細(xì)讀文本，有滋有味

鄒文娟

現(xiàn)在許多醫(yī)生太過于依賴各種高科技醫(yī)療器械：“B超”“彩超”“CT”“胸透”等，自身“望、聞、問、切”的本領(lǐng)卻退化了。無獨有偶，我們很多年輕教師也一樣，習(xí)慣于依靠先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，卻缺少了“靜靜地琢磨”文本的細(xì)心與耐心。

在日常的教學(xué)中，教師的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生找到文本的“細(xì)讀點”，去觸摸文本，咀嚼文字，就像煲湯一樣，要慢慢煨，細(xì)細(xì)燉，不溫不火，才能熬出文本的味道和營養(yǎng)。這樣的過程對語文教師的成長很重要。跟著林春曹老師一起研課的過程讓我頗有收獲，我覺得細(xì)讀文本可以從以下三點進(jìn)行切入。

一、細(xì)讀精妙詞句——慢慢積淀語感

文本細(xì)讀的起點一定是文章的語言。作為語文教師一定要有這個耐心，更要有這個能力，用一雙敏銳的眼睛，發(fā)現(xiàn)文章字、詞、句、段上的亮點，并將自己解讀到的亮點變成課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的著眼點。

在小學(xué)語文教材中，幾乎每一篇課文都有關(guān)鍵性的詞句，文本中的這些關(guān)鍵詞句往往是作者寫作時匠心獨運之處，是整篇文本中的“點睛之筆”，具有很強的語言感染力。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對文本中的一些關(guān)鍵詞句進(jìn)行細(xì)讀。

1.換詞比較法

如蘇教版六年級上冊《大自然的文字》一課中有這樣一段文字：“在森林里走，有時會忽然看到樹林當(dāng)中立著一塊很大的花崗石，上面披著青苔，就像披著毛皮一般。它是怎么到這兒來的呢？誰有這么大的力氣把它搬到森林里來的呢？而且，它又是怎樣穿過茂密樹林的呢？認(rèn)識大自然文字的人，立即會說，它不是人搬來的，而是冰搬來的。那些冰塊從寒冷的北方‘爬過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走?！蔽闹袑懕ǖ囊苿樱昧艘粋€“爬”字。如果換成“滾”字行不行呢？“滾”一般形容球狀物體的運動，寫冰川的滑移顯然不合適；那換成“流”字呢？“流”太普通，冰川移動得非常緩慢，我國天山烏魯木齊河源1號冰川平均年流速才6米，很顯然“流”沒有“爬”的表達(dá)效果好。教師通過換詞比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本關(guān)鍵的字詞，使他們在品讀的過程中深入地理解到一個“爬”字，既通俗形象又準(zhǔn)確地寫出了冰川移動緩慢的特點，更讓學(xué)生感受到漢語言文字使用的精妙。

2.移情體驗法

細(xì)讀文本還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗，走進(jìn)文本，移情體驗，從心底煥發(fā)感知的積極性和主動性。

如蘇教版五年級下冊《愛如茉莉》一課中：“似乎是我驚醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門邊，把我拉了出去?！眻?zhí)教時教師請學(xué)生仔細(xì)研讀課文，說說“文中哪些地方最能打動你？哪怕是一個眼神，或是一個動作，都是你獨特的發(fā)現(xiàn)”。學(xué)生打開課本，仔細(xì)地研讀，此時沒有喧鬧的課堂，只有學(xué)生熱烈的思維跳動。幾分鐘后，學(xué)生紛紛舉起手，有學(xué)生說：“‘輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳……這一處最令我感動，體現(xiàn)了夫妻之間的愛?！苯處焼枺骸盀槭裁茨兀俊睂W(xué)生說：“因為文中爸爸的動作是‘輕輕‘躡手躡腳，從中足以看出爸爸是多么細(xì)心，多么關(guān)愛媽媽，生怕媽媽被一點聲音吵醒?！贝藭r，教師進(jìn)一步追問：“可是，這云淡風(fēng)輕的關(guān)心是‘愛嗎？我們在電視劇里看到的‘愛可是轟轟烈烈，死去活來的?！睂W(xué)生聽老師這樣曲解，有些著急了，紛紛嚷起來。有學(xué)生回答說：“我覺得平凡中的愛才更真實，更珍貴……”至此，教師無須多言，學(xué)生對文本的理解已透徹如鏡。細(xì)讀的過程是心靈的一次放逐，更是一次凈化和提升。教師引導(dǎo)學(xué)生通過換詞比較、移情體驗的方式細(xì)讀課文中的關(guān)鍵詞句，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生深入理解感悟課文語言，而且還能讓他們與課文語言進(jìn)行對話，從而讓品讀更深入，也更能促進(jìn)學(xué)生語感的形成。

