曾群英
【摘 要】沒有規(guī)矩,不成方圓,給孩子立規(guī)矩是為了讓孩子走得更快更遠(yuǎn)。但是,千萬(wàn)不要讓孩子感到厭煩而失去前進(jìn)的動(dòng)力,本文就自己在幼兒教育中給孩子立規(guī)矩一點(diǎn)體會(huì)介紹給大家。
【關(guān)鍵詞】幼兒教師;愛;規(guī)矩
愛孩子,他很快沒有規(guī)矩,管孩子,他很快感覺到老師不愛他。怎么辦?一愛就亂,一管就死。用愛的方式去給孩子規(guī)則,孩子才能感受到規(guī)則是愛的一部分;用懲罰的方式去給孩子規(guī)則,孩子感受到的是恨,而不是規(guī)則。這就是我要和大家交流的一個(gè)重點(diǎn)——替代懲罰的方法。生活中,“懲罰”已經(jīng)成了很多教師最常用、最愛用的殺手锏了,的確很好用,也很省事,似乎身邊所有的教師都是這么做的。那么,大家都認(rèn)可的選擇就一定是最科學(xué)的嗎?當(dāng)然不是,只是因?yàn)檫@是大家最無(wú)奈的選擇,除了這“招”我們的確想不出什么好“招”了,這里要告訴您一些可以代替懲罰的好方法,供大家參考。
一、懲罰的負(fù)面效應(yīng)
懲罰給孩子帶來的感受是敵意、仇恨、抗拒、罪惡感、沒有價(jià)值感、自憐,孩子在懲罰中會(huì)把精力分散到如何報(bào)復(fù)教師上面,錯(cuò)失了對(duì)自己不當(dāng)行為的反悔以及思考修正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì),不利于孩子發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,改正錯(cuò)誤。懲罰作為一種行為是會(huì)被孩子效仿的,“以強(qiáng)欺弱”會(huì)成為他面對(duì)問題的處理方式。孩子受到的懲罰,會(huì)減輕他們對(duì)錯(cuò)誤行為的內(nèi)疚感,他們認(rèn)為“懲罰”可以抵消他們的“罪行”,可以心安理得地重復(fù)自己的錯(cuò)誤。專家認(rèn)為一個(gè)孩子應(yīng)該經(jīng)歷自己不當(dāng)行為所帶來的自然后果,而不是受罰。讓他感到,在一個(gè)相互關(guān)心的師生關(guān)系中,是沒有懲罰的。
二、替代懲罰的方法
轉(zhuǎn)移注意力:對(duì)不太嚴(yán)重或者偶然性的問題,可把孩子對(duì)“問題”行為的注意力轉(zhuǎn)移到幫助教師做事或者有趣的事情上。例如:孩子看見同學(xué)有一個(gè)好看的玩具就要去掄,教師可告訴他:“寶貝,老師那兒有好多好多好看的玩具,來我?guī)闳ヌ粢患桑 ?/p>
明確表達(dá)強(qiáng)烈不同意的立場(chǎng)(但不攻擊孩子的人格):對(duì)行為的后果比較嚴(yán)重,需要及時(shí)予以糾正、明確態(tài)度的問題,要明確表達(dá)強(qiáng)烈不同意的立場(chǎng),讓孩子了解問題本身的影響:
例如,孩子上課在教室里跑來跑去,教師可告訴他:“我不喜歡你這樣!小孩在課堂上亂跑會(huì)干擾別人上課!”
表明你的期望:對(duì)于已經(jīng)發(fā)生的錯(cuò)誤問題影響不大,屬于主觀上非故意的行為不過分追究,并表明對(duì)孩子下次行為的期望。例如:孩子把教室的玩具弄壞了,教師可告訴他:“我希望你能保管好班上的玩具,下次能不讓它壞掉好嗎?”
提供選擇::對(duì)于行為相對(duì)頑固,但有可替代的選擇的問題,可以提供給孩子合理的、且我們能接受的選擇,給他被尊重感,而不是被強(qiáng)迫感。例如:孩子不愿睡午覺,教師可告訴他:“你是愿意現(xiàn)睡午覺、睡醒后老師講兩個(gè)故事聽,還是現(xiàn)在不睡午覺,上課老師不給你玩具。你來選吧!”
告訴孩子怎樣彌補(bǔ)自己的失誤:由于無(wú)知而導(dǎo)致的失誤,需要補(bǔ)充孩子相關(guān)常識(shí)的事件。例如:孩子用水彩筆畫畫時(shí),把沒蓋筆帽的筆放在桌上,染了一大片顏色。教師可告訴他:“看桌上都花了,以后用完筆就把筆帽蓋起來,放在桌上!”
采取行動(dòng):對(duì)于反復(fù)建議多次的問題仍然沒有改正,可以采取適當(dāng)?shù)男袆?dòng)。相對(duì)嚴(yán)重的原則性問題,特別是“屢教不改”的問題,需表明正確的原則。例如:孩子在吃飯的時(shí)候反復(fù)玩弄桌上的物品,教師可告訴他:“寶貝,專心吃飯!”,數(shù)次勸說未果,可以把桌上附近的東西拿遠(yuǎn),說:“吃飯時(shí)候應(yīng)該專心,吃完飯你可以隨便玩這些東西。”
讓孩子體驗(yàn)錯(cuò)誤行為的自然后果:孩子存在一定的主觀意識(shí)的行為,即“明知故犯”的行為,需要承擔(dān)因此引起的后果。例如:孩子在都是油的餐桌上玩積木,教師可告訴他:“桌子上還有很多吃飯灑的湯和油,把積木都弄臟了,你要負(fù)責(zé)把它們洗干凈!”
總之,懲罰原本是以讓孩子改正問題為目的,不要讓懲罰最終成為我們發(fā)泄自己情緒的借口,我們痛快了,可是孩子卻受傷了。多一些對(duì)孩子的尊重就會(huì)多一份孩子對(duì)您的尊敬。