探索中的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)設(shè)計

胡小勇　李忠梅

摘要：職業(yè)生涯課的授課理念、形式和內(nèi)容對課程的有效性有著重要的意義。筆者通過近6年的大學(xué)生職業(yè)生涯課教學(xué)探索，認(rèn)為課程的授課理念要由匹配論向發(fā)展論和建構(gòu)論轉(zhuǎn)變，授課形式要由灌輸式向探討與啟發(fā)方式轉(zhuǎn)變，內(nèi)容要由課程本位制向?qū)W生需求導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：探索；大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃；課程教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G642文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0111-01

自2007年國家教育部下發(fā)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于切實做好2007年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》以來，各高校陸續(xù)開設(shè)了《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》等職業(yè)輔導(dǎo)課程。但是由于我國職業(yè)生涯教育基礎(chǔ)薄弱，在教學(xué)中各高校也是一邊探索一邊改進。此外，以帕森斯和霍蘭德的匹配模型為教學(xué)設(shè)計這一模式已無法回應(yīng)生涯復(fù)雜性、多樣性的時代變化。如何能支持到更多的學(xué)生建立生涯發(fā)展意識和做好職業(yè)準(zhǔn)備，有效的課堂教學(xué)設(shè)計就顯得尤為重要。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的意義

經(jīng)過近6年的一線教學(xué)與課程研發(fā)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的意義在于建立生涯發(fā)展意識和為職業(yè)生涯發(fā)展做準(zhǔn)備。所謂建立生涯發(fā)展意識是引導(dǎo)學(xué)生開始探索我是誰、我要去哪里和如何去的人生課題，探索自己人生發(fā)展的意義并積極采取朝向未來的行動的思維模式。特別是在當(dāng)下信息技術(shù)對各個行業(yè)帶來沖擊的時代，我們要將提升應(yīng)對變化環(huán)境的適應(yīng)力作為課程的重心，學(xué)習(xí)擁抱變化，小步快跑的生涯發(fā)展策略。為職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備是指在大學(xué)期間積極探索職業(yè)發(fā)展傾向與可能，并為實現(xiàn)職業(yè)期待積極準(zhǔn)備所需條件。如：知識、技能、經(jīng)驗、創(chuàng)新意識等。

作為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的授課教師，必須要清楚職業(yè)生涯規(guī)劃課的定位，才能設(shè)計出有效的課程內(nèi)容和課堂組織方式。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃課的課程理念轉(zhuǎn)變

從人職匹配理論向生涯發(fā)展理論轉(zhuǎn)移。早期的職業(yè)生涯規(guī)劃課大多以Parsons特質(zhì)因素論、Holland的類型論為基礎(chǔ)，旨在幫助學(xué)生做好職業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)選擇以及入職后的調(diào)適。而Super的生涯發(fā)展理論則從發(fā)展的角度指出，工作者的角色只是我們眾多生涯角色中的一種而已。而且，當(dāng)下大學(xué)生的所處的生涯發(fā)展階段是擴展自己生涯可能性的探索階段，我們不應(yīng)該早早地用個人特質(zhì)去匹配職業(yè)而排除生涯的其他可能。因此，把職業(yè)納入個體生涯的宏觀視野進行把握，在強調(diào)職業(yè)對生涯影響的同時，也要重視個體的非職業(yè)意義。特別是在當(dāng)下易變性職業(yè)發(fā)展的時代，未來我們每個人都會擁有多種職業(yè)身份的可能。所以，我們應(yīng)該允許學(xué)生通過嘗試和探索自己生命可能的行動來提升適應(yīng)外部變化環(huán)境的能力。相信每位學(xué)生都有可能在偶然事件中探索出屬于自己的職業(yè)發(fā)展道路。

最后，相信學(xué)生具備自我實現(xiàn)的潛能。移動互聯(lián)網(wǎng)時代，我們的課堂只是學(xué)生獲取知識的一種方式而已。大量的網(wǎng)絡(luò)在線課程和知識平臺都可以向他們提供豐富且準(zhǔn)確的知識。所以我們的課堂的目標(biāo)也要開始注重探索學(xué)習(xí)方法和拓展思維，而不僅僅是過去那種傳遞知識為主的課堂。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃課的授課形式

