言意兼得：從文本核心走向人物內(nèi)心

盧瑋瑋

一、品讀人物說的話

師：同學(xué)們，讀懂《錢學(xué)森》這篇課文，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，有一個(gè)方法，就是先讀懂他說的話?？焖贋g覽課文，找到錢學(xué)森說的話，用橫線畫出來。

（師指名說畫線的句子）

師：找到兩段話，我們還要好好品味品味。

（師出示第一段話：“我是中國人。我現(xiàn)在所做的一切，都是在作準(zhǔn)備，為的是回到祖

國后能為人民多做點(diǎn)事。”）

師：誰來為我們大聲朗讀

第一段話？

（師指名讀）

師：錢學(xué)森說“所做的一

切，都是在作準(zhǔn)備”，錢學(xué)森究竟做了什么準(zhǔn)備？（稍作短暫停留接著說）光看這句話，你沒有答案。讀書要會(huì)聯(lián)系上下文，上文有答案。

生：我找到了“錢學(xué)森

1934年畢業(yè)于上海交通大學(xué)，隨后赴美留學(xué)，師從美國著名空氣動(dòng)力學(xué)教授馮·卡門，成為馮·卡門教授最得意的學(xué)生和最得力的助手?！?/p>

師：很好！找到句子，還要會(huì)抓住關(guān)鍵詞。一起把這三點(diǎn)“準(zhǔn)備”讀一讀，（將語段中的“赴美留學(xué)”“師從馮·卡門”“最得意的學(xué)生、最得力的助手”標(biāo)紅）注意讀紅色的字。

師：我覺得這兩個(gè)“最”字蠻有意思的，你有沒有從中讀出什么呢？

生：我認(rèn)為這兩個(gè)“最”字說出了錢學(xué)森當(dāng)時(shí)在美國很了不起，有了一些成就。

生：我也看出錢學(xué)森是非

常勤奮刻苦的，不然不可能成為馮·卡門最得意的學(xué)生和最得力的助手。

師：你們說的都很有道理，他的小有成就都是勤奮努力的結(jié)果。除了文中寫到的他如此刻苦做的準(zhǔn)備，其實(shí)在赴美留學(xué)期間他還做了許許多多的準(zhǔn)備，請(qǐng)看屏幕。

（師出示：

1936年 參與美國早期火箭和導(dǎo)彈的研制工作；

1940年 進(jìn)行飛機(jī)金屬薄殼結(jié)構(gòu)理論研究；

1942年 研究有了一定成績，參加美國機(jī)密性工作；

1944年 與馮·卡門合作研究遠(yuǎn)程火箭；

1947年 成為麻省理工學(xué)院年輕的正教授。）

師：讀了這些資料，你有什么感受？

生：我覺得錢學(xué)森特別勤

奮，所以獲得很大的成就，他還當(dāng)上了正教授。

生：我看出錢學(xué)森確實(shí)是

馮·卡門教授最得意的學(xué)生和最得力的助手，不然不會(huì)和馮·卡門合作研究遠(yuǎn)程火箭，參與美國早期火箭和導(dǎo)彈的研制工作，要知道，這是很機(jī)密的。

生：我還看到了一個(gè)省略

號(hào)，說明錢學(xué)森還做了很多研究，還有很多成就。

師：是呀，你們真會(huì)讀資

料，連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都能讀出豐富的內(nèi)容。那么，錢學(xué)森在美國做的準(zhǔn)備，都是為了什么呢？你讀出他是一個(gè)怎樣的人了嗎？

生：他學(xué)習(xí)那么多東西，就是為了掌握技術(shù)回國繼續(xù)研究，我覺得他很愛國。

生：錢學(xué)森努力學(xué)習(xí)，做了那么多準(zhǔn)備，就是希望有一天回到祖國后，能夠使學(xué)到的知識(shí)派上用場。我讀出他很愛自己的祖國，很想為祖國作貢獻(xiàn)。

生：他一心想著為祖國和人民多做點(diǎn)事，所以才到美國學(xué)習(xí)，我覺得他很偉大。

師：確實(shí)，正如你們所說，錢學(xué)森是一個(gè)愛國的人，而他的愛國就表現(xiàn)在：身在美國，心系祖國?。ò鍟荷碓诿绹?，心系祖國）

師：同學(xué)們，剛剛我們品味這段話時(shí)，運(yùn)用了聯(lián)系上文和結(jié)合資料的方法。用這樣的方式再來讀讀錢學(xué)森說的第二段話，讀進(jìn)人物的心里去。

