《網絡營銷》課堂教學中翻轉式課堂教學模式設計

彭綺

摘要： 現如今，國家在對學生的教育干預上越來越注重實踐性與創(chuàng)新性，而隨著時代日新月異的發(fā)展，計算機的使用為課堂學習帶來了新的轉機與發(fā)展，一場有關于教育的革命撲面而來，翻轉式課堂教學模式的出現就是這場革命帶來的成果之一，這種新型的教學模式改變了傳統(tǒng)課堂的單一性與機械性，對于教學質量的提高具有十分重要的研究意義。為此，針對《網絡營銷》課堂教學中的翻轉式課堂教學模式進行分析闡述，以供參考。

關鍵詞：網絡營銷；翻轉課堂；教學模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.11.109

信息化時代的到來，為課堂教學方式的改革帶來了可能，師生對計算機的運用成為現代課堂教學的一大特點，在課程設置中，特別是高職院校在營銷專業(yè)的課程設置中尤其注重學生專業(yè)的實用性，強調理論結合實踐的重要性，如何實現營銷專業(yè)的課程目標？翻轉式課堂教學模式在各方面取得的突破，對于網絡營銷專業(yè)的教師具有借鑒意義。

1翻轉式課堂的發(fā)展概況

什么叫作翻轉式課堂？簡單的解釋就是，實現學生在家學習，在課堂上討論問題、解決問題的目標。當然了，這種解釋是比較籠統(tǒng)的，但是意思不變。而進行翻轉式課堂教學的終極目的就是要達到更好的教育效果。那么這種翻轉式課堂教學模式經歷了怎樣的發(fā)展？我們不妨一起看看。

翻轉課堂起源于某高校的教學實踐研究，據悉，這種模式的實驗雛形是在1991年的哈佛大學提出的，經過長期的發(fā)展與演化，在2000年，翻轉課堂概念被美國一教授正式提出，一經提出就得到了全球教育界的關注，2009年，美國的兩位教師提出了該課堂的教學模式，其中包括對教學目標與教學效果的確定，對學生探究內容與教師教學內容的劃分，明確學生可觀視頻，設計學校活動，建立教學評價體系。

在不同時期，對于翻轉課堂的理論研究中，不同的學者有不同的看法，比如布盧姆的掌握學習理論、賽倫的學習風格理論、愛德加·戴爾的學習金字塔理論及讓·皮亞杰的建構主義理論。這四個人對翻轉課堂教學模式的認知各有不同，但是相同的是，他們的理論無一不是以學生為中心，強調關注學生的需求，開展多樣化的教學模式，這些理論的出現對于翻轉式課堂教學模式的開展具有深遠的指導意義。

2翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂對比

上文我們講到了翻轉課堂的起源于發(fā)展，那么這種新型的課堂教學模式與傳統(tǒng)的課堂授課模式有哪些不一樣呢？我們來進行一下對比。

傳統(tǒng)課堂的授課方式具有單一性，就是教師在講臺上不同的講，學生在下面負責聽和記錄，而翻轉課堂則更加注重對現代信息技術的使用，比如說相關教學視頻的觀看，學生對相關資料的查閱，師生間的交流等等。具體到課堂上的運用有這些不同：

（1）課前準備：傳統(tǒng)的授課方式，只要求師生對當天講授的知識點進行提前預習，而翻轉式課堂則對觀看視頻、查閱資料、實驗練習都有要求。

（2）課中學習：傳統(tǒng)的課堂上一般進行知識的回顧、教師講課、課堂練習、實驗操作這些環(huán)節(jié)，而翻轉課堂更多的則是師生間的問題提出與交流、課下實驗情況的分享與分析環(huán)節(jié)。

（3）課下要求：傳統(tǒng)課堂在課下一般是對當天課程的復習與鞏固，而翻轉課堂更注重學生對課程的反思與知識點的運用遷移。

通過在課前、課時、課后的對比，我們不難看出，翻轉課堂更加注重以學生為主體的授課，真正的發(fā)揮了學生的主動性與積極性，提高了學生學習的動力，同時幫助了學生對知識的吸收。

