如何實(shí)現(xiàn)初中地理課堂的有效教學(xué)

陳淑龍

摘 要： 新課程理念下，有效教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 初中地理 有效教學(xué) 教學(xué)方法

有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。它是新課改背景下催生的一種教學(xué)理念，是一種教學(xué)策略，更是教學(xué)活動(dòng)的基本追求。

1.初中區(qū)域地理的教學(xué)要教會(huì)學(xué)生讀圖

學(xué)會(huì)使用地圖首先要學(xué)會(huì)讀圖。讀圖首先要讀“圖名”，從這幅地圖的名稱中對(duì)圖有總體的印象。這是學(xué)生常常容易忽視的，在教學(xué)中要幫助學(xué)生養(yǎng)成先讀“圖名”的習(xí)慣。接著讀“圖例”及圖上的各種說明，發(fā)現(xiàn)圖中的隱含信息。在讀圖的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的規(guī)律，按照一定的順序讀圖。初中區(qū)域地理中所用的大部分地圖都是反映地理事物空間分布特征的，例如地形圖、政區(qū)圖、工農(nóng)業(yè)分布圖、資源分布圖、平均氣溫分布圖等。對(duì)這種地圖，教師要引導(dǎo)學(xué)生按照空間分布的順序讀圖。一般按照自上而下或者自下而上，自西向東或者自東向西的順序讀圖。例如在閱讀北回歸線穿過的我國(guó)的省級(jí)行政區(qū)時(shí)就要求學(xué)生一定要沿著北回歸線自西向東或者自東向西閱讀。

但也不止這些順序，可以以某一地理要素為線索，有系統(tǒng)地移動(dòng)視線分析閱讀地圖。例如在觀察世界地形圖時(shí)，以河流這一地理要素為線索進(jìn)行閱讀?？梢园凑崭鞔笾薜捻樞驈臇|半球向西半球依次找出各大洲比較主要的河流，從而對(duì)世界上一些主要的河流有全面的世界角度的認(rèn)識(shí)。

針對(duì)這些地圖中的某個(gè)地理要素，還可以以該地理要素為基點(diǎn)，觀察分析其周圍各方位的地理事物。例如在閱讀太平洋地區(qū)圖時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生先觀察太平洋，然后看到亞洲位于太平洋的西北方向，大洋洲位于太平洋的西南方向，北美洲和南美洲位于太平洋的東面，南極洲在太平洋的南面，并且可以進(jìn)一步找出太平洋沿岸的國(guó)家。

2.教師課前充分研究地圖

備課組應(yīng)充分發(fā)揮集體智慧，將集體備課落到實(shí)處：各自準(zhǔn)備地圖，每周利用備課組活動(dòng)時(shí)間一起精心探討，先確定每一知識(shí)點(diǎn)要利用哪幅圖（如適當(dāng)增刪教材中的地圖，必要時(shí)可將幾幅不同主題地圖疊加一起制作出所需地圖），如何引導(dǎo)學(xué)生讀圖析圖，然后制作出以地圖為主導(dǎo)的課件，盡可能把每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)在地圖上展現(xiàn)。選擇合適的地圖也是備課關(guān)鍵，對(duì)教學(xué)效果影響較大。如講授經(jīng)緯線等知識(shí)時(shí)，使用地球儀和經(jīng)緯儀等，可化抽象為形象；講授我國(guó)省級(jí)政區(qū)時(shí)，使用拼圖游戲，可活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；講授世界氣候類型時(shí)，展示學(xué)生自制氣候模型，可讓學(xué)生體會(huì)制作地圖的樂趣。

