給學(xué)生做示范動作和表演段子，通過各種活動使學(xué)生對京劇音樂有了初步的識識，并使學(xué)生得到直觀的藝術(shù)享受，增強(qiáng)民族文化意識和民族自豪感，使他們更加熱愛祖國的傳統(tǒng)文化和京劇藝術(shù)這一瑰寶。

四、熏陶、讓學(xué)生享受審美的意境

音樂是情感的藝術(shù)，歌曲、樂曲也是藝術(shù)家情感的結(jié)晶。因此在音樂教學(xué)中，應(yīng)該緊緊抓住學(xué)生的“情”與“感”，創(chuàng)設(shè)富有音樂美、情感化的境界，幫助學(xué)生投入音樂活動中，使音樂的審美教育自始自終富有情感色彩，真正做到情景交融、寓教于樂。

唱歌是音樂教育的基本內(nèi)容，也是學(xué)生最易于接受和樂于參與的形式。它不但調(diào)動了學(xué)生的積極性，也培養(yǎng)了他們的自信心，使他們在富有情感歌唱中，享受到美的愉悅，美的熏陶，并產(chǎn)生更濃更厚更真切的情趣。學(xué)生喜歡流行歌曲，是因?yàn)榱餍懈枨哂袦\顯性、娛樂性、參與性、生動性等特點(diǎn)。學(xué)生往往利用唱流行歌曲的形式來發(fā)泄自己的壓力與苦悶，來抒發(fā)內(nèi)心的情感，維護(hù)他們的自尊心和自信心。

在美國學(xué)校音樂教育的眾多模式中，如下幾種占有主導(dǎo)地位：即奧爾夫教學(xué)法，柯達(dá)伊教學(xué)法，達(dá)爾克羅斯教學(xué)法和綜合音樂感教學(xué)法等等。這些教學(xué)模式既各有自己獨(dú)特的魅力，又相互交融混合，它們交相輝映，使美國中小學(xué)音樂教育的園地呈現(xiàn)出色彩紛呈、生機(jī)勃勃的景象。上述幾種音樂教育模式雖多系外來的，但由于與美國的實(shí)際結(jié)合緊密，早已被兼容、吸收成為美國音樂教育體系的有機(jī)組成部分。

奧爾夫說過：“讓孩子自己去實(shí)踐、自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的”。孩子是教學(xué)活動中最重要的因素。老師心里想的，首先應(yīng)該是孩子，其次才是音樂，孩子比音樂更重要。我們可以讓孩子們?nèi)?shí)踐，按照他們自己的想象、利用他們自己的各種可能性去安排。老師給他們一個任務(wù)，每個孩子完全可以根據(jù)自己的條件去做他愿意做的事。教學(xué)的活動，主要是孩子的活動;教學(xué)的最終結(jié)果，要從孩子身上體現(xiàn)出來。

我們主張讓他們不僅使用聽覺，而且通過積極的聯(lián)想和想象，加上視覺、觸覺的活動去感受、去把握、去創(chuàng)造一些聯(lián)想的形象來表達(dá)。這樣的教學(xué)是能夠做到的。教師只不過是學(xué)生攀登高峰的墊腳石，學(xué)生是教師的“老師”，我們可以從學(xué)生的眼睛里找到無窮的教學(xué)方法。教師的作用就是在音樂教學(xué)過程中使學(xué)生認(rèn)識美、鑒賞美、創(chuàng)造美。