（師出示第二段話：“我們?nèi)找古瓮?，就是祖國能夠從黑暗走向光明，這一天終于來到了。祖國現(xiàn)在是很窮，但需要我們大家——祖國的兒女們共同去創(chuàng)造。我們是應(yīng)當(dāng)回去的?！保?/p>

師：自己先讀讀這段話。

師：錢學(xué)森說祖國現(xiàn)在很

窮，同學(xué)們，祖國真的窮嗎？能運(yùn)用剛才的方法在上文找到答案嗎？

生：祖國的確很窮，我找到留學(xué)生說的話：“祖國剛解放，要錢沒錢，要設(shè)備沒設(shè)備，現(xiàn)在回去搞科學(xué)研究，只怕有困難?！?/p>

師：確實(shí)，留學(xué)生的話印證了祖國當(dāng)時(shí)的情況。60多年前的祖國，到底有多窮呢？一起來看資料。

（師出示圖片）

中國（1949）

美國（1949）

師：兩相對(duì)比，你看到了什么？體會(huì)到了什么？

生：我從照片中看出美國

當(dāng)時(shí)很發(fā)達(dá)，都有小汽車了，而中國很貧窮落后，道路不平，也沒有汽車。

生：照片上中國的房屋破

爛矮小，而美國是樓房，看上去很漂亮。

師：祖國的確很窮！如果你是留學(xué)生，你會(huì)選擇留在美國還是回到中國，為什么？

生：我會(huì)回到中國，因?yàn)槲沂侵袊寺?，還是自己的祖

國好！

生：我可能會(huì)留在美國，因?yàn)樵诿绹裁礂l件都很好，而中國太窮了，就是搞研究也搞不起來，沒有設(shè)備啊！

生：我會(huì)回到祖國，你想

呀，祖國當(dāng)時(shí)已經(jīng)很窮了，要是留學(xué)生們?cè)俨换貋斫ㄔO(shè)祖國，那就會(huì)更窮了啊，所以我還是要回國。

師：你們都勇敢說出自己

的想法與選擇，而錢學(xué)森的選擇是——（生：回到祖國。）這次，你又讀出了什么？

生：我讀出錢學(xué)森非常愛

國的感情，寧可放棄好的條件和待遇也要回國。

生：我讀出錢學(xué)森回國的

決心，他一心想報(bào)效祖國，我很敬佩他！

師：對(duì)，錢學(xué)森就是這樣一個(gè)愛國的人，他的愛國還表現(xiàn)在：盼望歸國，報(bào)效祖國！

（師板書：盼望歸國 報(bào)效祖國）

師：帶著這樣的感受，讀好這段話。

（師指導(dǎo)朗讀）

二、發(fā)現(xiàn)語言的變化

師：（出示兩段話）剛剛我們讀了兩段錢學(xué)森說的話，所謂言為心聲，一個(gè)人說的話是表達(dá)他內(nèi)心情感的，那么我們?cè)賮砜纯矗瑯邮清X學(xué)森說的話，你發(fā)現(xiàn)人稱上有什么不同？

生：第一段話用的是“我”，而第二段話是“我們”。

師：為什么人稱有變化呢？

生：第一段話錢學(xué)森是對(duì)

自己說的，第二段話是對(duì)留學(xué)生說的。

生：第一段話錢學(xué)森是在

說自己，表明自己一定要回國的決心，而第二段話錢學(xué)森不僅對(duì)自己說，也對(duì)留學(xué)生們說，他想讓大家都回去為國家作貢獻(xiàn)。

師：如果說第一段話是錢

學(xué)森內(nèi)心的深沉獨(dú)白，那么第二段話則是他堅(jiān)定的、激情的號(hào)召。一起讀這兩段話，注意第二段要讀得有激情。

師：你們看，我們抓住了錢學(xué)森說的兩段話，就走進(jìn)了他的內(nèi)心世界，讀懂了這個(gè)人。再放眼全文，你還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。比如：文章中有許多表示時(shí)間的詞語，快速瀏覽課文，依次圈畫出來。

