成長的軌跡，思想的坐標(biāo)

引言：成長軌跡，思想坐標(biāo)

“每顆星都有固定的意向軌跡，每個(gè)人都有獨(dú)特的思想坐標(biāo)。教師的成長軌跡，應(yīng)行進(jìn)在自己的教學(xué)思想坐標(biāo)中?！?/p>

——林春曹

我出生在祖國江山一片紅的20世紀(jì)70年代初。記憶中的童年時(shí)光，就是鄉(xiāng)村的田野、池塘、草垛、伙伴，從早到晚，自由自在，田野里打滾，池塘邊垂釣，草垛上攀爬，伙伴間嬉戲。也不知從哪天起，我這個(gè)村野小頑童倏忽間一下“開竅”了，讀書作文慢慢成了我的所愛，小學(xué)、初中、師范、自考……書越讀越多，文越作越長。

18歲，我?guī)煼懂厴I(yè)，走上了鄉(xiāng)村小學(xué)的講臺(tái)，上出一節(jié)學(xué)生喜歡的語文課，成了我的執(zhí)著追求。28歲，我升任實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長，當(dāng)好一個(gè)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)軍人，成了我的工作職責(zé)。38歲，我評上了江蘇省特級教師，形成一種鮮明的教學(xué)主張，成了我的應(yīng)然選擇。而今，我正和身邊的一群志同道合的小學(xué)語文人攜手同行，快樂而堅(jiān)實(shí)地走在“追尋‘文本整合·言意兼得的閱讀教學(xué)”的路上。

回望我的28載教學(xué)之路，其間留下的每一道印記，或濃或淡，或明或暗，或好評如潮，或熱議不斷……它們不僅僅珍藏在我的記憶深處，也在不知不覺間悄然連綴起來，形成了一道語文教學(xué)思想的發(fā)展軌跡。其實(shí)，我一直就行進(jìn)在自己的教學(xué)思想坐標(biāo)體系之中，不管是在有意還是在無意之間……

課堂：一條有寬度的橫坐標(biāo)

猶記得30多年前我所接受過的鄉(xiāng)村教育，那一代教育人是可親可敬的，尤其是教我們的鄉(xiāng)村教師是艱難辛苦的。他們中的大多數(shù)是半工半農(nóng)、亦工亦農(nóng)，忙了學(xué)校忙家庭，忙了教學(xué)忙種田。但我每每想起自己的那些授業(yè)恩師，依然感受到一種淳樸的鄉(xiāng)土氣息和人文情懷。他們不搞科研，也鮮有教研，但他們心系課堂，情系學(xué)生。他們以自然平實(shí)的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，涵養(yǎng)熏陶了我們這一代人。在我心中，這些留存在記憶深處的東西，慢慢地為我后來的教育思想涂抹上了一層本色——好老師，愛學(xué)校、愛學(xué)生、愛課堂。課堂，是一方寫滿關(guān)愛與智慧的圣土！老師離不開課堂，就像魚兒離不開水一樣，唯有課堂，才能詮釋綻放老師的情懷思想。

1.鄉(xiāng)村講臺(tái)初啟航

28年前，我也成為鄉(xiāng)村教師中的一員，回到了自己上學(xué)時(shí)的鄉(xiāng)村母?！諛蛐W(xué)。昔日的啟蒙老師成了我的同事，在他們的言傳身教之中，我的教育人生開啟了。工作伊始，沒經(jīng)驗(yàn)，沒羈絆，憑著一身銳氣，一股激情，在方方正正的講臺(tái)前，在詩情畫意的文字中，我努力把一節(jié)節(jié)語文課上到學(xué)生的心田，教會(huì)他們學(xué)“語”習(xí)“文”，教會(huì)他們學(xué)做真人。那時(shí)，每天最快樂的一件事，就是在語文課堂上，領(lǐng)著一群學(xué)生沉浸在油墨書香之中。那時(shí)的我雖沒有什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，卻也頗為老練，常常在課堂上滔滔不絕、引經(jīng)據(jù)典。一時(shí)間，我儼然成了學(xué)生心目中無所不知的“智者”，他們課上凝神諦聽，課下圍膝追問。不是吹牛，那時(shí)我的語文課盡管略顯“粗糙”，卻也是頗有幾分自然、質(zhì)樸的吸引力。