3網絡營銷翻轉課堂教學模式的設計

根據上文中我們對翻轉課堂教學模式的講解，現在我們可以結合高校院校《網絡營銷》專業(yè)進行一個簡單的翻轉課堂教學模式的設計。

（1）注重學生的課前準備，對當天要學習的知識點進行相關視頻的觀看，當然了這個視頻一般是教師發(fā)布的教學視頻，在觀看視頻后盡可能的完成教師布置的練習題，如果有自己不懂的問題。通過網絡與教師及時進行在線溝通，最終讓疑問消除。

（2）課堂上邊做邊學：通過課前的準備與探究，教師在課堂上可以制定新的教學項目，讓學生邊學邊做，并且對項目進行積極討論，在討論中收獲新的靈感與思路，如果問題還是得不到的解決要及時詢問教授，并且學會分享自己的課前成果和心得。

（3）注重課后實踐：一堂課的結束并不意味著知識吸收的完結，而是要學會反思總結，對所學項目進行積極的實戰(zhàn)練習，最終將書本上的知識吸收為自己的知識。

在《網絡營銷》專業(yè)，課程目標設置十分重視學生動手能力，因此，一定要在短時間內提高學生知識內化的能力，注重課程的創(chuàng)新與設計，翻轉課堂在其中的運用將很大程度上幫助學生提高自己的實踐能力。

4翻轉課堂在高校營銷專業(yè)的運用建議

4.1進行高質量的教學視頻創(chuàng)造

教學視頻是整個翻轉課堂上的必要準備，通過教學視頻的觀看代替了以往教師上講臺講授知識點的局面，由于它承擔任務的重要性，教師要特別注重教學視頻的質量，促使學生能夠通過視頻掌握必要的知識點，而不能把它形式化?？紤]到人類觀看視頻的時間有效

性，教學視頻最好控制在十分鐘之內，這一簡短的時間要求教學必須掌握視頻知識點的濃縮，利用最短的時間教授最多的知識，提高學生自主學習的速度。

4.2針對性練習的設計

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉課堂的推行對學生課前準備有著較高的要求，不再是一般性的預習，而是有針對性的練習，這就要求教師在設計練習題的時候進行創(chuàng)新與思考，盡量讓學生通過習題掌握理解知識，教師針對性的習題設置要注意基礎性與拓展性，基礎性是學生掌握知識點必要的考核，拓展性則要求學生在掌握基礎知識的前提下，進行運用延伸。另外，教師要注意課前與學生的交流溝通，利用計算機進行在線指導與解答，實現師生溝通有無，掌握學生學習進度，把握疑難問題的解決。

4.3課堂上幫助學生確定問題、思考問題

在課堂上及時讓學生把課前的疑問提出來，教師將這些問題進行集中處理，并一一分析，逐個突破，當然，除了教師的講解之外，同學之間也要互相溝通探討，取長補短，把自己能夠私下解決掉的問題盡量解決，實現基礎問題的自我消化，重難點問題的分析探討，在這一過程中，學生要學會自我思考，保障課堂有條不紊的開展。

4.4注重成果分享

課堂上學生之間對于彼此在課前的學習結果進行討論和心得分享，幫助不懂的學生理解知識，而在這一過程中又鞏固了自己對知識點的認識與理解，不但幫助了同學，自己也獲得了成就感。學生間交流的形式可以多樣化，比如課堂辯論賽的開展、小組合作模式的開展，情景式教學模式的運用都可以在翻轉課堂的討論上得以運用，最大化的激發(fā)學生自主學習的潛能。

4.5及時反饋評價

評價是整個課堂不可或缺的一環(huán)，教師通過設計教學反饋表記錄學生學習表現的方式，及時發(fā)現問題，解決問題。

5結語

高職院校在《網絡營銷》專業(yè)課堂教學中對翻轉式課堂教學模式的運用，將對教學改革有極為重要的意義，同時將在很大程度上提高學生實踐與動手能力，打破傳統(tǒng)教學的單一化模式，真正的實現了以教師為主導，學生為主體的教學體系。

參考文獻

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