（師指名依次說一說）

師：你們發(fā)現(xiàn)這些表示時(shí)

間的詞的排列有什么問題嗎？按一般順序，“1955年10月1日”應(yīng)該放在哪里？

生：應(yīng)該放在“1955年9

月17日”之后。

師：那課文為什么把它放

在開頭呢？讓我們走進(jìn)這段話中，走進(jìn)定格在1955年10月1日的那幅畫面。

師：我們來合作一下，老師出示一句，大家一起讀這句話。眼前的畫面中，太平洋上出現(xiàn)了一艘巨輪。畫面中出現(xiàn)了什么？（生：中年人。）你看到了他的什么？（生：前額。）又近了一點(diǎn)，這時(shí)看到了他——（生：神情、動(dòng)作。）再近一點(diǎn)，仿佛透過他的神情，看到了他的——（生：內(nèi)心。）什么樣的內(nèi)心？再讀一遍。他是誰？

師：這是一幅畫面，一幅人物特寫畫面。（板書：特寫）為什么要把這段人物的特寫放在開頭呢？

生：這里用了倒敘的手法。

（師板書：倒敘）

師：好在哪兒呢？

生：設(shè)置了懸念，讓人更有興趣往下讀，看看后面到底要說這個(gè)人是誰。

生：我覺得也突出了錢學(xué)

森的形象。

師：突出了他什么形象？

生：錢學(xué)森愛國的形象，突出他急切歸國的心情。

……

三、情境練筆促表達(dá)

師：此時(shí)，甲板上有位記者認(rèn)出了錢學(xué)森，他走上前去采訪：“先生，您就要回到祖國，此時(shí)此刻，您是什么心情？您有什么話想對(duì)全國人民說嗎？”

（生練筆：錢學(xué)森眺望水天一色的遠(yuǎn)方，心潮澎湃，他激動(dòng)地說：“ 。”）

……

【教后所思】

《錢學(xué)森》這篇課文是一篇典型的寫人文章，小學(xué)階段這類課文我們見得最多，最熟悉、最慣常的方法是感知人物形象，體會(huì)人物情感。單就這篇課文而言，人物形象鮮明，情感表達(dá)直接，學(xué)生一讀就懂的便是愛國?？墒?，怎么愛？愛到什么程度？怎么表現(xiàn)這種愛？不深入語言內(nèi)部，不進(jìn)行深層次的咀嚼品味，愛國只會(huì)是一個(gè)標(biāo)簽，認(rèn)識(shí)只會(huì)是膚淺的、單薄的。“要把課上到學(xué)生心里去！”備課時(shí)林春曹老師的話一語中的，擲地有聲地敲擊在我的心上。于是，奔著這個(gè)目標(biāo)，一番細(xì)讀，精心設(shè)計(jì)，才有以上生動(dòng)的課堂呈現(xiàn)，才使學(xué)生在披文入境、潛心會(huì)文后認(rèn)識(shí)了錢學(xué)森這個(gè)人，感受到他身上最突出的品質(zhì)與最真摯的情感，同時(shí)，也學(xué)習(xí)了寫人的文章謀篇布局的方法。

一、得意：言為心聲，人物形象更鮮活

想要把課上到學(xué)生心里去，首先需得“意”，就是要引導(dǎo)學(xué)生披文入境，走進(jìn)文本內(nèi)容、思想和情感之中探究。本文的核心內(nèi)容無外乎錢學(xué)森說的兩段話及開頭的一個(gè)特寫鏡頭。因此，第一步先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的語言，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)一個(gè)人，往往要先從他說的話開始，所謂言為心聲，話語最能反映人物的內(nèi)心世界。聚焦文中錢學(xué)森說的兩段話，理解其心聲，體會(huì)其情感，能很好地把握人物形象。