我在鄉(xiāng)村小學(xué)工作四年，連續(xù)教了四個(gè)畢業(yè)班，課堂從一開始的懵懵懂懂、云山霧罩，到后來的駕輕就熟、悟出門道。記得工作的第三年，我參加全鎮(zhèn)語文教師課堂教學(xué)競賽，初生牛犢不怕虎，憑借一節(jié)飽含深情的《我的戰(zhàn)友邱少云》，獲得了第一名，還為自己贏得了區(qū)語文教師賽課的珍貴機(jī)會(huì)。從鄉(xiāng)村走向城鎮(zhèn)，課堂上的我自信灑脫，一節(jié)如詩如畫的《可愛的草塘》吸引了學(xué)生，感染了評委，再次名列前茅。鄉(xiāng)村講臺(tái)是我教育人生的啟航點(diǎn)，每每記起，我依然享受著那份歷久彌新的恬靜與淳樸。

2.教學(xué)功底勤錘煉

工作28年來，無論是在鄉(xiāng)村小學(xué)、中心小學(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)，還是在南京名校，我一直潛心鉆研小學(xué)語文教學(xué)，全身心地投入到教學(xué)改革實(shí)踐之中，把上好每一堂語文課，當(dāng)作自己生命之中不可或缺的一部分，沉醉其間樂此不疲，不斷探索，不斷創(chuàng)新，不斷越上新高峰。工作伊始，為了盡快地成為一名優(yōu)秀的語文教師，我在教學(xué)實(shí)踐中不斷錘煉自己的教學(xué)基本功，冬練三九，夏練三伏，勤學(xué)不輟，勤練不輟。流利的普通話、漂亮的粉筆字、幽默睿智的點(diǎn)撥、繪聲繪色的講解、平等和諧的對話、匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計(jì)……這些扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)基本功，讓我的語文課堂在悄然間產(chǎn)生了富有底蘊(yùn)的“磁力”。

記憶中最難忘的莫過于苦練普通話的經(jīng)歷。其實(shí)，作為一名語文教師，我的教學(xué)基本功是很不理想的——鄉(xiāng)音難改，方言很重；為人內(nèi)向，羞于表達(dá)。普通話基礎(chǔ)差，口語表達(dá)不流暢，我就勤學(xué)苦練。每天清晨，迎著朝霞朗誦，六點(diǎn)半準(zhǔn)時(shí)打開收音機(jī)，聽中央人民廣播電臺(tái)的《新聞和報(bào)紙摘要》，一方面了解國內(nèi)外大事，另一方面虛心地向播音員學(xué)習(xí)普通話。常常是電臺(tái)里說一句，我就跟學(xué)一句，有的字音一次念不準(zhǔn)，就不厭其煩地反復(fù)練說。晚上回到家中，一個(gè)人在錄音機(jī)的陪伴下，錄了聽，聽完錄，不斷糾正。為了提高自己的口語表達(dá)能力，我還經(jīng)常給自己出題，一人一事一景一物，力求在自己的口述中達(dá)到生動(dòng)形象，講究遣詞造句，注意抑揚(yáng)頓挫，做到字正腔圓，使虛擬的聽者產(chǎn)生一種身臨其境之感?！扒谀苎a(bǔ)拙是良訓(xùn)，一份辛勞一份才?！辈恍傅呐Γ瑩Q來了我在課堂上凝練、清楚的教學(xué)語言，范讀聲情并茂，講解繪聲繪色，導(dǎo)入引人入境，過渡自然流暢，評價(jià)準(zhǔn)確及時(shí)，總結(jié)耐人尋味。標(biāo)準(zhǔn)清晰的普通話和生動(dòng)流暢的口語表達(dá)，為我的一節(jié)節(jié)語文課奠定了成功的基石。

