小學作文教學策略淺析

高學春

【摘 要】面對小學生作文的不愿寫、寫不出、寫不好三種情況，結(jié)合自己的教學實踐，筆者提出了激發(fā)學生寫作興趣、積累寫作素材、發(fā)展學生想象力三種策略，不過，無論是實施何種教學策略，都需要長期功夫，不可一時興起一時廢之。

【關(guān)鍵詞】小學作文;興趣;接力;想象力

在小學語作文課上，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象：有的學生眉頭緊皺不愿意寫作，有的學生抓耳撓腮不會寫作，有的學生流水賬一般寫得不好。小學生不愿寫、不會寫、寫不好，歸根結(jié)底是三個方面的原因：一是學生對于寫作不感興趣，二是學生缺少寫作素材，三是學生不知道如何寫作。根據(jù)這些原因，結(jié)合多年的教學實踐，筆者找到了一些可行的教學策略，能夠改進學生的寫作情況。

一、激發(fā)學生的寫作興趣

1.降低作文要求

《義務(wù)教育階段語文課程標準（實驗）》對小學作文教學的要求是：寫出自己的所見、所聞、所想，感情真摯、條理清晰、言之有物，工整書寫，不寫錯字、別字，標點符號應(yīng)用正確。由此可以得出，小學作文教學發(fā)生了兩個顯著變化：一是用寫代替了作，作文變成了寫話，二是盡量淡化文體，只要寫出真摯的感情與充實的內(nèi)容即可。看似不大的變化，其實是尊重了小學生的年齡特點，降低了小學生作文的要求。小學語文教師在教學作文時，應(yīng)該立足于這個要求，在立題、選材時盡量選擇學生生活中的內(nèi)容。降低的寫作要求，選題的生活化，都有助于激發(fā)學生的寫作興趣。

2.寫學生喜歡寫的內(nèi)容

作文教學的一個關(guān)鍵就是變要求學生寫為學生自覺寫，那么，如何能夠讓學生自覺自寫作呢？小學語文教師可以從兩個方面入手：其一，選擇學生感興趣的題材，小學生的年齡段，較少自我約束，較多隨性，只有自己感興趣的東西才會積極行動，對于自己不感興趣的東西會棄置一旁。因此，教師必須把選題遷移到學生有濃厚興趣的內(nèi)容上，比如，日常生活中發(fā)生事兒、學生對于一些事物的感受、或者是學生的一些奇思妙想等等，任何學生感興趣的東西，都可以作為寫作的選題;其二，營造輕松的寫作氣氛，在呈現(xiàn)選題時，教師最好能夠利用多媒體，通過音樂和動畫創(chuàng)造出豐富的情境，進一步誘發(fā)學生的興趣，減少寫作的時間限制和字數(shù)限制，讓學生能夠自由發(fā)揮，缺少了緊張感，學生寫得會精彩很多，此外，對學生的寫作進行評價時，應(yīng)該多鼓勵少批評，即使是確實有過，也應(yīng)該委婉一些，不能挫傷學生的寫作積極性。

二、積累寫作素材

1.鼓勵學生閱讀

在寫作方面，確實有一些天才，能夠把平凡寫得偉大，把樸實寫得華麗。然而，大部分人并不是天才，尤其是小學生。想要寫好作文，必須注意日常積累，字詞句，以及組織文章的方法，語言的表達等等，都可以從積累中獲得。因此，教師必須鼓勵學生多閱讀。只有學生勤于閱讀，才能在閱讀中積淀字詞句知識，才能在閱讀中學習寫作方法，才能在閱讀中揣摩如何有效地組織語言，才能在閱讀中掌握觀察生活的角度……，甚至可以續(xù)寫閱讀的文章，或者寫自己的讀后感，使得閱讀和寫作可以融會貫通。

2.善于點評范文

小學生的習作總是幼稚的，然而如果站在小學生的角度來看，很多習作都有獨到之處，教師需要發(fā)現(xiàn)這些獨到之處并向其他學生傳授，給其他學生以好的借鑒。比如，有的學生在感情描寫方面比較細膩，學生長于邏輯組織，有的學生在想象方面別具一格，有的學生善于改編和引用……。窺見同齡人有好的作品，學生會有效仿的意圖，然后將這些長處運用在自己的寫作中，并且也能夠激發(fā)學生的競爭心，讓他們自覺寫作。在教師經(jīng)年累月的堅持中，學生還可以學會評價文章的得失。

三、發(fā)展學生的想象力

1.積淀素材

藝術(shù)來源于生活，作文當然也不例外，如果沒有生活中的素材積淀，寫作就是無本之木，無源之水。教師教學作文，必須引導學生走出教室，走進生活。具體來說，有兩個方法，一是引導學生對生活進行觀察，這點前面已經(jīng)提到，不再重述，二是讓學生經(jīng)歷生活，在深刻的親身體驗中積淀寫作素材。于學生體驗生活：教師需要多組織活動，鼓勵學生參加，然后寫下活動的內(nèi)容或感受，比如組織低碳生活的科技制作活動，讓學生以此為素材，寫一下自己對于綠色生活的體會;教師可以鼓勵學生寫日記，記下每日生活中自己發(fā)生的一些印象深刻的事兒，或者自己對于某些事某些人的看法;教師可以創(chuàng)造虛擬情境，讓學生假設(shè)自己是情境中的角色，然后寫下自己想要進行的活動或者是感悟……。

2.多選擇一些想象作文題

以前的小學命題作文，多是寫人或記事，偶爾有些看圖作文，圖也較為具體，不能為學生提供多少想象發(fā)揮的空間。這雖然務(wù)實，卻也不符合小學生思維的天馬行空，對學生的想象力發(fā)展形成負面影響，也不利于學生寫作興趣的提高。教師可以選擇一些想象作文題目讓學生寫作，以發(fā)展學生的想象力。

提高小學生作文水平的策略還有一些，由于篇幅原因，這里不再贅述。不過，教師需要謹記，無論是何種策略，小學生作文水平的提高都不可能是一日之功，只有堅持，才可以見成績。因此，教師需要穩(wěn)下急功近利之心，一步一個腳印，慢慢施教。

參考文獻：

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[2]薛猛，張丹.新課標下小學作文教學研究[J].皖西學院學報，2009，1