1.資料還原背景，獨(dú)白表達(dá)心聲

第一段話，是錢學(xué)森一個(gè)人的心理獨(dú)白，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法，先揣摩關(guān)鍵詞句的意思。聯(lián)系上文找到的答案，說得還較為籠統(tǒng)，錢學(xué)森當(dāng)年在留學(xué)期間所做的更多準(zhǔn)備學(xué)生并不知曉。對(duì)于這樣一個(gè)有年代感的人物，與學(xué)生生活時(shí)代相去甚遠(yuǎn)的人物，想要真正理解他說的話，還必須把人物還原到他所經(jīng)歷的生活背景中以及他所處的那個(gè)時(shí)代，因此適當(dāng)補(bǔ)充錢學(xué)森在美國留學(xué)時(shí)的“準(zhǔn)備”資料，學(xué)生讀后能全面地了解他的經(jīng)歷，也可以更好地明白錢學(xué)森所說的話的深層含義，初步感受到錢學(xué)森心系祖國、十分愛國的情感。

2.資料對(duì)比發(fā)現(xiàn)，對(duì)話坦露心跡

第二段話，是錢學(xué)森向留學(xué)生發(fā)出的號(hào)召，字面理解不困難，但光靠朗讀，是很難走進(jìn)人物心里的，要真正讀懂他熾熱的愛國情和報(bào)國之心，這一次選擇圖文資料再次補(bǔ)充給學(xué)生，讓學(xué)生在對(duì)比中有所發(fā)現(xiàn)。在1949年中國和美國的城市街景的對(duì)比中，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)其間的巨大差別。此時(shí)讓學(xué)生做出選擇，說出心里話，對(duì)比錢學(xué)森毅然的選擇，從而深深感受到錢學(xué)森寧可放棄美國優(yōu)越的工作條件、優(yōu)厚的工作待遇，也要報(bào)效祖國的發(fā)自心底的真情。

從聯(lián)系上下文抓住關(guān)鍵詞句來談理解，到適時(shí)補(bǔ)充資料加深了解，再到朗讀體會(huì)人物的精神品質(zhì)，這在文本內(nèi)容解讀上做足了文章，將對(duì)文本內(nèi)容的理解引向縱深，將人物形象讀得有血有肉，豐滿而立體。這時(shí)再認(rèn)識(shí)錢學(xué)森，就不是一開始簡單的“愛國”二字了，他時(shí)時(shí)刻刻心系祖國，他一心一意想要?dú)w國，他做足準(zhǔn)備只為報(bào)國，這種對(duì)祖國的一片深情、一腔熱血，被學(xué)生在字里行間、文里文外充分地感受到了。人物形象更鮮活了，情感體會(huì)更深入了，內(nèi)容理解更透徹了，此為得“意”。

二、得言：文本秘妙，變化之中有味道

得“意”的教學(xué)，旨在幫助學(xué)生感知人物形象，感受內(nèi)心世界，體會(huì)話中情感。而一節(jié)生動(dòng)的語文課，絕不僅僅只是學(xué)習(xí)一篇課文，認(rèn)識(shí)一個(gè)人物，體會(huì)一種情感，還需要品味一種語言，即得“言”。漢字有其獨(dú)特的語言魅力，需要有心人去發(fā)現(xiàn)，去揣摩。那么，這篇文章的語言魅力在哪里呢？如何引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文字的味道，感受文字的力量呢？

1.人稱的變化

依然聚焦核心段落，不過這次我把錢學(xué)森說的兩段話重新放到一起讓學(xué)生對(duì)比讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人稱的變化。這是一處極易忽略的不起眼的語言差異，但就一字之差，經(jīng)仔細(xì)推敲，味道就出來了。第一段話，一個(gè)“我”字，一段獨(dú)白，既是決心，也是自勉。錢學(xué)森的心聲，愛國情之真，意之切，深沉情感表露無遺。而第二段話中的“我們”，不僅包含自己，還有對(duì)在座留學(xué)生的期望，不僅表達(dá)了自己堅(jiān)定回國、為國作貢獻(xiàn)的決心，更是對(duì)留學(xué)生們的呼吁，鼓動(dòng)號(hào)召大家一起回國報(bào)效，愛國之心可見一斑。學(xué)生通過比較和揣摩深切地感悟到，說話時(shí)機(jī)不同，對(duì)象不同，目的不同，表達(dá)情感也不同。言有盡而意無窮，不去咀嚼推敲，怎會(huì)讀到這一層味道？