二、細(xì)讀特殊標(biāo)點——漸漸透析內(nèi)涵

標(biāo)點符號是組成一篇文章最基本的單位，但在日常教學(xué)中我們往往只引導(dǎo)學(xué)生注意它在語氣停頓方面的作用，卻忽視了它在語意、文意表達(dá)方面的作用。很多時候，它在表達(dá)作者情感以及體現(xiàn)文章內(nèi)在線索等方面起著穿針引線的作用，通過它來理解文意會豁然開朗，從而使語言品讀更加有滋有味。

1.標(biāo)點與情感

如蘇教版一年級下冊《春筍》一課中有這樣一句話：“它們迎著春風(fēng)，在陽光中笑，在春雨里長。一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上。”課文原先是：“一節(jié)、一節(jié)、又一節(jié)。向上、向上、再向上。”如果我們靜下心來讀一讀，一定會發(fā)現(xiàn)這兩句因標(biāo)點符號的改變而給人留下了不一樣的感覺。其實這里是作者后來才將相同詞語間表示停頓的頓號改成了逗號的，目的就是要讓讀者體會到春筍的生長是一個迅速而又連續(xù)不斷的過程，用逗號是為了強調(diào)這個過程是不斷向上再向上遞進(jìn)的。所以，我們在教學(xué)這句話時就要特別關(guān)注其中的逗號，要引導(dǎo)學(xué)生朗讀出比頓號停頓時間稍微長些、不斷加強的語氣，進(jìn)而更加深入地感受到課文中春筍頑強向上的生命力，以及作者對它生機勃勃的贊美之情。

2.標(biāo)點與線索

作者用標(biāo)點符號有時真是很巧妙的，它不僅能表達(dá)作者的情感，還能穿針引線，暗示文章的文脈走向。

如蘇教版三年級下冊《廬山的云霧》一課中有這樣一段話：“廬山的云霧千姿百態(tài)。那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕?！边@段文字描寫了廬山云霧的四種姿態(tài)，分別是籠罩山頭的云霧、纏繞在半山的云霧、彌漫山谷的云霧、遮擋山峰的云霧，作者用“……；……?！?；……。”這樣的標(biāo)點將它們連接起來。可是四種姿態(tài)為什么第二處用“?！眳s不用“；”連接呢？原來籠罩在山頂?shù)脑旗F和纏繞在半山的云霧是一種類型的，彌漫山谷的云霧和遮擋山峰的云霧是同一類型的?！皬]山的云霧千姿百態(tài)”是本段的中心句，作者圍繞這句中心句，先寫了小的云霧，再寫大的云霧，按照從局部到整體的順序把云霧的四種姿態(tài)描寫得有條有理。圍繞中心句寫一段話是該課的教學(xué)難點。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑語段中的標(biāo)點，帶著學(xué)生一步一步摸清作者的構(gòu)段思路，疏通文脈，也使學(xué)生學(xué)到了圍繞中心句從不同角度分類選材描摹事物的構(gòu)段方法。這個教學(xué)過程再次顯示了標(biāo)點的非凡作用。

