高中英語教學(xué)中的情景教學(xué)方式思考

吳劍

【摘 要】作為高中英語課堂，要想能抓住學(xué)生的注意力，在課堂上取得良好的教學(xué)效果，我們可以創(chuàng)造情景教學(xué)方面來思考?？梢岳糜螒?、多媒體和一些有助于教學(xué)的手段來創(chuàng)設(shè)情景，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】英語課堂;情景創(chuàng)設(shè);游戲教學(xué)

在教學(xué)過程中，教師充分利用圖片、實(shí)物、簡筆畫、錄音、投影等直觀形象的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)盡量真實(shí)的語言情景，活化教材，巧引善導(dǎo)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿表演，強(qiáng)化技能。在課堂上讓他們自覺地參與pair work，group work，act out the dialogue等活動(dòng)中去，在創(chuàng)設(shè)的情景中，不由自主地進(jìn)入“角色”，情不自禁地表現(xiàn)“自己”。學(xué)生們充分運(yùn)用掌握的知識來學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合，知識不斷得到擴(kuò)充、積累和鞏固。

一、充分利用教學(xué)掛圖或圖片來還原課文情景

通過掛圖、簡筆畫、照片、課文插圖等手段，呈現(xiàn)課文情景，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化。在高二英語課本的一個(gè)單元，介紹了富蘭克林制作了一個(gè)風(fēng)箏來證明金屬的導(dǎo)電性，我們就可以用四幅圖片來把文章較為復(fù)雜的那兩段很清楚地表現(xiàn)出來。又如在第三冊Unit 11 Famous People （Read and Write：task1）時(shí)，可讓學(xué)生先欣賞Van Gogh的圖片，并通過對他的畫討論，引出他的生平事跡，使學(xué)生感到興趣盎然。另外，簡筆畫是一種特殊和鮮明的直觀符號，是實(shí)現(xiàn)語篇教學(xué)的一個(gè)重要手段，在英語教學(xué)中起著特有的信息溝通作用。簡筆畫在中學(xué)英語教學(xué)中，能明顯改善學(xué)生對語言材料的感知狀況，清楚提示語言與事物之間的聯(lián)系，提高學(xué)生接受語言知識的興趣，并能幫助教師生動(dòng)活潑地組織語言交際活動(dòng)。

二、利用實(shí)物來再現(xiàn)模擬情景

實(shí)物最能吸引學(xué)生的視線，實(shí)人實(shí)景則使他們更感親切自然，真實(shí)可信。利用實(shí)物、實(shí)人、實(shí)景等進(jìn)行教學(xué)有助于清楚地把所要教的單詞、短語或句子及其概念建立最直接的聯(lián)系，這樣有利于練習(xí)學(xué)生“用英語思維”，避免不必要的翻譯。如教師在教stomachache， toothache， headache和Whats your trouble？ Whats wrong with you？等句型時(shí)，教師用手勢做出捧腹、托腮和按額三個(gè)不同姿勢配合面部的痛苦表情，學(xué)生上來問：Whats your trouble？教師回答：I have got a stomachache（toothache）.就在這種既逼真、又生動(dòng)有趣的氣氛中，使學(xué)生把握了生詞和句型。高中英語教材中能利用實(shí)物、實(shí)人、實(shí)景的課文有很多，從高一的中西方table manners到高三的facil gesture 不乏有很多例子。

三、發(fā)揮多媒體創(chuàng)設(shè)情景的優(yōu)勢

隨著新課程改革的深入，現(xiàn)代多媒體技術(shù)迅速發(fā)展，多媒體教學(xué)越來越受到英語教師的重視，多媒體優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)是顯而易見的。多媒體技術(shù)集聲音、圖像、文字、動(dòng)畫于一體，能彌補(bǔ)目前英語課堂教學(xué)中沒有英語學(xué)習(xí)環(huán)境的缺點(diǎn)，有效促進(jìn)英語課堂教學(xué)的大容量，多信息和高效率。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)是現(xiàn)代教育的必然趨勢，合理的運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，能為學(xué)生提供最佳的外語學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)情景，優(yōu)化課堂教學(xué)的整個(gè)過程，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語的交際能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。教師可根據(jù)教材內(nèi)容，在熱身復(fù)習(xí)（Warm-up/revision）階段，新課導(dǎo)入（Presentation）階段，操練（Practice）階段和課堂小結(jié)表演（Act）階段適時(shí)地使用多媒體，讓課堂更有生動(dòng)，更有趣味。相反，不恰當(dāng)?shù)恼n件卻會起到事倍功半的反作用。因?yàn)槎嗝襟w課件雖然比傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大的好處，但是使用不當(dāng)往往就會成為課件的奴隸，起到相反的作用。過分強(qiáng)調(diào)多媒體手段的多元化，就會對計(jì)算機(jī)有一種依賴心理，課堂上一味的依賴計(jì)算機(jī)，教師的基本功就得不到充分的體現(xiàn)。有的教師一堂課從頭到尾一直都使用對媒體，一個(gè)課件用到四五十張幻燈片甚至更多，學(xué)生會覺得視覺疲勞，有應(yīng)接不暇的感受，教師也沒有時(shí)間啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考問題，缺乏師生間的交流。這樣的課件會使學(xué)生對多媒體失去興趣，對知識的學(xué)習(xí)也逐漸失去耐心，還不如不用。

四、利用肢體語言來生動(dòng)情景

英語課堂上使用的姿勢語和神態(tài)語的很多表達(dá)方式是有規(guī)律可循的，如：教師五指并攏，手心向上，伸出手臂，示意某個(gè)學(xué)生進(jìn)行語言操練;用手指自己的嘴表示say或speak;將手作環(huán)形狀置于耳背表示讓學(xué)生listen（聽）;手臂的上下?lián)]動(dòng)表示語句的升降調(diào);還有人們常說的“點(diǎn)頭yes，搖頭no”，等等。表達(dá)內(nèi)在感情時(shí)，除了面部表情的變化，姿勢語的使用也非常重要，如表示贊美時(shí)伸拇指，表示興奮時(shí)手舞足蹈，表示高興時(shí)拍手，表示憤怒時(shí)緊握雙拳，怒目而視。然而，體態(tài)語言的使用更重要的還是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的即興發(fā)揮，尤其是一些解釋性的體態(tài)語言。這時(shí)，手勢語也會融在它們之中，共同擔(dān)當(dāng)著輔助言語活動(dòng)的角色。

五、利用課堂游戲來拓展情景

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，圍繞學(xué)習(xí)話題，選擇有趣的謎語，讓學(xué)生竟猜。在游戲、猜謎等娛樂中呈現(xiàn)新知識，充分活躍了課堂氣氛，激起學(xué)生的開口欲，收到顯著的教學(xué)效果。課堂中可進(jìn)行繞口令比賽及接龍游戲等。也可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，選有趣的謎語，讓學(xué)生竟猜。英語閱讀理解的試題中有根據(jù)上下文猜生詞的題，不少學(xué)生很容易丟分，所以在教單詞時(shí)，可適當(dāng)做一些猜詞游戲，在游戲中提高學(xué)生的答題能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙桂華.英語課堂教學(xué)中的“情境創(chuàng)設(shè)”.吉林教育.2013年第30期