試論初中數(shù)學(xué)“落后生”的轉(zhuǎn)變

林松

【摘 要】初中數(shù)學(xué)是學(xué)生人生中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的奠基，也在很大程度上影響著學(xué)生的高考，甚至人生的軌跡。而數(shù)學(xué)又是學(xué)生們最頭疼的科目之一，并讓部分學(xué)生因此變成了“落后生”。本文就試圖從落后生的定義、落后的原因及對(duì)策出發(fā)，拋磚引玉，在試圖為同行提供一些做法上的參考的同時(shí)，引出一些更好的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);落后生 措施

所謂“落后生”，就是傳統(tǒng)意義上我們所說(shuō)的“差等生”。依據(jù)新課改的理念，“差等生”這樣的說(shuō)法明顯是不合時(shí)宜的，因?yàn)樾抡n改思想普遍認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展和成長(zhǎng)的無(wú)限可能，而“差等生”這頂大帽子無(wú)疑會(huì)扼殺學(xué)生的探索精神、積極性和進(jìn)取性，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考等能力。另外，“差等生”的說(shuō)法是將學(xué)習(xí)成績(jī)的多少及班級(jí)排名作為依據(jù)，在提倡學(xué)生全面發(fā)展的今天，更顯得狹隘。因此，與其叫做“差等生”，傷害學(xué)生，還不如叫做“落后生”，一詞之差，感受天壤之別，前者是對(duì)學(xué)生的粗暴簡(jiǎn)單定位和否定，一不小心就可能造成學(xué)生的反感和自暴自棄，而后者則是對(duì)學(xué)生的同情和理解，從學(xué)生的角度出發(fā)考慮問(wèn)題，容易引起學(xué)生的共鳴，適合新課改中的人本主義、生本主義理念的要求。

那么，我們初中數(shù)學(xué)中的“落后生”是怎么形成的呢？

根據(jù)新課改的要求，初中數(shù)學(xué)屬于“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”的范疇，而初中數(shù)學(xué)內(nèi)容一般都是勾股定理之類的一些常識(shí)性的知識(shí)，只要學(xué)生努力、認(rèn)真的學(xué)習(xí)，教師有效的引導(dǎo)、講解，一般都能考好，但是，為什么初中數(shù)學(xué)容易出現(xiàn)兩極分化的狀況呢？

一、據(jù)筆者觀察研究發(fā)現(xiàn)，影響初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的因素有以下幾個(gè)方面

1.學(xué)生個(gè)體因素

如果從發(fā)展的視角來(lái)看，他們都是有可能和機(jī)會(huì)從“落后生”轉(zhuǎn)為“后進(jìn)生”，甚至能成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“佼佼者”。 然而，為什么他們就成為了落后生呢？從學(xué)生個(gè)體發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，最終成為“落后者”是由于以下因素所致。

2.智力因素

一般來(lái)說(shuō)，能順利進(jìn)入初中階段的學(xué)生都屬于智力在正常范圍之內(nèi)的。而個(gè)體的智力發(fā)展情況又各有不同。在初中數(shù)學(xué)課堂，我們總會(huì)遇到類似這樣的學(xué)生，他們智力遲鈍，跟同年齡段同學(xué)相比，智商有些偏低，并有一定的適應(yīng)行為障礙。除了和家族遺產(chǎn)有關(guān)外，還和學(xué)生本身的基礎(chǔ)有關(guān)，尤其是小學(xué)時(shí)代的數(shù)學(xué)教育有關(guān)，小學(xué)基礎(chǔ)搭不牢，直接影響學(xué)生的智力的發(fā)展，進(jìn)而影響到之后的成績(jī)。

3.生理因素

進(jìn)入初中學(xué)生一般的年齡都是12歲左右。這個(gè)年齡段的孩子普遍的情況是，女生發(fā)育較快，男生發(fā)育情況不明顯。而生理情況的劇烈或者緩慢變化直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這個(gè)時(shí)期的大部分女生心理成熟較快，學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)，而男生則還處于懵懂狀態(tài)，部分男同學(xué)一天到晚還想著怎么樣才能玩高興。因此，初中階段的“落后生”中主要成員為男生。