3.研讀文本四步法

小語課文看似文白曉暢、淺顯易教，但是如何把這一篇篇課文“例子”用好、用活，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國的語言文字，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，這其中卻是大有學(xué)問可做的。20多年來，我一直堅(jiān)持著自己的“研讀文本四步法”：一朗讀，二查閱，三推敲，四落筆。

“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！蔽沂沁@樣教導(dǎo)學(xué)生的，也是這樣要求自己的。每教學(xué)一篇課文之前，我總是先將課文反反復(fù)復(fù)朗讀若干遍，常把自己當(dāng)作一個(gè)孩子，以他們的視角來閱讀文本，從而定準(zhǔn)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，找準(zhǔn)文本解讀的切入點(diǎn)，把握孩子閱讀的興趣點(diǎn)。語文課就是要咬文嚼字。為了在課堂上能夠游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，在研讀文本時(shí)，我從不輕易放過一個(gè)字音、詞義、句式、段落，若有拿不定主意的地方就勤翻字詞典等工具書。在我的辦公桌上有一本《現(xiàn)代漢語詞典》，早已變得“人老珠黃”了，封面封底已經(jīng)脫落，書角卷起來皺皺巴巴，內(nèi)頁、天頭、地腳上全是密密麻麻的批注，而且不止是用一種符號、一種顏色作的批注。每有字詞音、形、義上的疑惑，我都會(huì)隨時(shí)查閱這本詞典，字字計(jì)較，從不馬虎。久而久之，這本詞典就慢慢地褪色了，而我自己也慢慢地變成了一本活詞典?！八街梢怨ビ?。”為了借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)，在研讀文本時(shí)，我還不惜花費(fèi)大量時(shí)間，從成堆的教學(xué)資料中查詢出自己所需的材料，認(rèn)真搜集，仔細(xì)整理，反復(fù)甄別，取其精華融入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。為了定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重難點(diǎn)，理清教學(xué)思路，選擇最佳教法學(xué)法，設(shè)計(jì)靈活多樣且有層次的作業(yè)，我常常冥思苦想至夜深人靜之時(shí)。一篇教案經(jīng)反復(fù)推敲，幾易其稿后，才算定案落筆。盡管蘇教版小語教材我已教過多遍，許多課文我也是爛熟于心，但每次備課，我從不照搬照抄過去的舊案，絕不因循守舊，總是做到備課出新、教學(xué)創(chuàng)新。

多年以來，我就是這樣把每一節(jié)語文家常課，都當(dāng)作公開課來準(zhǔn)備，文本解讀扎扎實(shí)實(shí)，教案寫得詳詳細(xì)細(xì)，書上盡是圈圈點(diǎn)點(diǎn)，課上才能輕輕松松。我總是覺得，只有在研讀文本之中“事倍”，才能在課堂教學(xué)中“功半”，這樣的“事倍功半”看似在自討苦吃，在下笨功夫，卻讓我走進(jìn)課堂時(shí)，有了游刃有余的教學(xué)底氣。課堂教學(xué)看起來就像一座浮在海面上的冰山，人們看到的僅僅是浮出海平面的這一小部分，還有一個(gè)寬大厚重的基座，隱沒在海平面之下呢。我的“研讀文本四步法”，更多的是在做著一種海平面之下基座的準(zhǔn)備，也正是因?yàn)橛辛苏n前充分的“隱性”，所以才會(huì)出現(xiàn)課上精彩的“彰顯”。