由灌輸式和傳遞式向能夠帶來深度自我覺察的引導(dǎo)式和教練式。灌輸和傳遞知識的方式會讓學(xué)生的思考能力漸處休眠狀態(tài)，不利于激發(fā)大腦神經(jīng)元的活動和拓展學(xué)生的認(rèn)知能力。職業(yè)生涯規(guī)劃課本身并不是理論性課程。我們不能把培訓(xùn)授課教師用的TTT授課邏輯和授課內(nèi)容照搬給學(xué)生。

而引導(dǎo)和教練的方式帶給我們課堂新的生機。引導(dǎo)是指教師基于成果導(dǎo)向?qū)⒄n程按照一定的邏輯和設(shè)計，在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷這個過程則必然會得到設(shè)計的結(jié)果。而教練的思維則是尊重每個學(xué)生的差異，并相信學(xué)生有能力找到問題的答案、能做出當(dāng)下最合適的選擇和課程實施過程中變化會必然發(fā)生。我們只需帶著這樣的信念設(shè)計互動課堂形式，通過恰當(dāng)?shù)奶釂柋銜拘衙總€學(xué)生的內(nèi)在潛能，激活每個學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，幫助他們打開更廣闊思維和視角，最終帶來超乎課程內(nèi)容本身的深度覺察。

此外，課程內(nèi)容框架的設(shè)計也要有所轉(zhuǎn)變。要讓學(xué)生知道老師要講么、自己為什么要學(xué)這個內(nèi)容和如何學(xué)會這個內(nèi)容。我們在設(shè)計課堂內(nèi)容的時候要遵照這個邏輯，學(xué)生課堂的進入感就會自然流暢。比如我在設(shè)計了解工作世界的時候，我就在開場做了一個討論，“工作能夠帶給我們什么？”和“我們有哪些途徑可以幫助我們了解一個職業(yè)？”然后邀請小組分享全班共建成果的方式，既調(diào)動了學(xué)生的積極性也啟發(fā)了思考。

四、職業(yè)生涯規(guī)劃課的課程內(nèi)容

從傳遞職業(yè)生涯規(guī)劃既定內(nèi)容向以學(xué)生需求為導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變。在早期的職業(yè)生涯TTT內(nèi)容當(dāng)中，我們都按照認(rèn)識自己、認(rèn)識工作世界、決策與行動計劃這樣的內(nèi)容順序開展課程教學(xué)。但是這種教學(xué)內(nèi)容的運作方式還是以教師為主體的“我認(rèn)為”思考模式。學(xué)生其實并不清楚為什么要學(xué)這門課程，也不知道本課程與其他的通識選修或必修有何差異，由此必然導(dǎo)致課程效果大打折扣。

最好的課程就是能滿足學(xué)生需求的課程。通過了解學(xué)生的需求調(diào)整課程的順序和內(nèi)容。如：大學(xué)生在入學(xué)第一學(xué)期以后逐漸出現(xiàn)迷茫、沒有目標(biāo)、對自己不了解和內(nèi)在限制性信念與現(xiàn)實的沖突等?？梢栽谡n程一開始就講生涯喚醒的，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到自己身份的變化、生涯發(fā)展的概念等，再引出本課程的意義和結(jié)構(gòu)。課程的順序也可以考慮喚醒和探索目標(biāo)在前，認(rèn)識自己和行動計劃在后，甚至根據(jù)學(xué)生每次課后的反饋靈活調(diào)整課程順序。

其次，每次課程標(biāo)題的設(shè)計也要能激發(fā)學(xué)生的需求和有畫面感。如：講生涯喚醒的時候我用到《我的大學(xué)與明天》、《我要一個奔跑的方向》，在講到了解專業(yè)的時候用到《搭起通往理想這座橋》標(biāo)題。不能以完成任務(wù)的心態(tài)照搬TTT內(nèi)容甚至是標(biāo)題來上課。

五、結(jié)束語

職業(yè)生涯課對大學(xué)生生涯發(fā)展有著重要意義，作為授課教師也要不斷順應(yīng)時代發(fā)展，更新授課理念、授課方式和內(nèi)容，努力設(shè)計出學(xué)生喜愛并能真正解決學(xué)生實際困惑的課程。

（作者單位：西南民族大學(xué)）

參考文獻：

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