4.家庭教育觀念所致

這個(gè)世界上最冰冷的法則“馬太效應(yīng)”就明確指出了貧富分化的過(guò)程，“貧者越貧，富者越富”。筆者認(rèn)為這個(gè)法則也適用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨的家庭教育問(wèn)題中。根據(jù)筆者近幾年的觀察發(fā)現(xiàn)，大部分成績(jī)較好的同學(xué)的背后都有一群積極向上的家長(zhǎng)，這些家長(zhǎng)可能自身的文化程度有限，但他們對(duì)孩子的鼓勵(lì)、支持和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿了興趣。相反，還有些這樣的家長(zhǎng)，他們要么根本不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，要么總是對(duì)孩子說(shuō)一些充滿了消極情緒的話，如“我對(duì)你不報(bào)什么希望，你自己看著辦”，甚至有這樣的家家長(zhǎng)，他們沒(méi)有受過(guò)多少教育，但遇上了好時(shí)機(jī)，現(xiàn)在有些財(cái)大氣粗，他們總是對(duì)自己的孩子這樣說(shuō)，“學(xué)差不多就行了，”“會(huì)認(rèn)錢會(huì)算賬就好”，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)直是一種毒害。

5.學(xué)習(xí)方法不合適

這類學(xué)生一般是智力、能力沒(méi)什么問(wèn)題，記憶力也比較好，關(guān)鍵是方法錯(cuò)了，因此顯得學(xué)習(xí)效率極為低下，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)機(jī)械，死記硬背，沒(méi)有知識(shí)結(jié)構(gòu)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的適當(dāng)遷移，概括規(guī)范總結(jié)能力較差等。這類學(xué)生基本上很難通過(guò)成績(jī)獲得自信，實(shí)現(xiàn)自我滿足和成長(zhǎng)。

二、那么針對(duì)以上問(wèn)題，筆者也找到了適當(dāng)對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策，并加以實(shí)踐論證

1.智力成熟有先后，耐心等待那一天

一般來(lái)說(shuō)，初中的女生要比男生好管理的多，因此，女生的成績(jī)也較好，因?yàn)樗齻兡軐⒗蠋熕f(shuō)、所勸聽(tīng)進(jìn)去，并加以實(shí)踐。而男生，就比較貪玩，叛逆，這也會(huì)影響他們的成績(jī)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，作為教師，我們千萬(wàn)不能完全否定和放棄學(xué)生，我們要做的是耐心引導(dǎo)和等待。一直給學(xué)生鼓勵(lì)、支持、信任。這樣的話老師就給了學(xué)生積極的信號(hào)：老師很器重你，相信你一定能學(xué)好。尤其不能以完全將成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)閷W(xué)生是隨時(shí)發(fā)展變化的個(gè)體，總會(huì)在不經(jīng)意間給你驚喜或者驚嚇。

2.善用生理因素機(jī)遇去引導(dǎo)學(xué)生

人一生中生理變化最劇烈的就是中學(xué)時(shí)代，尤其是初中階段。這個(gè)階段的學(xué)生探索外部世界的興趣最大，充滿了能量和斗志。倘若在這個(gè)時(shí)候，教師和家長(zhǎng)聯(lián)合起來(lái)，不斷鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，這對(duì)于他一生學(xué)習(xí)信心和興趣的建立和保持，都是大有裨益的。

3.明確家長(zhǎng)的定位

學(xué)校每個(gè)學(xué)期都有1到2次的家長(zhǎng)會(huì)。在家長(zhǎng)會(huì)上明確提醒家長(zhǎng)他在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性，并獲得家長(zhǎng)的合作。甚至可以直接告訴他這樣的現(xiàn)實(shí)：”你們2個(gè)家長(zhǎng)有時(shí)候還管不好一個(gè)孩子，我們幾個(gè)老師要管理幾十個(gè)孩子，沒(méi)有你們的配合真的不行?！白尲议L(zhǎng)真正感受到自己對(duì)孩子的重要性。

4.教師平時(shí)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行指導(dǎo)

由于性別、年齡、成長(zhǎng)環(huán)境等的差異，學(xué)生間的學(xué)習(xí)方式各有差異。教師要做的就是留心觀察學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法無(wú)效，甚至適得其反就趕緊幫助或者指導(dǎo)學(xué)生做出改變和調(diào)整。而學(xué)生自身因?yàn)楫?dāng)局者迷，反而發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題。在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心之前行動(dòng)，這就要求教師要關(guān)注學(xué)生，研究學(xué)生。

總之，教師非救世主，能拯救所有學(xué)生，但是，倘若有機(jī)會(huì)有能力根據(jù)實(shí)際情況將落后生轉(zhuǎn)變?yōu)楹筮M(jìn)生，以上一種幸福和成就。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑞雯.《初中數(shù)學(xué)落后生的認(rèn)知特點(diǎn)及其對(duì)策》，《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教研版）》，2009年01期。

[2]周進(jìn)成.《淺談“三段教學(xué)法”與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)》，《新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育）》，2010年09期。