4.語文課堂尋真味

生活之中，我是一個(gè)喜靜怕鬧、內(nèi)斂沉靜的人，但不知怎的，只要一走進(jìn)課堂，只要一面對學(xué)生，周圍的一切我似乎都已忘記，就會(huì)全身心地投入到教學(xué)之中，聽學(xué)生言，觀學(xué)生神，對話靈動(dòng)，充滿激情，有判若兩人的感覺。課堂上，我講究教學(xué)的藝術(shù)性，努力做到課伊始趣已生、課高潮趣正濃、課結(jié)束趣猶存。學(xué)生在我的語文課上，有如沐春風(fēng)之感，思維活躍，智慧迸發(fā)，語言生長，自然舒暢。長期以來，我養(yǎng)成了一個(gè)很有味道的教學(xué)習(xí)慣，上課之前先靜靜地“理課”，理得清清爽爽、有條有理；上課之時(shí)便慢慢地“衍課”，衍得或濃或淡、有聲有色；上課之后再默默地“品課”，品出課中真諦、有滋有味。因而，在我的語文課上，總是彌漫著一重又一重濃濃的“語文味”：有時(shí)是書聲瑯瑯不絕于耳，引導(dǎo)學(xué)生以聲傳情，讀出文本中動(dòng)聽的音韻味道，靜態(tài)的語言文字被激活了，學(xué)生們在我的閱讀課上，真的是“讀你千遍也不厭倦”；有時(shí)是品味語言不斷咀嚼，引導(dǎo)學(xué)生漫步語林，欣賞文本中芬芳的內(nèi)涵味道，油墨的書香味道被釋放了，學(xué)生們在我的閱讀課上，時(shí)而靜思默想，時(shí)而奮筆疾書；有時(shí)是師生對話不斷啟示，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，產(chǎn)生文本中砥礪的思想味道，師生的思維火花被點(diǎn)燃了，學(xué)生們在我的閱讀課上，儼然變成了一個(gè)個(gè)小小的語言家、思想者。

28年時(shí)間，100多節(jié)經(jīng)典課例，我從村小的青磚黑瓦的小教室，一直上到全國金碧輝煌的大講堂。這些凝聚著智慧心血的公開課，是我專業(yè)成長旅程中的一級級臺(tái)階，它們激勵(lì)、鞭策著我不斷前行，找尋語文教學(xué)的敞亮境界。記得2012年在天津執(zhí)教《霧凇》那節(jié)觀摩課時(shí)，我循著霧凇奇觀的形成過程，引導(dǎo)著學(xué)生在文本中邊讀、邊畫、邊議、邊寫，就在不經(jīng)意間，黑板上留下了一串詞，慢慢連成了一首詩——“霧氣彌漫松花江，氣溫下降涌兩岸。銀線銀條銀松柳，十里長堤賞奇觀?！边@28個(gè)字的板書，濃縮了文本的內(nèi)容，揭示了表達(dá)的線索，一目了然，合轍押韻。更妙的是，這幅詩化的板書，字字來自文本，詞詞聚焦話題，句句師生共書，自然貼切，詩意盎然。一位來自山東的語文教研員在聽完我的這節(jié)課后，產(chǎn)生了這樣的感嘆：“霧凇是一幅畫，是一首詩；而林老師的課，也是一幅舒展優(yōu)美的文字畫，一首韻味無窮的教學(xué)詩?！?/p>