2.倒敘的寫法

再說第二個(gè)得“言”點(diǎn)。在看似普通的語言文字處，潛藏著作者布局謀篇的獨(dú)具匠心，即課文使用的倒敘寫法。這種特殊的“布局”，是要在閱讀教學(xué)中透過文本語言與現(xiàn)象傳遞給學(xué)生，讓其成為他們今后學(xué)習(xí)、工作、生活的一種語言自覺和語言感覺?；氐轿谋局校n文的開頭，呈現(xiàn)了一幅人物特寫畫面。學(xué)生之前經(jīng)過對(duì)人物語言的一番揣摩，已走進(jìn)了錢學(xué)森的內(nèi)心世界。再看這幅畫面，則人物形象就越發(fā)清晰。先引導(dǎo)學(xué)生一句一句朗讀，配合教師的提示語，使學(xué)生慢慢感受到畫面由遠(yuǎn)及近，人物越來越清晰，形象越來越分明。在理解了文字、想象出畫面的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)倒敘寫法的作用進(jìn)行討論。通過交流，學(xué)生明白倒敘這種特殊語言形式的處理，有其特殊的作用，它是為人物服務(wù)的，是為了突出錢學(xué)森偉大的形象，是為了烘托他急切歸國的心情。經(jīng)過這樣循序漸進(jìn)的揣摩品味，學(xué)生感受到了作者布局謀篇之妙，也感受到了語言變化帶來的特殊味道。

于這篇課文而言，語言的秘妙，文字的味道，藏于一個(gè)“變”字中。引導(dǎo)學(xué)生先后關(guān)注人稱和結(jié)構(gòu)順序的變化，探究發(fā)現(xiàn)這樣變化的目的和作用，使學(xué)生獲得別樣的語言體驗(yàn)和閱讀快樂，品出語文的“真滋味”，此為得“言”。

三、練筆：情境表達(dá)，一字一句訴真情

在引導(dǎo)學(xué)生于文本中走過一個(gè)來回，入乎其內(nèi)悟其情，出乎其外品其味，得意得言之后，還需進(jìn)入言意兼得的高級(jí)境界，即語言的遷移運(yùn)用和表達(dá)。有時(shí)候，練筆是為了學(xué)習(xí)和運(yùn)用一種新的范式；有時(shí)候，練筆則是情感抒發(fā)的一種需要。此處設(shè)計(jì)情境練筆，屬后者。由學(xué)生代錢學(xué)森發(fā)聲，說出自己心中所想所感。至此，學(xué)生對(duì)錢學(xué)森的了解是全面而深入的，對(duì)錢學(xué)森的愛國情懷的感受是充分而深刻的，心中的萬種感動(dòng)、萬般敬佩，皆可化作自己獨(dú)特的語言表達(dá)出來，與人物產(chǎn)生情感共鳴。以下列舉兩名學(xué)生的練筆：

生：錢學(xué)森眺望水天一色

的遠(yuǎn)方，心潮澎湃。他激動(dòng)地說：“讓我魂?duì)繅衾@的祖國啊，今天我終于回來了，我真的太激動(dòng)了。很快我就可以把我在國外所學(xué)的東西全部用于我的祖國、我的人民了，這實(shí)在讓人興奮呀！”

生：錢學(xué)森眺望水天一色的遠(yuǎn)方，心潮澎湃。他激動(dòng)地說：“我現(xiàn)在心情很激動(dòng)，也很高興，能夠再次回到祖國這片熱土，我覺得受再多的苦都是值得的。今后，我想好好致力于祖國的航空航天事業(yè)，把我們的國家建設(shè)起來，讓它強(qiáng)大起來！”

學(xué)生的表達(dá)言中有意，意中有情，言意相融，那發(fā)自肺腑的贊嘆，那直抒胸臆的表白，無不透露著同一種訊息：他們讀懂了錢學(xué)森，讀懂了錢學(xué)森的愛國情！

這一節(jié)課，學(xué)生在品詞析句、言意兼得中，認(rèn)識(shí)了一個(gè)偉大的愛國科學(xué)家，經(jīng)歷了一次愛國情感的熏陶與浸潤，品味了一種特殊的謀篇布局，收獲滿滿。閱讀教學(xué)，需要能“上到學(xué)生心里去”的好課，更需要“言意兼得”的不斷追尋！

（作者單位：江蘇南京市月苑第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