基于翻轉(zhuǎn)課堂的高等院校高等數(shù)學課程教學模式探討

歐洋君

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂這個概念在當下大大小小的教育行業(yè)已經(jīng)漸漸普及，高等院校作為培養(yǎng)應用型人才的院校，更是應該及時跟進教育的步伐，完善自身的教育體系構建。本文主要介紹了翻轉(zhuǎn)課堂與一般課堂的區(qū)別，并進一步分析了高等院校高等數(shù)學教育的翻轉(zhuǎn)課堂設計優(yōu)化策略。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;高職院校;教育;設計;優(yōu)化策略

一、翻轉(zhuǎn)課堂與一般課堂的區(qū)別

翻轉(zhuǎn)課堂從本質(zhì)上來說，是翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，與其他的課堂相比具有顛覆性。通常被定義為一種借助網(wǎng)絡信息技術，讓學生在課堂前觀看教師制作的微課視頻，進行自主學習，在課堂上，總結所遇到的問題，進一步完善知識的傳授和內(nèi)化。

在傳統(tǒng)的教學中，我們可以將教學分為兩個階段，一個是由教師主導的課堂，在課堂上為學生傳授有關的知識，實現(xiàn)信息的傳遞。另一個就是由學生課下完成一些作業(yè)，達到鞏固、復習的效果，實現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收。翻轉(zhuǎn)課堂就是將這兩個過程顛倒過來。課堂上，教師不是用來講授知識，而是用來總結學生的疑惑，為學生完成知識的鞏固。課下，學生通過看一些微課視頻及資料，實現(xiàn)對知識的了解。在這樣的情況下，學生就成為了課堂的主體，教師有更多責任實現(xiàn)對學生的答疑解惑，引導學生分析和把握具體的學習效果。在當下的微課視頻選用中，由于信息技術及網(wǎng)絡硬件受到多重的限制，教師一般都是直接去網(wǎng)絡上選取課程資源。雖然一些教師會偶爾進行視頻課程的錄制，但是由于個人能力以及硬件設施的限制，呈現(xiàn)出的視頻效果并不如人意。這樣的課堂教育方式不能夠充分地激發(fā)學生的學習興趣。所以，教師在選擇教學視頻時，要重視相關的課堂效果，加強學習的趣味性，在其中融入一些趣味的互動，讓學生增強對微型視頻的喜愛。學生在看完教師錄好的微課視頻之后，根據(jù)教師的要求完成相關的練習，并進行自我檢測。

二、高等院校高等數(shù)學教育的翻轉(zhuǎn)課堂設計

（1）做好課前設計。這個部分是翻轉(zhuǎn)課堂進行的一個基本環(huán)節(jié)。由教師為學生提供和布置學習的資源，其中包括一些視頻和課件等內(nèi)容，學習任務不僅要有常規(guī)的基礎性的題目，同時教師也可以為學生準備一些個性化選擇，讓學生根據(jù)自己的興趣去查資料并掌握有關知識。這些問題，讓學生真正地認識到高等數(shù)學在自己專業(yè)中的利用作用，同時也能夠進一步增強學生在搜集資料方面的能力。學習任務實質(zhì)上，就是對學生自主學習強化的過程，學生在看完某個視頻后，對教師布置的任務進行有機的解答，并強化學生的理解?？偟膩碚f，安排具體的學習任務，要做到少而精，要具有針對性，避免重復和機械的聯(lián)系，在做一些練習時，要懂得發(fā)現(xiàn)問題，并記錄下來，以便在課堂中實現(xiàn)有效的互動和交流。針對一些自制力不強的學生，教師可以把他們分為不同的小組，并在每個小組中選擇一個組長，負責總體任務的布置，并將其反饋給教師。總的來說，通過這樣的學習方式，提升學生的溝通能力、團隊協(xié)作能力，教師在這個過程中要及時為學生提供動態(tài)指導。

（2）課堂設計。在經(jīng)過課下的預習、主動學習這個環(huán)節(jié)之后，教師要將提問的機會交給學生，讓學生自主構建屬于自己的知識體系，進而實現(xiàn)知識的內(nèi)化應用，完成創(chuàng)新性的理解。但是面對具體的問題時，教師分析產(chǎn)生的原因，實現(xiàn)針對性的講解，知道學生完全掌握和理解為止。教師也可以根據(jù)教學的難點、重點，提出一些問題，供學生去思考，檢驗學生的自主學習效果，為學生梳理知識的脈絡，構建更加完善的知識框架。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，傳授知識往往以微課視頻為主，教師應根據(jù)當下學生已有的知識基礎和所需學習的內(nèi)容相結合，制作好微課視頻，并在課前發(fā)放到網(wǎng)絡平臺上供學生下載學習。學生根據(jù)學習的任務要求，自主選擇學習的時間和內(nèi)容，并做好相關的記錄，遇到了疑點、難點，可以和同學進行交流，或是在課堂上與教師分享。通過這樣的方式，讓學生自己去探索知識，比讓學生被動得接受知識，效果更加明顯。除此之外，教師還應該強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系性，當下大多的教學都是從微積分、線性代數(shù)以及概率論入手，過于抽象化，讓學生難以提起興趣。例如學習“矩陣”的內(nèi)容，對于一些計算機專業(yè)的學生，就可以結合他們的“數(shù)據(jù)庫結構”、“二維數(shù)組”的內(nèi)容進行授課，這樣學生也會覺得課程和自己的專業(yè)有關聯(lián)，讓學生進一步提起對高數(shù)學習的欲望。

三、結語

事實上，我們在實行翻轉(zhuǎn)課堂的同時，不能一味地將其看作是一種教育的顛覆，而是要將其看作是一種教育手段的補充。在以往沒有網(wǎng)絡的時候，很多教育資源無法得到有效的共享。而隨著社會科技的不斷發(fā)展，通過自主學習可以取得良好的效果。但是很多問題，還需要教師的引導，為學生解答疑惑，樹立完善的知識體系。

參考文獻：

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[3]黃玉蘭.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職高等數(shù)學中的應用初探[J].企業(yè)導報，2016，13：136.