自2008年我被評為“江蘇省特級教師”之后，外出講學(xué)交流的次數(shù)逐漸增多，但我從未離開過自己的課堂，離開過自己的學(xué)生，沒有一刻停止過對語文教學(xué)的探索追尋。語文已經(jīng)融入我的生活，語文教學(xué)已經(jīng)成為我生命中的一個(gè)部分，我的根在語文課堂，這里有我永遠(yuǎn)也汲取不完的營養(yǎng)。我覺得一位優(yōu)秀的教師，需要有一種教學(xué)的敏感，而教學(xué)的敏感大多數(shù)時(shí)候并不是在書齋里、電腦前出現(xiàn)，它就潛藏在一節(jié)節(jié)看似平平常常的課堂中。我的研究、我的思考、我的靈感、我的文章，源頭活水就在我的課堂，“教學(xué)”哪得清如許，為有“課堂”活水來。我深知，課堂是一條決定著我語文教學(xué)思想寬度的橫坐標(biāo)，那一節(jié)節(jié)語文課就是我教學(xué)思想的厚重底座，沒有課堂的四面支撐，沒有教學(xué)的八方根系，思想就會(huì)變得虛浮縹緲，因而，我是須臾也離開不了課堂教學(xué)的。

反思：一條有高度的縱坐標(biāo)

美國著名學(xué)者波斯納曾提出了一個(gè)教師成長的公式“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”。確實(shí)，教而不思則罔，只是日復(fù)一日的經(jīng)驗(yàn)累積，而缺少反思的催化，教學(xué)就很有可能在一個(gè)簡單的平面上作往復(fù)徘徊。多年以來，在教學(xué)實(shí)踐之中，我養(yǎng)成了自我反思的習(xí)慣。每節(jié)語文課上完，無論成功與否，回到辦公室，我總是輕輕合上書本，獨(dú)自思忖默默品課，品出課中三味、成敗得失。我覺得這是一種很有價(jià)值的“教學(xué)反芻”。如果反思中有所得，我便在電腦前慢慢理出頭緒，及時(shí)記下自己的點(diǎn)滴感悟。聽別人上課我亦如此，聽課筆記本上常常記得密密麻麻的，全是從我的視角來觀別人課堂教學(xué)的得與失，透過表象分析問題，及時(shí)捕捉思路軌跡，有些稍作整理就是一篇小文章。多年以來，我勤于筆耕，教學(xué)論文、案例、隨筆、實(shí)錄、反思、設(shè)計(jì)等等寫下了1000多篇，其中有300多篇150余萬字，已經(jīng)在《人民教育》《中國教育報(bào)》《小學(xué)語文教學(xué)》《語文教學(xué)通訊》《江蘇教育》等20多家報(bào)刊上公開發(fā)表。

在與年輕的語文老師們分享反思經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我常說的一句話是：“我的教學(xué)反思幾乎都是從課堂開始的，我的教學(xué)文章都是植根在課堂之中的。”勿以“課”小而不“思”，勿以“文”小而不“作”，積少成多，集腋成裘，跬步千里，萬涓成河。如果說一堂又一堂的語文課，把我的語文教學(xué)思想向一個(gè)平面鋪展，有了一個(gè)決定寬度的橫坐標(biāo)的話，那么，一次又一次的教學(xué)反思，則把我的語文教學(xué)思想向一個(gè)立面拉升，有了一個(gè)決定高度的縱坐標(biāo)。這一橫一縱，既讓我接地氣、有底氣，又讓我悟門道、尋大道。

我的教學(xué)反思，總是從自己教學(xué)實(shí)踐中的某一個(gè)原點(diǎn)（問題）開始，不斷地追問，不斷地剖析，不斷地嘗試，不斷地修正，漸漸有所感悟，慢慢就形成了一個(gè)個(gè)反思專題。從最初感性的無意識反思，到后來理性而自覺的專題研究，在“實(shí)踐初探——反思修正——實(shí)踐再探”的幾度輪回中，慢慢逼近每個(gè)專題研究的核心區(qū)，而那些用文字記錄下來的論文案例，則是這一路教學(xué)反思中的“衍生品”，所謂“無心插柳柳成蔭”。我經(jīng)常告誡自己，教學(xué)反思一定要有生命力，不作無病之呻吟，不作時(shí)尚之追逐，不作虛假之深刻，課堂教學(xué)要扎實(shí)靈動(dòng)，教學(xué)反思要入木三分，論文案例要力透紙背。近年來，我潛心鉆研語文閱讀教學(xué)，針對“個(gè)性化閱讀教學(xué)”“語文雙基教學(xué)”和“言意兼得閱讀教學(xué)”等幾個(gè)專題作了較深入的探究，初步形成了“文本整合·言意兼得”的閱讀教學(xué)主張。