在我們的閱讀教學(xué)中，標(biāo)點符號一直是一個盲區(qū)。其實課文中標(biāo)點符號的使用是大有講究的，在解讀一篇作品的時候不能忽視文中標(biāo)點符號所傳達(dá)的意思，這樣的閱讀教學(xué)才是扎實有效的。因此，標(biāo)點符號的作用真是不容小覷，它在解讀文本的過程中可以起到畫龍點睛的作用。教師只有用心體會，才能發(fā)現(xiàn)其中的情感內(nèi)涵，這樣的“細(xì)讀”才會更有滋味。

三、細(xì)讀文本留白——深深映現(xiàn)形象

“留白”是中國山水畫中的一個名詞，畫家在山水畫中往往會采取留白的手段來增加國畫作品的意蘊。在小學(xué)語文教材中，很多課文作者也用了“留白”的寫作手法，給讀者留下廣闊的想象空間。教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對課文中的“留白”處進(jìn)行細(xì)讀，從而激發(fā)他們的想象，促進(jìn)他們語感的發(fā)展。

1.語言留白

如蘇教版五年級下冊《彭德懷和他的大黑騾子》中有這樣一段：“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”在此處，文本留下了語言空白——彭德懷為什么要這樣做呢？教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生再讀課文中的這一句話，并鼓勵學(xué)生展開大膽的想象。有的說，大黑騾子曾是彭德懷的坐騎，是他的戰(zhàn)友，甚至是他的親人，彭德懷對它有著深厚的感情，此刻他摘下軍帽是因為悲痛至極；有的說，彭德懷雖愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士，所以不得不殺它，他摘下軍帽是因為心里充滿了愧疚；有的說，大黑騾子為戰(zhàn)士們、為革命獻(xiàn)出了生命，彭德懷摘下軍帽是在向它致敬……在同學(xué)們表達(dá)得差不多后，我引導(dǎo)大家說：“如果沒有戰(zhàn)爭，大黑騾子還會死嗎，我們那么多的戰(zhàn)士會犧牲嗎？”學(xué)生們聽完站起來動情地朗讀起來。可見，在這個過程中學(xué)生的閱讀情感得到了有效激發(fā)，從而與文本產(chǎn)生了情感共鳴。

2.插圖留白

新課標(biāo)指出：文本不僅僅是課文教材中的文字，它可以是由語言文字構(gòu)成，也可以是語言文字塑造的形象以及有關(guān)圖像等。課文中的插圖也是文本，這靜態(tài)的表示某一瞬間的插圖可以給學(xué)生想象的空間。我們在教學(xué)中可以利用這一材料拓寬文本的留白，放飛學(xué)生的想象。

如蘇教版二年級下冊《會走路的樹》中這樣描述：“從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。”那么小鳥和小鹿一起度過了一段怎樣的時光呢？教學(xué)中我適時地利用教材中的插圖，讓學(xué)生想象“小鳥跟著小鹿去了哪些地方，看到了什么”，從而引導(dǎo)學(xué)生體會他們一起度過的美好時光。低年級學(xué)生以形象思維為主，他們更愿意看圖文并茂的文本。有了插圖的幫助，他們的想象便有了支撐，那原本靜止的畫面在教師的點撥下，變得光彩奪目。那沒有文字的插圖留白，在插上想象的翅膀后，也變得鮮活而有質(zhì)感。想象在插圖形象處，語言表達(dá)就如有源之水，愈加豐盈，加之教師適時的點撥，學(xué)生語言表達(dá)的能力便得到了提高。

通過引導(dǎo)學(xué)生在文本留白處進(jìn)行想象細(xì)讀，能夠更加有效地促進(jìn)學(xué)生與文本之間更深入的情感對話，想象當(dāng)時的場景，感受人物的形象，從而讓閱讀感悟更豐富。

綜上所述，教師要巧抓文本，在細(xì)讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在文本關(guān)鍵的詞句、標(biāo)點、留白處進(jìn)行細(xì)讀，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷有滋有味的品讀語言文字的過程，從而得意、得言、得法，讓語文教學(xué)更有語文味。

（作者單位：江蘇南京市月苑第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 波