3.充分運(yùn)用等高線地形圖

如七年級(jí)（人教版上冊(cè)）“世界的地形”一節(jié)教學(xué)難點(diǎn)是“在等高線地形圖上識(shí)別地表的各種形態(tài)”，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說，僅靠教師講解和教材幾幅圖片很難認(rèn)識(shí)和運(yùn)用地圖，可讓學(xué)生互相合作，開動(dòng)腦筋，用靈巧的雙手制作各種地形模型，介紹山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖。然后展示教具“等高線模型”圖，與學(xué)生交流。更進(jìn)一步形象演示：讓學(xué)生伸出一只手，五指并攏手掌向下，握拳扣在桌面上。手背部關(guān)節(jié)突起的部位相當(dāng)于山頂，關(guān)節(jié)間的部位相當(dāng)于鞍部，手指的背部相當(dāng)于山脊，手指間縫隙相當(dāng)于山谷。向手指上灑水，水順著指縫向下流，說明山谷是積水部位，往往成為河流的發(fā)源地。小指和拇指的外側(cè)相當(dāng)于陡崖。師生共同參與，邊指部位，邊提問，邊回答。再回到山地不同部位等高線地形圖的表示，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地表形態(tài)的辨別能力。

4.開展比賽，競(jìng)爭(zhēng)激趣

好勝心是每個(gè)人都具有的一種心理狀態(tài)，這種不甘落后、積極向上的情感運(yùn)用在教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力。地理課堂上教師經(jīng)常要求學(xué)生將地理事物落實(shí)在圖上，特別是中國(guó)的山脈和鐵路分布等內(nèi)容。這些知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容單一，記憶量大，單單是老師講，學(xué)生聽，肯定枯燥乏味。在學(xué)習(xí)《地形復(fù)雜多樣》這節(jié)課時(shí)，教師可以課前準(zhǔn)備好空白的《中國(guó)山脈分布圖》和剪好的中國(guó)山脈的名稱，在課堂上，把中國(guó)各種走向的山脈落實(shí)在圖上的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過競(jìng)賽的方式完成。先明確告訴學(xué)生活動(dòng)的目的，即將不同走向的山脈粘貼在空白的《中國(guó)山脈分布圖》上，以小組為單位，比一比哪個(gè)小組完成得又快又準(zhǔn)確。又如一分鐘畫國(guó)家（或省區(qū)）輪廓圖比賽、標(biāo)注城市位置和交通線比賽、區(qū)域?qū)в卧~撰寫及朗讀比賽、一句話概括區(qū)域特征比賽、制作課件利用鼠標(biāo)拖動(dòng)地理事物定位比賽等。在比賽中實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生全員參與和小組合作精神。還可以配合班級(jí)開展的小組合作評(píng)價(jià)模式，對(duì)優(yōu)勝小組和學(xué)生加分，激勵(lì)學(xué)生勇于參與地理課堂競(jìng)賽。

5.以三維課程目標(biāo)指導(dǎo)每節(jié)課教學(xué)過程設(shè)計(jì)和實(shí)施

細(xì)化知能目標(biāo)、滲透情感目標(biāo)，突出主干知識(shí)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。以學(xué)習(xí)活動(dòng)為突破難點(diǎn)，扎實(shí)“雙基”服務(wù)，為學(xué)生的能力發(fā)展服務(wù)。同時(shí)，加強(qiáng)教法創(chuàng)新與學(xué)法指導(dǎo)，努力強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的掌握、地理能力發(fā)展、情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的三維目標(biāo)在每一節(jié)課統(tǒng)合。

6.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境

例如，教師在講授“中國(guó)的鐵路分布圖”時(shí)，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師在“中國(guó)鐵路分布圖”上指出我國(guó)主要的南北干線和東西干線，然后讓學(xué)生依據(jù)圖例說出相應(yīng)的鐵路干線名稱，那么雖然學(xué)生按照要求說出了這些鐵路干線的名稱，但這種教學(xué)方法很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在縱橫交錯(cuò)的鐵路網(wǎng)面前只能是越記越亂，很難記清相應(yīng)的鐵路干線名稱及位置。教師可以這樣設(shè)問，如果居住在福建省泉州市的旅游者想利用假期北京旅行，那么他乘坐的火車需經(jīng)過哪些鐵路干線、名稱是什么？所經(jīng)過的鐵路干線哪些屬于南北干線、哪些屬于東西干線？這樣就大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上再將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組活動(dòng)的方式進(jìn)行，活動(dòng)過程中學(xué)生就自然而然地記住了相應(yīng)的鐵路干線名稱。這樣不但提高了課堂教學(xué)效率，還增強(qiáng)了學(xué)生讀圖、看圖、分析圖的能力。