1.探索個(gè)性化閱讀課

2001年，在新一輪語文課程改革啟動(dòng)之時(shí)，我就不斷地審視自己所走過的教學(xué)之路，尤其是反思自己曾經(jīng)上過的一些廣受好評的經(jīng)典課例，既不固步自封，也不人云亦云，從而對自己的閱讀教學(xué)狀態(tài)有了一個(gè)理性準(zhǔn)確的認(rèn)識——嚴(yán)謹(jǐn)有余，靈性不足。于是，在語文閱讀教學(xué)中，我開始嘗試根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異并適應(yīng)這種差異，努力探索著個(gè)性化的閱讀教學(xué)——尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，激活學(xué)生的相似積累，創(chuàng)設(shè)自由的交流

氛圍。

這個(gè)歷時(shí)兩年的專題研究，讓我的閱讀教學(xué)視域一下子開闊了。我發(fā)現(xiàn)真正把閱讀的時(shí)空還給學(xué)生，尊重并展現(xiàn)每個(gè)孩子的個(gè)性化閱讀，課堂上就會(huì)呈現(xiàn)出未曾預(yù)約的無限精彩。也正是對“個(gè)性化閱讀教學(xué)”作了深度的實(shí)踐研究，我的課堂教學(xué)風(fēng)格有了明顯的變化——嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)而不失靈動(dòng)張弛，開放自由而不失邊際規(guī)則。在探索個(gè)性化閱讀教學(xué)的過程中，我的語文教學(xué)思想發(fā)生了“嬗變”，從過去一味地關(guān)注教師的精心設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)向了關(guān)注學(xué)生的個(gè)性閱讀，從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)移，讓我的語文教學(xué)境界敞亮了起來。

2.審視語文“雙基”教學(xué)

2005年，針對當(dāng)時(shí)閱讀教學(xué)中過度渲染人文性，而幾代語文教育工作者所積淀下來的語文“雙基”教學(xué)成果出現(xiàn)了正被悄悄地弱化、模糊化的趨勢，我在自己和其他教師的課堂教學(xué)中猛然驚醒：人文性泛濫、工具性迷失，我們的閱讀教學(xué)這不是種了別人的田，荒了自己的園嗎？于是，我審慎地提出了重新審視我們的語文“雙基”教學(xué)，對語文“雙基”教學(xué)的階段性、整體性、實(shí)踐性三個(gè)基本特點(diǎn)作了新的解讀，在自己的閱讀課堂中嘗試構(gòu)建起三個(gè)“新雙基”教學(xué)策略——在課堂與生活之間即時(shí)鏈接，在個(gè)性與規(guī)范之間尋求平衡，在繼承與創(chuàng)新之間進(jìn)行

突破。

記得那一段時(shí)間，我一方面在自己的課堂里，默默地進(jìn)行著語文“新雙基”教學(xué)實(shí)踐，探索總結(jié)有效的策略方法，另一方面，我深深地扎進(jìn)了葉圣陶、張志公、呂叔湘等語文大師的著述之中，去尋找那些有關(guān)“雙基”教學(xué)的經(jīng)典箴言。在不斷地教學(xué)實(shí)踐與閱讀反思后，我撰寫的《重新審視語文雙基教學(xué)》這篇針砭時(shí)弊的長文章，刊發(fā)在《江蘇教育》上，引起了省內(nèi)外小語界的深度討論。令我欣慰的是，再后來《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）相關(guān)內(nèi)容的修訂，也從一個(gè)側(cè)面驗(yàn)證了我當(dāng)初關(guān)于語文“雙基”教學(xué)的反思是敏銳而適切的。

3.直面課堂真實(shí)問題

2008年，評上了“江蘇省特級教師”后，我的語文教學(xué)研究領(lǐng)域更開闊了。這個(gè)時(shí)候，我不再是一個(gè)人享受課堂獨(dú)行，而是引領(lǐng)著一批人直面問題偕行。當(dāng)身邊的一些教師困惑于閱讀教學(xué)的第一課時(shí)上不出新意，總是識字、寫字、解詞、讀文，顯得單調(diào)重復(fù)時(shí)，我和部分教師展開了專題研究，邀請他們走進(jìn)我的課堂，用我的教學(xué)實(shí)例來回答他們的困惑。我的一節(jié)常態(tài)課《火星——地球的“孿生兄弟”》，讓老師們直觀地體驗(yàn)到，原來閱讀教學(xué)的第一課時(shí)，也可以上得如此扎實(shí)、趣味盎然，甚至一個(gè)詞語“孿生兄弟”，都能釋放出巨大的語言文字能量。隨著《第一課時(shí)也精彩》《〈鞋匠的兒子〉第一課時(shí)教學(xué)談》等文章的相繼發(fā)表，關(guān)于閱讀教學(xué)的第一課時(shí)教學(xué)，我有了更為系統(tǒng)的思考——第一課時(shí)教什么？導(dǎo)入新課情趣性，字詞學(xué)習(xí)扎實(shí)性，課文初讀整體性，寫字練習(xí)針對性；第一課時(shí)怎么教？朗讀要書聲瑯瑯，默讀要靜思默想，提問要一語中的，練習(xí)要精簡高效。

當(dāng)年輕教師的語文課漸漸被聲光電的課件塞滿時(shí)，我邀請年輕教師來聽聽自己的“素課”——一塊黑板、一枝粉筆、一本語文書、一班學(xué)生。在《愛如茉莉》這節(jié)常態(tài)課上，沒有我們慣?？吹降募娂姅_擾的課件，也沒有喋喋不休的講解，我自然真切地引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)白紙黑字的文本之中，走進(jìn)詩意盎然的教學(xué)情境之中。原來，如茉莉一般的愛，可以這樣隨著文字，隨著細(xì)節(jié)，靜靜地流動(dòng)在課堂上，語文素課也可以如此別樣精彩。我以為，有生命力的教學(xué)研究、教學(xué)反思，需要直面課堂實(shí)踐中的“真問題”，唯有如此，方才長進(jìn)，產(chǎn)生教學(xué)力。直面課堂中的真實(shí)問題，讓我形成了一種反思批判的教學(xué)習(xí)慣，使我漸趨明晰的語文教學(xué)思想，有了堅(jiān)實(shí)粗壯的根系。

4.文本整合言意兼得

近段時(shí)間來，我正潛心于閱讀教學(xué)中“文本整合·言意兼得”這一專題研究，對長期以來我們閱讀教學(xué)中所存在的一味關(guān)注文本內(nèi)容、思想、情感的過度解讀現(xiàn)狀，作了客觀理性的反思，并站在教學(xué)實(shí)踐的角度，為廣大一線的小學(xué)語文老師們，試著開出了一劑關(guān)于“文本整合·言意兼得”閱讀教學(xué)的“良方”。閱讀教學(xué)自然需要理解語言，沿著“理解”這條線索探究文本寫了什么，走進(jìn)文本的內(nèi)容、思想、情感之中，披文入情、入境、悟道。但僅限于此還是不夠的，閱讀教學(xué)還需要關(guān)注表達(dá)，沿著“運(yùn)用”這條線索來探究文本是怎么表達(dá)的，走進(jìn)文本的語言形式、圖式框架之中，既入乎其內(nèi)，又出乎其外，把一個(gè)文本中的語言價(jià)值和一次閱讀中的教學(xué)價(jià)值予以最大化。我們的閱讀教學(xué)，要善于引導(dǎo)學(xué)生在文本麥地中行走，采擷到那株最大、最飽滿的麥穗，努力實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)價(jià)值的最大化。

當(dāng)然，對于“文本整合·言意兼得”這個(gè)專題，我不是僅作書齋式的研究，更多的是以《霧凇》《少年王冕》《畫龍點(diǎn)睛》《青海高原一株柳》等一個(gè)個(gè)具體鮮活的課例，給人以啟示。如，教學(xué)《畫龍點(diǎn)睛》這則成語故事，我從課文繁復(fù)的知識點(diǎn)教學(xué)中轉(zhuǎn)過身來，梳理整合一下文本內(nèi)容，換個(gè)視角來閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并走進(jìn)另一道獨(dú)特的語言風(fēng)景。課堂上，打開文本，讓四面文風(fēng)徐徐吹來，閱讀向?qū)捥幫卣?；走向表達(dá)，讓語言范式落地生根，教學(xué)向深處潛行。在“文本整合·言意兼得”之中，《畫龍點(diǎn)睛》的閱讀教學(xué)，留下一道內(nèi)蘊(yùn)豐厚的語言風(fēng)景。

也正是“文本整合·言意兼得”這一閱讀教學(xué)主張既有理論，又有實(shí)踐，因而得到了廣大一線教師的認(rèn)同。我先后受邀到上海、天津、四川、安徽、山西、河南等地上觀摩課、作講座，“文本整合·言意兼得”這一閱讀教學(xué)主張，正產(chǎn)生著越來越深遠(yuǎn)的影響。

多年以來，我的語文課堂和教學(xué)反思就是這樣自然地聯(lián)系在一起。反思猶如化學(xué)反應(yīng)中的催化劑，有了它的存在，就會(huì)引導(dǎo)我從經(jīng)驗(yàn)世界走向理性世界，讓視野變得開闊，讓觀點(diǎn)變得獨(dú)特，讓思想變得深邃……我的語文課堂與教學(xué)反思永遠(yuǎn)相伴同行、內(nèi)生增長。我深知，反思是一條決定著我語文教學(xué)思想高度的縱坐標(biāo)，沒有那一個(gè)個(gè)研究專題的系統(tǒng)探究，沒有那一次次直面問題的挑戰(zhàn)突圍，就沒有我現(xiàn)在的“文本整合·言意兼得”的語文教學(xué)主張。

課堂，這條橫坐標(biāo)，讓我的教學(xué)視界變得敞亮開闊；反思，這條縱坐標(biāo)，讓我的教學(xué)思想變得深邃高遠(yuǎn)。這一課一思，一橫一縱，不僅畫出了我的教學(xué)軌跡，也凝聚成我的教學(xué)思想。

結(jié)語：行走不歇，思想不止

38歲那年，我被評為江蘇省特級教師，在鮮花和掌聲中，我是這樣總結(jié)自己的成長路徑的：“扎根課堂，上好課；學(xué)會(huì)反思，作好文；參透語文，有風(fēng)格?！苯虒W(xué)研究需要一種“咬定青山不放松”的韌勁，我愿意把這股韌勁繼續(xù)投射到對未來一節(jié)節(jié)語文課、一個(gè)個(gè)教學(xué)問題、一篇篇教學(xué)文章的反復(fù)斟酌之中。

28載的語文教學(xué)之路，從鄉(xiāng)村小學(xué)走進(jìn)了都市名校，從年輕老師成長為特級教師，我一路迎著陽光走過，身后留下了一串成長的印記。而今，我的語文教學(xué)之路正在腳下延伸，在小學(xué)語文教學(xué)這片詩意盎然的土地上，我愿意永遠(yuǎn)做一位快樂的思想者、探索者，行走不歇，思想不止，筆耕不輟，采擷不斷。

（作者單位：江蘇南京市月苑第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